? ? ? 課堂是學(xué)校的心臟朝聋，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)来颤，而提高單位時間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急汰扭，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個老話題福铅，但是如何從新的視角去觀察萝毛、指導(dǎo)以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題滑黔。因此笆包，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義略荡。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路庵佣，歡迎大家指正。
第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作
行為描述：某初中英語課堂上撞芍，教師把學(xué)生分成8個小組秧了，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀序无，學(xué)生分小組先寫短語验毡，然后各自朗讀衡创。第二個環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫晶通，動詞用原形璃氢。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的狮辽，2分鐘后一也，教師要求學(xué)生停下來，學(xué)生回到原位喉脖，有些學(xué)生還沒有寫完椰苟，教師開始點學(xué)生展示，期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程树叽。
行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個體打破獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣舆蝴，學(xué)會交往，學(xué)會合作题诵，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式洁仗。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中性锭，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主赠潦、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地草冈、富有個性地學(xué)習(xí)她奥。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)疲陕，期間沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程方淤。有些時候純粹是為了合作而合作钉赁；有時候當(dāng)學(xué)生還沒有進入探究狀態(tài)時蹄殃，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒你踩，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時诅岩，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育带膜，學(xué)生則成為教師運用新的教學(xué)思想吩谦、教學(xué)方式的道具。
行為策略：①增強合作交流學(xué)習(xí)的意識膝藕。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性式廷。合作交流學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。對學(xué)生來說芭挽，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)滑废，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶蝗肪，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)蠕趁。
②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機薛闪。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要俺陋，因此在課堂教學(xué)中豁延，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容腊状、要求诱咏、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識缴挖，需要新能力胰苏；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時醇疼；三是學(xué)生意見不一致硕并，且有爭論時。
③抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)秧荆【蟊校“讓每一位學(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生乙濒，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展陕赃。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要颁股。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)么库，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進步。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)甘有，還必須講究合作策略：首先诉儒，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長亏掀，每組6-8人忱反，好、中滤愕、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生温算，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次间影，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待注竿。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三巩割，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向胰丁，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見喂分，接受好的方法锦庸。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵蒲祈。
第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)
行為描述：某小學(xué)一年級語文課堂上甘萧，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（來自教師參考書上）：⑴認(rèn)識12個生字，會寫４個字梆掸。⑵正確扬卷、流利地朗讀課文，背誦課文酸钦。⑶了解內(nèi)容怪得，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母卑硫，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)徒恋。
行為探析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿欢伏。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)入挣。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實際情況硝拧，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功径筏。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)障陶。因為作為第一課時滋恬，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文抱究。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)同時展現(xiàn)給孩子恢氯，會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動照搬出來媳维，讓學(xué)生去完成酿雪，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他侄刽，他也茫然，“了解”一詞很泛泛朋凉，了解州丹，到什么程度才算了解？因為這個目標(biāo)不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的墓毒，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上吓揪，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟。
行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”所计，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點柠辞，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)主胧，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)叭首。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中踪栋，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解焙格，對情感的把握，對技能的體驗夷都。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性眷唉。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生囤官，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時老師心中要有教材冬阳，眼中要有學(xué)生。
如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)党饮，教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵摩泪，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的劫谅，每節(jié)課不宜過多见坑。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)語言要通俗易懂捏检，易于評價荞驴。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化贯城、理解熊楼、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。⑤目標(biāo)出示要得體得法能犯，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了鲫骗，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進行自我評價的依據(jù)踩晶。在表述上目標(biāo)要具體执泰、適宜、具可測性渡蜻。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容术吝，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)计济，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么排苍，會做什么沦寂；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等淘衙。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果传藏，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”彤守、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)毯侦。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師遗增，所以在目標(biāo)的陳述中叫惊，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”做修，“使學(xué)生……會做什么 ”這類句式霍狰，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生饰及。
第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)
行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂蔗坯，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘燎含，完成三個目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念宾濒、性質(zhì)和判定。10分鐘后屏箍，教師檢查绘梦，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚學(xué)生赴魁，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快卸奉。
行為探析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑颖御、調(diào)查榄棵、探究，在實踐中學(xué)習(xí)潘拱，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)疹鳄。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的芦岂”窆”它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)盔腔，主動探索杠茬，主動運用的能力月褥，使學(xué)生真正成為課堂主體弛随。
自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂瓢喉；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄阂ㄍ福粡慕逃龑嵺`來說栓票，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式愕够，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法走贪。看書惑芭，是一種自學(xué)方式坠狡；但是，并不是自學(xué)就一定要看書遂跟。對一些適合探究的知識逃沿，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程幻锁，學(xué)生的收獲也就要大打折扣凯亮。學(xué)生自學(xué)時，教師也可以適時介入哄尔，在教師的組織假消、調(diào)控下自學(xué)×虢樱考量某一種學(xué)習(xí)是不是自學(xué)富拗，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”鸣戴。上述案例中啃沪，在10分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了葵擎，就算完成任務(wù)了谅阿。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”酬滤。
行為策略：1签餐、學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與盯串，要對學(xué)生的自學(xué)過程進行有效的組織和調(diào)控氯檐，要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程体捏，收獲這個過程中的非知識元素冠摄，這樣有利于鍛煉思維糯崎、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學(xué)習(xí)河泳。
2沃呢、在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)拆挥。假如一個同學(xué)一節(jié)課作了10道題薄霜，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢纸兔？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍惰瓜。如果學(xué)生面對的是一個比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考汉矿，經(jīng)過多次試錯崎坊，充分體驗到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟洲拇、愉悅奈揍。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實質(zhì)性的發(fā)展呻待。所以在組織打月、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)蚕捉，根據(jù)學(xué)生的知識起點組織奏篙、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3迫淹、在教學(xué)過程中秘通，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念敛熬，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能肺稀。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程应民。學(xué)生一般都具有好奇话原、好問的探究心理。故意設(shè)置懸念诲锹，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮繁仁，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突归园，使學(xué)生在疑中生奇黄虱，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望庸诱。②學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識捻浦。讓學(xué)生提前完成練習(xí)晤揣，首先在課堂上教會學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識，再讓學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識朱灿。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用昧识。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方母剥，這時在他們的頭腦中滞诺，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿形导。老師講解這部分知識時环疼，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講朵耕，開動腦筋思考炫隶，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂老師講解阎曹，并非采用老師講學(xué)生聽的方法伪阶，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣处嫌。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上栅贴，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)熏迹，這是進行自學(xué)的一個好習(xí)慣檐薯，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強自覺性注暗，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)坛缕，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)捆昏，決不能放任自流特別是對低年級學(xué)生赚楚，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱骗卜，提出思考題和提示自學(xué)重點宠页。
第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示
行為描述：某校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，老師通過投影布置了五道自學(xué)新知識的預(yù)習(xí)選擇題寇仓，學(xué)生獨自完成举户，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)焚刺，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案敛摘，老師問，學(xué)生答乳愉，全班共有五名學(xué)生獲得回答問題的機會兄淫，期間沒有學(xué)生與學(xué)生屯远，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效捕虽、高效慨丐，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動泄私。只有部分學(xué)生參與的課堂是“假課堂”房揭。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設(shè)計的任務(wù)晌端、問題等越簡單越好氏仗，耗時越少越好，試圖形成教學(xué)目標(biāo)達成度高嘹叫、教學(xué)效果好的課堂印象秽澳，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果漆羔，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升梧奢。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段演痒，為了能使自己在展示課上爭取機會亲轨、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文鸟顺、查閱資料惦蚊、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分诊沪，小組成員之間也會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助养筒，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力端姚。絕不是單純的做題目后的對答案晕粪，更不是教師問學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示渐裸。
行為策略：一般情況下巫湘，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示昏鹃，交流預(yù)習(xí)成果尚氛，在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入洞渤，除了接受信息外阅嘶，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許讯柔、補充抡蛙、質(zhì)疑。然后是全班性的展示魂迄，全班性的展示要展示“普遍”問題粗截，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示捣炬，對展示的內(nèi)容教師要學(xué)會取舍熊昌，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。
展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生湿酸，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享婿屹。由于學(xué)生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生稿械，因此选泻，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師美莫，實現(xiàn)生生互幫、互助梯捕，是提高課堂效率的重要策略厢呵。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式傀顾，讓已會的與不會的結(jié)對襟铭，進行對話、討論短曾、互助寒砖。這樣，就好像有很多小老師一樣嫉拐，人人有事做哩都，個個有發(fā)展。
第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測
行為描述：某初中歷史課上婉徘，下課前10分鐘漠嵌，老師出示了當(dāng)堂檢測試題，讓學(xué)生完成盖呼，學(xué)生邊看書邊討論邊做題儒鹿，下課時間到，學(xué)生下課几晤，老師離開教室约炎。
行為探析：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)蟹瘾，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)圾浅，做到“堂堂清”墙贱。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容贱傀，一是背記重要知識點惨撇，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成府寒，教師不提供任何形式的指導(dǎo)魁衙，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識株搔、發(fā)展學(xué)生的思維能力剖淀、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”纤房、“日日清”纵隔，都是極為有利的。
上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測炮姨，對如何有效實施“當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測”這個環(huán)節(jié)沒有真正領(lǐng)悟捌刮，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會很好舒岸；學(xué)生完成作業(yè)后绅作，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)蛾派，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)俄认，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理洪乍。
行為策略：當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的一個重要環(huán)節(jié)眯杏，要做到：
① 要保證訓(xùn)練時間不少于10—15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中壳澳，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力岂贩。
②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”钾埂，不搞死記硬背河闰，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值褥紫、高質(zhì)量的題姜性，不要粗制濫造的題。
③要注意面向全體髓考、因材施教部念。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情儡炼，把作業(yè)分為“必做題妓湘、選作題和思考題”，重點出好必做題乌询，使不同層次的學(xué)生各得其所榜贴。
④要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題妹田，死記活用唬党。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容鬼佣。不要一拿過作業(yè)本就做驶拱，這樣往往容易出錯。
⑤要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成晶衷。教師不輔導(dǎo)學(xué)生蓝纲，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)晌纫，如有錯誤税迷，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)缸匪，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解翁狐、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識凌蔬。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)闯冷，那就起不到做作業(yè)的作用砂心。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨立完成蛇耀，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)辩诞，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)纺涤，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差译暂，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。
⑥ 課堂作業(yè)要有代表性撩炊，適度和適量外永，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生拧咳，珍惜課堂的每一分鐘伯顶，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)祭衩，下課時灶体，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改掐暮。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生蝎抽，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象路克。
⑦ 要強調(diào)學(xué)生糾錯樟结。有題必做，有錯必糾衷戈。對作業(yè)的批改狭吼，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生殖妇，有錯改錯刁笙；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下谦趣。除作文外疲吸，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)前鹅，學(xué)生如果做錯了摘悴，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因舰绘，及時更正錯誤蹂喻。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯捂寿、融會貫通的過程口四。一門課程，知識漏洞越小秦陋，說明學(xué)得越好蔓彩，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此）驳概，往往就是知識漏洞最大的地方赤嚼。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后顺又，將其中做錯的題目及時記錄下來更卒，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題待榔，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律逞壁，又要督促學(xué)生經(jīng)沉骷茫看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)腌闯，時間長了绳瘟，漏洞就會補上。
⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫姿骏，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)糖声。
第六大假象：教學(xué)過程中的假民主
行為描述：
案例1：在一次語文優(yōu)質(zhì)課競賽上，有一位青年教師執(zhí)教小學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》一課有這樣一個片段分瘦。完成詞語教學(xué)環(huán)節(jié)蘸泻，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富嘲玫，是個可愛的地方悦施。師板書列出大括號：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富去团。
師：同學(xué)們抡诞，西沙群島物產(chǎn)豐富，它可以分為哪四個部分土陪？生：海面昼汗，海底，海灘鬼雀，海島四個部分顷窒。（師板書）師：同學(xué)們，你們最先想學(xué)哪個部分呢源哩？生：我想先去看看海灘鞋吉。
師：海灘的確很美，我們的海面更美励烦，我們先去海面看看坯辩，好嗎？師生學(xué)習(xí)海水部分崩侠，剛剛回答的學(xué)生有些不大開心。
案例2：有一位教師教學(xué)一年級上冊《AO OU IU》第一課時時出現(xiàn)以下情況坷檩。
師在每次要讀的同時會這樣詢求學(xué)生的意見：“小朋友們却音，我們一起來讀一讀好嗎？”
“小朋友矢炼，我們一起來開小火車系瓢，好嗎？”“我們請小老師來讀一讀好嗎句灌？”
出示小黑板夷陋，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標(biāo)調(diào)欠拾，標(biāo)完聲調(diào)后，師：“小朋友們骗绕，我們再來讀一讀藐窄，好嗎？”（此時學(xué)生已開始精神不集中酬土，有的沒興趣讀了荆忍。）
行為探析：課程改革實踐以來，我們的課堂發(fā)生了一些變化撤缴，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂開放刹枉，教師團隊從激烈競爭走向了雙贏合作，師生交流從反對話走向了心靈對話屈呕。這是新課程提倡“教育民主化”的體現(xiàn)微宝，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主虎眨、合作蟋软、能調(diào)動教師與學(xué)生的積極性等特點。反思我們的課堂是否在師生密切的配合中专甩，我們的課堂是否真的重視了民主钟鸵，體現(xiàn)了民主。在光鮮亮麗的背后涤躲，我們還是發(fā)現(xiàn)了“假民主”的存在棺耍。我們的課堂上經(jīng)常是故意或刻意表現(xiàn)民主意識，骨子里則是專制思想种樱。
案例1中的教師完全可以避免“假放手”蒙袍，然而教師為什么沒有做到，那是因為她沒有對教材進行深入地解讀嫩挤，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上不夠周全害幅。既然要體現(xiàn)一堂課的民主，那就應(yīng)該在備課岂昭，設(shè)計課件的時候以现，考慮到學(xué)生的想法，有可能學(xué)生想先學(xué)這一段约啊，那么課件必須做好邑遏，并且具有隨機性，教師忽略了這點恰矩，民主的問題就等于白設(shè)置记盒，而且更顯得牽強。這樣的民主外傅，倒不如不要纪吮，干脆教師直接引入課文海面段的學(xué)習(xí)來得更自然俩檬。案例2中所述的拼音教學(xué)主要通過教師的示范發(fā)音，學(xué)生根據(jù)發(fā)音方法練習(xí)讀碾盟，根據(jù)圖記形棚辽，辨認(rèn)聲調(diào)為主，最重要的就是讓學(xué)生在課堂上讀巷疼，變著方式進行讀的鞏固晚胡。其實“好嗎”就是要讓學(xué)生說好，商量等于沒有商量嚼沿，反倒讓人覺得多余估盘。
行為策略：教育民主化是教育發(fā)展的必然趨勢，民主是一種思想骡尽，更是一種教育理念遣妥，它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的全過程，高效課堂必是重視民主攀细，體現(xiàn)民主的課堂箫踩。如何讓我們的課堂充滿民主，可以從以下幾個方面入手：
1谭贪、生大于等于師境钟，做民主的朋友。新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游俭识，而不僅僅是導(dǎo)游慨削。”所謂“伴游”套媚，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程缚态，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”堤瘤，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)玫芦，為學(xué)生排疑解難。也就是說孩子的地位大于等于老師本辐，在學(xué)習(xí)過程中教師要平等對待孩子桥帆，無論他的成績?nèi)绾危瑹o論他的行為如何慎皱，無論他的父母如何环葵，在課堂上就是平等的，用“民主”去對待每一顆幼小的心靈宝冕，對待他們每一個稚嫩的疑問，對待他們每一次細(xì)微的進步,這樣他們才把你當(dāng)朋友邓萨，才樂于上你的課地梨，喜歡聽你的聲音菊卷，真心和你進行心靈的交流。無論在我們的課堂上宝剖，還是在平時的思想教育上洁闰，教師都應(yīng)創(chuàng)立一個民主的環(huán)境，懷著民主理念與孩子們一起分享成長的快樂万细。
2扑眉、解讀把握教材，做民主的保障赖钞。讀懂教材要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容腰素，把握知識之間的縱橫聯(lián)系。深入鉆研教材雪营，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計之本弓千。唯有準(zhǔn)確領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學(xué)資源献起，創(chuàng)造性地用活洋访、用好教材，才能營造出可以實現(xiàn)的民主環(huán)境谴餐。只有在深入解讀教材姻政，全面考慮設(shè)計的基礎(chǔ)上教師才能擁有民主的保障，給學(xué)生一個自由飛翔的知識空間岂嗓。
3汁展、謹(jǐn)記所設(shè)疑問，做民主有心人摄闸。
在課堂教學(xué)中善镰，學(xué)生會意外提出一些自己不理解的問題，面對這樣的情況時年枕，有些教師會時刻關(guān)注炫欺，留意；而有些教師則會敷衍熏兄，帶過算數(shù)品洛。而這樣的差別就是“民主”的差別。
4摩桶、尊重學(xué)生情感桥状，做民主傾聽者。
教師在要求學(xué)生學(xué)會聽硝清，認(rèn)真聽的時候辅斟，教師就應(yīng)該先成為一個傾聽者。教師應(yīng)耐心并用心地聽孩子說的每個句子芦拿，每個詞語士飒，每個字查邢，給孩子的情感一個回應(yīng)，任何人都希望別人對自己的發(fā)言有個情感的回贈酵幕。讓學(xué)生明白扰藕，我們是被老師關(guān)注著的，愛護著的芳撒。
第七大假象：集體備課中的假研討
行為描述：某初中八年級語文備課組集體備課活動邓深，內(nèi)容是《與朱元思書》。備課組長孫老師主持笔刹，本次中心發(fā)言人輪到王老師芥备，王老師首先將自己打印好的教學(xué)設(shè)計每人發(fā)了一份，然后照著教學(xué)設(shè)計說了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)徘熔、教學(xué)重點门躯、難點、教學(xué)基本過程酷师、教學(xué)時間和注意的幾個方面讶凉，其他老師一邊聽一邊看教學(xué)設(shè)計，王老師發(fā)言結(jié)束后山孔，組長孫老師問大家還有沒有要補充的內(nèi)容懂讯，大家都說蠻好，還有個老師說這是從教師用書上抄下來的台颠，肯定好褐望。接著孫老師布置下一次備課內(nèi)容由誰負(fù)責(zé)，宣布散會串前。
行為探析：集體備課是教師合作研討的一種有效形式瘫里，也是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)荡碾，通過集體參與谨读，共同討論，互相啟發(fā)坛吁，彼此交流劳殖，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)拨脉，提高課堂教學(xué)效率哆姻，有利于教師在備課過程中進行教學(xué)研究和討論，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法玫膀，整體提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量矛缨。像上述學(xué)校出現(xiàn)的集體備課現(xiàn)象，我們可以經(jīng)常碰到。
我認(rèn)為上述做法存在四個問題：一是缺少反思和上周教學(xué)工作的得失總結(jié)劳景；二是因集體備課要求不夠明確誉简，很多時候集體備課除了主備課老師主講外，其他老師因沒有提前備課盟广，很難提出有價值的教學(xué)建議；三是集體備課內(nèi)容上偏向知識點過多瓮钥，而教學(xué)資料的整合筋量、教學(xué)方法的改進、學(xué)生能力的提高及對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容偏少碉熄；四是主備課人（即中心發(fā)言人）發(fā)言完后沒有落實重點知識清單等桨武，具體操作中沒有實用性。主要原因是：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什么要集體備課锈津？）呀酸；二是發(fā)展機制不健全導(dǎo)致教師對事業(yè)的追求標(biāo)準(zhǔn)降低（集體備課能給我什么？）琼梆；三是技術(shù)層面還缺乏必要的“套路”創(chuàng)新（怎么進行集體備課）性誉。
行為策略：集體備課是各學(xué)科組要開展的常規(guī)教學(xué)活動，可以采取以下幾種方式進行：
1茎杂、各學(xué)科集體備課事先確定主備人错览，主備人超前一周按課時準(zhǔn)備好說課提綱，提綱必需含有教學(xué)目標(biāo)煌往、教與學(xué)過程設(shè)計以及課程內(nèi)容倾哺。集體備課時，結(jié)合主備人說課內(nèi)容刽脖，備課組成員研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法羞海，形成集體備課的教案。個人備課在集體備課的基礎(chǔ)上曲管，形成切合教學(xué)實際的個性化教案却邓。
2、學(xué)科組教師每人都準(zhǔn)備好說課提綱翘地，集體備課時申尤，臨時確定中心發(fā)言人，其他老師參與研討衙耕，提出建議昧穿，修改完善后形成教案，下次集體備課時橙喘，首先反思得失时鸵，然后再修訂教學(xué)方案，更新教案內(nèi)容。
3饰潜、學(xué)科組教師每人準(zhǔn)備好說課提綱初坠，集體備課時不定中心發(fā)言人，每個人就某一方面重點發(fā)言彭雾，相互研討交流碟刺，最后形成教學(xué)方案。
集體備課中薯酝，重要的是組長要組織教師認(rèn)真開展研討活動半沽，研討既要認(rèn)真地研究教材，更要側(cè)重于研究學(xué)生吴菠，要針對學(xué)生實際者填，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，教案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位做葵，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件占哟，教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣酿矢。通過集體備課榨乎，教師要達到以下目標(biāo)：（1）落實基點。落實本課的基本知識點棠涮、基本技能訓(xùn)練點及其與思想教育的基本結(jié)合點谬哀，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點以及學(xué)法指導(dǎo)點和科學(xué)方法訓(xùn)練點；（2）突出重點严肪。突出課堂教學(xué)的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點史煎；（3）突破難點。明確課堂教學(xué)中的知識難點驳糯、能力訓(xùn)練難點篇梭，有突破難點的措施和方法；（4）巧析異點酝枢。明確本節(jié)課中的知識點與以前或與其它學(xué)科的知識點間的聯(lián)系與區(qū)別恬偷；（5）激發(fā)疑點。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑帘睦；（6）體現(xiàn)特點袍患。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點，反映了學(xué)生特點和教師的教學(xué)特色竣付。以實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求诡延。
第八大假象：教研活動中的假評課
行為描述：某校數(shù)學(xué)教研組開展教研活動，教研組長組織本組教師聽了一節(jié)數(shù)學(xué)研討課古胆，聽課后教師在一起評課肆良。教師甲說：課堂教學(xué)流程清晰筛璧，環(huán)節(jié)到位。教師乙說：教學(xué)中突出了目標(biāo)導(dǎo)引惹恃，注重了當(dāng)堂訓(xùn)練夭谤、以練為主的目標(biāo)。教師丙說：整堂課實在有用巫糙。教師丁說：教師教態(tài)自然朗儒，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計科學(xué)参淹，教學(xué)過程實在采蚀，教學(xué)效果好，值得我們學(xué)習(xí)承二。教研組長要求老師們說幾點建議或不足時，在場的老師都沉默了纲爸。
行為探析：評課是教學(xué)亥鸠、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。所謂評課识啦，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估负蚊，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)颓哮，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷家妆。上述評課現(xiàn)象，我們經(jīng)趁崦看到伤极，老師在一起評課說某某老師上課的一大堆優(yōu)點，而說到這節(jié)課的建議和不足時就沒有話了姨伤。由于評課者站的角度不同哨坪，所以觀點也不能一樣，泛泛聽乍楚，泛泛評当编，評完之后沒有什么實際效果。也沒有解決什么具體的實際問題徒溪，往往是甲老師出現(xiàn)的問題又在乙老師課堂上出現(xiàn)忿偷。
行為策略：1、要明確評課的視角臊泌。把握有效評課的視角鲤桥，就是要體現(xiàn)出層次性，不同的人——骨干教師缺虐，側(cè)重教學(xué)思想芜壁、教學(xué)特色、教學(xué)藝術(shù)、教材處理的獨創(chuàng)性的分析總結(jié)慧妄；勝任教學(xué)的教師肄鸽，重在課堂結(jié)構(gòu)和教法的改革纹冤、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教材內(nèi)容的優(yōu)化組合、先進課改經(jīng)驗的推廣運用谒撼；有待提高的教師，重在教學(xué)目標(biāo)是否明確孝常、重點是否突出吕漂、難點是否突破、教學(xué)程序是否清晰套耕、教學(xué)方法是否得當(dāng)以及教學(xué)基本功的評析谁帕。不同的課——實驗課、示范課冯袍，突出一個“研”字匈挖，集思廣益，抓住突破點康愤、成功點儡循、閃光點；評優(yōu)課征冷，突出一個“嚴(yán)”字择膝，體現(xiàn)選拔功能。有待改進的課检激，突出一個“扶”字肴捉，引導(dǎo)理性反思，診斷問題呵扛，尋求改進教學(xué)的途徑與方法每庆。
2、要明確評課的標(biāo)準(zhǔn)今穿。葉瀾教授認(rèn)為缤灵，一堂好課有“有意義、有效率蓝晒、生成性腮出、常態(tài)性、有待善”等五個方面的基本要求芝薇∨叱埃“有意義”葉瀾是這樣表述的：在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)初步的意義是學(xué)到了新的知識洛二；進一步是鍛煉了他的能力馋劈；往前發(fā)展是在這個過程中有良好攻锰、積極的情感體驗。產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求妓雾；再發(fā)展一步娶吞，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說械姻，這樣學(xué)習(xí)妒蛇，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課楷拳，“進來前和出去的時候是不是有了變化”绣夺，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利欢揖，教師講的東西學(xué)生都知道了陶耍，那你何必再上這節(jié)課呢?我們不可能像大師那樣高屋建瓴，但我們可以選擇適應(yīng)新課程與自己的評課標(biāo)準(zhǔn)她混。我覺得一般教師選定“學(xué)生活動說和教學(xué)效益說”比較適合物臂、妥當(dāng)，還較容易操作产上。
學(xué)生活動說：(1)學(xué)生動起來了沒有?(關(guān)注少數(shù)與全體的效應(yīng))(2)是不是自主地動起來了?(關(guān)注個體與群體的關(guān)系)(3)是內(nèi)心里動起來了?還是表面動起來了?(關(guān)注思維與精神領(lǐng)域)
教學(xué)效益說：(1)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用(2)教學(xué)潛能有效開發(fā)(3)實踐過程有機展開(4)有用信息動態(tài)生成(5)發(fā)展需要適時滿足
3、要聚焦評課的內(nèi)容蛾狗。聽課者每人帶著不同的目標(biāo)和觀測點進教室聽課晋涣，評課時，每人就自己的觀測點和目標(biāo)達成情況進行評說沉桌。然后教研組將評說內(nèi)容重點聚焦到課堂教學(xué)某一個方面谢鹊，再組織聽課教師進行討論，形成優(yōu)化課堂教學(xué)的可操作性策略留凭，讓大家去分享佃扼、去實施。
第九大假象：課堂教學(xué)中的假問題
行為描述：某初中歷史課堂上蔼夜，老師提出了8個問題讓學(xué)生思考：①革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標(biāo)志是什么? ②統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后兼耀，領(lǐng)導(dǎo)國民革命運動取得了哪些成果?(這兩個問題是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。) ③北伐 的目標(biāo)是什么? ④北伐的主要對象? ⑤北伐軍分哪幾路? ⑥北伐的主要戰(zhàn)場在哪里? ⑦北伐軍的主力是哪一路?⑧東路的討伐對象是誰? 然后采用男女生競賽計分的方式完成這8個問題求冷。
行為探析：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為瘤运，課堂教學(xué)中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個有新的內(nèi)涵的概念匠题，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的拯坟，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的韭山，而是以“問題群”(指一組有中心郁季、有序列冷溃、相對獨立的問題)的形式刻意安排的。問題是課堂教學(xué)的中心梦裂，教學(xué)離不開問題的設(shè)計似枕。但大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計的問題多為事實性問題，預(yù)設(shè)性問題多塞琼、生成性問題少菠净，共性問題關(guān)注多、個性問題關(guān)注少彪杉，優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多毅往、弱勢群體的問題關(guān)心少。
上述案例中歷史老師提這些問題與其說是激發(fā)學(xué)生思維派近，不如說是打發(fā)課堂時間攀唯。很明顯，第一渴丸，這些問題大部分是事實性的侯嘀，學(xué)生通過閱讀教材就可以回答；第二谱轨，所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論戒幔，不如說更像是一場口頭測驗；第三土童，采取男女生比賽計分的辦法诗茎，促進了學(xué)生舉手回答問題的積極性，但由于問題本身基本是一些判斷題献汗、填空題敢订，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰來回答問題，而并不是關(guān)注問題本身罢吃。而這種為問而問楚午，為答而答，提問和回答事實上都已經(jīng)遠離了發(fā)問的初衷尿招。
行為策略：問題的設(shè)計是一門藝術(shù)矾柜，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用就谜，這是廣大教育工作者必須思考的一個問題把沼。提問應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機吁伺。必須教的東西不能直接講授饮睬，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)篮奄。
課堂教學(xué)中的“問題”一方面依據(jù)于教材捆愁，另一方面取源于學(xué)生割去，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設(shè)計。課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計昼丑，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)呻逆、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)班情菩帝、學(xué)情咖城，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動教學(xué)呼奢，將知識問題化宜雀，問題層次化，層次梯度化握础。問題的設(shè)計需要注意以下幾個方面：① “問題”設(shè)計的趣味性（聯(lián)系實際辐董，貼近生活）。②“問題”設(shè)計的啟發(fā)性（利于思考禀综，富于啟迪）简烘。③“問題”設(shè)計的導(dǎo)向性（強化“雙基”，突出重難點）定枷。④“問題”設(shè)計的層次性（鋪設(shè)“階梯”孤澎，逐步深入）。⑤“問題”設(shè)計的創(chuàng)新性（強化思維欠窒，求異創(chuàng)新）亥至。
第十大假象：常規(guī)管理中的假檢查
行為描述：某天到某校隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)王老師上課很隨意贱迟，課堂教學(xué)效果也不好，后來查看該教師的教學(xué)設(shè)計絮供，沒有教學(xué)設(shè)計衣吠，翻看學(xué)生課堂練習(xí)冊，老師只批改過一次壤靶，到教務(wù)處查看教學(xué)過程檢查記載缚俏，卻是這樣記載：王老師，備課節(jié)次12節(jié)贮乳，等次：優(yōu)忧换；聽課4節(jié)，評價：優(yōu)向拆；批改作業(yè)3次亚茬，評價：優(yōu)；輔導(dǎo)學(xué)生記載4次浓恳，評價：優(yōu)刹缝；教研組活動2次碗暗，評價：優(yōu)；集體備課4次梢夯，評價：優(yōu)言疗。
行為探析：教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程。教學(xué)過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理颂砸。教學(xué)過程的管理要看教學(xué)結(jié)果噪奄，更要看過程的管理，在教學(xué)過程檢查中人乓，要注重教學(xué)工作的實效勤篮，要注重每個環(huán)節(jié)的有效。學(xué)校檢查往往是檢查和工作兩張皮撒蟀，教師為了應(yīng)付檢查叙谨，就采取趕備課、補作業(yè)保屯、添記錄手负、抄聽課等方式應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校教研組組長在檢查的時候姑尺，也沒有認(rèn)真進行評價竟终，項項都是優(yōu)，都不得罪切蟋，所以就出現(xiàn)了上述情況统捶。這種過程管理不會帶來好的教學(xué)風(fēng)氣，更不會帶來好的教學(xué)質(zhì)量柄粹。
行為策略：為了提高教學(xué)質(zhì)量喘鸟，應(yīng)該先從過程管理抓起。有了過程管理的嚴(yán)驻右、精什黑、細(xì)、實堪夭，才能收到理想的教學(xué)效果愕把。抓教學(xué)過程管理，學(xué)猩可采用一計劃恨豁、五檢查、三評比方法爬迟，具體操作是：
1橘蜜、加強計劃性，落實目標(biāo)管理付呕。開學(xué)初扮匠，學(xué)校要布置各學(xué)科教師針對教學(xué)任務(wù)捧请，結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)主管部門要求和學(xué)生實際棒搜，制定完善的備課疹蛉、上課、作業(yè)布置力麸、批改可款、輔導(dǎo)等計劃，在計劃中明確規(guī)定教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)具體要求克蚂，如備課筆記的書寫要求闺鲸、寫明筆記中各欄目所有的細(xì)小環(huán)節(jié)，體現(xiàn)備課的功夫埃叭。再如作業(yè)處理中摸恍，要求各學(xué)科設(shè)計好幾種作業(yè)形式、每種作業(yè)每周次數(shù)和批改計劃等赤屋。有了目標(biāo)立镶，教師就可以依據(jù)目標(biāo)，扎實地完成教學(xué)常規(guī)类早，同科老師間也就可以做到步調(diào)一致媚媒，將教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落實到位。
2涩僻、實施五查程序缭召，促進目標(biāo)落實。為了強化教學(xué)流程管理逆日，學(xué)星断铮可采用檢查促落實的方法：一是利用教研組、備課組活動室抽，在備課搪哪、上課、批改作業(yè)三項中狠半，每次至少檢查其中一項，促進互相學(xué)習(xí)交流颤难，促進按時完成任務(wù)神年。二是發(fā)動學(xué)生評教評學(xué)，每學(xué)期至少兩次抽學(xué)生代表對各科教師教學(xué)情況用問卷方式打等第行嗤，再將學(xué)生的反映及時匯總已日、及時反饋到教師群體中，使教學(xué)過程接受學(xué)生隨時監(jiān)督栅屏。三是教務(wù)處飘千、校長室抽查堂鲜，在聽課后，相應(yīng)處室必須立即檢查教師的備課筆記和作業(yè)布置批改情況护奈，使得每個人做到隨時接受目標(biāo)檢測缔莲。四是組織教研組、備課組長參與全校交叉檢查備課霉旗、批改作業(yè)痴奏、聽課等筆記，分優(yōu)厌秒、中读拆、差等第，當(dāng)場亮分鸵闪，使得檢查工作公平檐晕、公正。同時達到學(xué)段間互相學(xué)習(xí)蚌讼、取長補短目的辟灰。五是學(xué)校值日組查，要求校級值日組全天候檢查教師考勤啦逆、上課有無違紀(jì)伞矩、輔導(dǎo)是否到位等，發(fā)現(xiàn)一起違規(guī)夏志，當(dāng)即記錄乃坤，通報批評，月底兌現(xiàn)沟蔑。通過以上五查湿诊，做到立體式、全方位管理瘦材，使教學(xué)過程始終處于多元監(jiān)控之中厅须，真正使教學(xué)目標(biāo)得到落實。
3食棕、發(fā)動三級評比朗和，強化過程管理。學(xué)校要將教學(xué)過程管理納入教師績效考核范疇簿晓，做到過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一眶拉，同時發(fā)動年級組、教務(wù)處憔儿、學(xué)校三級考核評比忆植，使得每位教師的教學(xué)過程在多方監(jiān)控之下，體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)過程的重視程度。
? ? ? ? 選自《教師吧》朝刊，作者不詳
