蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中源祈，談到“怎樣把學生從事實引導到抽象真理"這個話題時煎源，指出了學生沒有理解就死背是一種有害的現(xiàn)象，問題是學生為什么會死背香缺？破解的辦法就是讓學生接觸越來越多的事實手销，也就是一些實際的作業(yè)，經(jīng)過多次的思考图张，理解抽象真理（規(guī)則锋拖、公式、定理祸轮、結(jié)論）兽埃。
這里面提到的一種現(xiàn)象就是學生在做應(yīng)用題的時候，不會對應(yīng)用題的條件進行思考适袜，很多孩子只是粗略的看一下題目柄错，找到一大堆數(shù)字，然后匆忙的做題。其實售貌，應(yīng)用題里給的不是簡單的一大堆數(shù)字给猾，還有各個數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。我們知道有些條件是干擾項颂跨，根本毫無用處敢伸。比如女兒前幾天做的一道物理題，和冰壺運動有關(guān)恒削，十句話里只有兩句是要點池颈，其他八句都是講冰壺是什么樣的運動，雖然里面有數(shù)字钓丰，但和題目無關(guān)饶辙，只有最后兩句里提到的距離和時間才是重點，這道題需要計算的是速度斑粱。
所以學生在做這種題的時候弃揽，要把條件讀一遍，先撇開數(shù)字则北，不管它而進行思考矿微，先不進行具體的算術(shù)運算，而是先設(shè)想一個總的解題步驟尚揣。我經(jīng)常跟女兒講涌矢，你要揣摩一下出題人的用意，找到真正的問題和有用的條件快骗。
這里面提到的越來越多的事實娜庇，一方面是相關(guān)的練習題，另一方面應(yīng)該是生活中的實踐經(jīng)驗方篮。比如物理有一道題名秀，計算斜坡上小車在不同路段的速度，在整個斜面的速度和接近終點的速度應(yīng)該是不一樣的藕溅，生活常識告訴我們匕得，物體在斜坡上運動的時候越往下速度越快，就好比我們滑滑梯巾表，走成往下自己越控制不了汁掠。所以我們需要做的是讓學生把他的生活經(jīng)驗和具體的情境結(jié)合起來，這樣抽象的真理就會變得鮮活容易理解集币！學生根本不用死記硬背考阱，就掌握了相關(guān)的知識。
這里面還提到一個有趣的觀點鞠苟，就是學科之間的聯(lián)系乞榨，重要的不是內(nèi)容上的聯(lián)系秽之，而是腦力勞動性質(zhì)上的聯(lián)系。我看到過一些研究學科滲透的論文姜凄，比較多的是討論內(nèi)容上的滲透，教學方法上的融合趾访，最多是情感上的滲透态秧，很少提到腦力勞動的科學原理。這個方面我暫時還找不到證據(jù)扼鞋，也想不到合適的例子申鱼。
蘇霍姆林斯基說，“如果學生的腦力勞動建立在科學原理的基礎(chǔ)上云头，那么數(shù)字也會有助于兒童掌握歷史捐友，歷史也會促進數(shù)學才能的發(fā)展±；保”那么腦力勞動的科學原理是什么樣子的匣砖？是不是講大腦的左右分區(qū)？我們不僅要開發(fā)左腦昏滴，還要開發(fā)右腦猴鲫，讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展出更多的潛力。很多科學家同時又是藝術(shù)家谣殊，也許就是一個很好的證明拂共。
袁隆平不僅是雜交水稻之父，而且小提琴拉的也很好姻几，錢學森喜歡演奏中音號宜狐，愛因斯坦似乎也有拉小提琴的愛好抚恒，而且是莫扎特迷络拌。也許蘇霍姆林斯基的意思和懷特海關(guān)于現(xiàn)在學科教學的分類太詳細柑爸，不利于學生的整體全面發(fā)展相近。關(guān)于這個觀點的理解盒音，我還需要尋找更多的依據(jù)表鳍。
最后提到了學生對抽象真理的第一次認識有著決定性的意義，所以老師要做到在第一次學習教材的時候祥诽，不要讓學生犯許多錯誤譬圣，這類似于心理學類的首因效應(yīng)，通常我們的第一印象是比較深刻的，第一次吝嗇的人绳姨，以后即便大方登澜，也難以改變?nèi)藗兊挠∠蟆６绻麑W生接觸這個真理的時候飘庄，形成了一個錯誤的認知脑蠕，將來改的時候是不太容易的，即便改過來了跪削，也總是會不知道什么時候又掉到這個坑里谴仙。最典型的例子是學習英文的音標，如果啟蒙老師教錯了碾盐，基本上他就這樣了晃跺。
所以有些學生在暑假參加一些不正規(guī)機構(gòu)的培訓，或者是一些親戚朋友的輔導毫玖，一旦形成不正確的認知掀虎，就會對開學以后老師的正常教學形成干擾。所以付枫，關(guān)于如何預(yù)習也是一個問題涩盾。
