【問(wèn)題導(dǎo)向閱讀】
? 一凛辣、什么是兒童視角？
? 二职烧、培養(yǎng)量感的三個(gè)關(guān)鍵詞如何得以具體體現(xiàn)扁誓？
? 以兒童視角讀懂學(xué)生
? ? 我們需要明確一個(gè)真相：早期兒童的智慧是偏向動(dòng)作性的，不是我們成人式的邏輯運(yùn)算蚀之』雀遥“兒童視角”是相對(duì)于“教師視角”而言的，教師視角的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的是客觀的知識(shí)邏輯足删，而忽視兒童當(dāng)下的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的可能性寿谴。但無(wú)論如何，我們面對(duì)的依然是一群兒童壹堰，我們的認(rèn)知終歸是要為兒童服務(wù)的拭卿，要讓知識(shí)內(nèi)化成兒童自己的事兒。我們每天精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)贱纠，看上去符合邏輯峻厚，天衣無(wú)縫，但這里的邏輯不是兒童大腦內(nèi)部真實(shí)發(fā)生的認(rèn)知邏輯谆焊，所以看似完美的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是事倍功半……這是我們一線教師經(jīng)常遇到的一個(gè)共性問(wèn)題：課背得很用心講得很到位惠桃，卻一做就錯(cuò)，其實(shí)就是我們并沒(méi)有真正的讀懂學(xué)生，不知道他們的認(rèn)知停留在什么樣的水平和階段辜王，用成人的思維去灌輸僵硬的知識(shí)給他們劈狐。那兒童視角關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童當(dāng)下的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的可能性。關(guān)鍵是要看認(rèn)知沖突是否處于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”呐馆，不在“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知沖突一律是無(wú)效的肥缔、非法的。
? ? 兒童一維測(cè)量觀念的三個(gè)發(fā)展階段：
? ? 第一階段是萌芽期汹来。在三到四歲兒童可以描述一根木棍是長(zhǎng)的還是短的续膳，可以利用一一對(duì)應(yīng)的方法判斷兩個(gè)物體的長(zhǎng)度是相同的或不同的。這個(gè)在我家孩子小班的科學(xué)書(shū)上就得以呈現(xiàn)收班，教材中有這樣的題目出現(xiàn)坟岔。
? ? 第二階段是生長(zhǎng)期。在六歲左右兒童首先建構(gòu)生成了“離散量的守恒”觀念摔桦，隨后是“物質(zhì)量的守恒”觀念社付，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們能夠逐步地描述“連續(xù)量的守恒”問(wèn)題邻耕。比如一根一根的小棒鸥咖，本來(lái)是離散的，但是如果把它們連接在一起赊豌，就變成了一個(gè)特殊的與長(zhǎng)度相關(guān)的連續(xù)量問(wèn)題扛或，當(dāng)把幾根小棒分別擺成直線或折線時(shí)，6歲左右的兒童依然能判斷碘饼，他們是一樣長(zhǎng)的熙兔。但如果單純的在紙上畫(huà)直線和折線，他們還很難做出準(zhǔn)確的判斷艾恼，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有真正的建構(gòu)生成長(zhǎng)度守恒觀念住涉。
? ? 第三階段是成熟期。在七到八歲兒童形成了長(zhǎng)度和距離的生活觀念钠绍。他們能夠理解“一庹”“一拃”“一腳長(zhǎng)”與長(zhǎng)度測(cè)量相關(guān)的日常概念舆声，而且能夠選擇合適的工具進(jìn)行科學(xué)的長(zhǎng)度測(cè)量。比如測(cè)量較長(zhǎng)的物體孩子能想到用身體上的一庹柳爽，測(cè)量較短的物體會(huì)想到用身體上的一拃媳握。
? ? ? 培養(yǎng)量感的三個(gè)關(guān)鍵詞
? ? ? 一是直觀感知：對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知(數(shù)學(xué)眼光）
? ? ? 二是選擇：針對(duì)真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量(數(shù)學(xué)思維）
? ? ? 三是估計(jì)：合理得到或估計(jì)度量的結(jié)果。(數(shù)學(xué)語(yǔ)言）
? ? 直觀感知是判斷的基礎(chǔ)磷脯，量感中的直觀感知蛾找，更多的聚焦于現(xiàn)實(shí)物體的大小、多少赵誓、長(zhǎng)短等物理屬性相關(guān)的計(jì)量問(wèn)題打毛。選擇是判斷的依據(jù)柿赊，量感中的選擇，是通過(guò)基于事實(shí)的推理幻枉，從而逐步指向?qū)?jiǎn)潔統(tǒng)一計(jì)量單位的選擇碰声，以實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)一度量單位的認(rèn)同為目標(biāo)的選擇。估計(jì)是對(duì)判斷結(jié)果的表達(dá)熬甫，現(xiàn)實(shí)中度量常常需要在沒(méi)有不用測(cè)量工具的情況下進(jìn)行計(jì)量胰挑，所以結(jié)果不會(huì)是精確值，這是推斷的過(guò)程罗珍，更是一個(gè)建立在比較基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)表達(dá)洽腺。這三個(gè)反映量感內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，溝通了量感與核心素養(yǎng)之間的承上啟下關(guān)系覆旱。
? ? ? 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，量感如何具體體現(xiàn)核无？
? ? ? 在親歷度量的過(guò)程中形成量感扣唱。學(xué)生需要在真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷親子度量的過(guò)程。從自創(chuàng)單位測(cè)量到統(tǒng)一單位體會(huì)單位實(shí)際的大小团南，并且根據(jù)具體物體選擇合理的度量單位和方法噪沙。比如在時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)中，為了建立1分鐘的直觀體驗(yàn)吐根，可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)滴答聲正歼，一邊拍手一邊數(shù)，1秒1秒地?cái)?shù)拷橘，經(jīng)歷1秒1秒度量到1分鐘的量感過(guò)程局义。
? ? 在想象、推理等活動(dòng)中發(fā)展量感冗疮。像厘米米這樣的長(zhǎng)度單位萄唇，我們可以直觀感知，那千米公頃平方千米噸术幔，這樣的大單位就遠(yuǎn)離學(xué)生的感知另萤，所以量感的培養(yǎng)必須依靠想象和推理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。例如在一公頃有多大的教學(xué)中诅挑，可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)平方米四敞，在此基礎(chǔ)上動(dòng)手測(cè)量操場(chǎng)的面積有多大，從而感知一公頃里包含多少個(gè)這樣的操場(chǎng)拔妥，來(lái)初步感受公頃的實(shí)際大小忿危。
? ? ? 在估測(cè)與對(duì)比中增強(qiáng)量感。量感更多體現(xiàn)在不借助工具的前提下毒嫡，對(duì)計(jì)量有比較準(zhǔn)確的感知癌蚁。在教學(xué)中幻梯，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的估測(cè)活動(dòng)，比如在教室的門(mén)前告訴學(xué)生教室門(mén)高約2米努释，讓學(xué)生來(lái)估計(jì)老師有多高碘梢，并思考為什么？通過(guò)參照物與估測(cè)之間的對(duì)比伐蒂，提高估測(cè)的準(zhǔn)確度煞躬，切身感受量的大小，從而形成數(shù)學(xué)直覺(jué)逸邦，增強(qiáng)量感恩沛。
? ? ? 對(duì)兒童量感的培養(yǎng)，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程缕减。
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