附小是全省首屈一指的小學(xué)袋狞，這次得知附小有德育與心育研討會，主題還是我最近一年特別感興趣的教育戲劇，于是就奔過去啦~
開篇是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹附小“十二個學(xué)會”促成長養(yǎng)成教育實踐研究苟鸯，一二年級親子繪本劇活動同蜻、書信聯(lián)誼活動、寫信給十年后的自己早处、別人的事情幫著干湾蔓、傳閱活動等等活動都值得參考。
接著就是由華師附小的心理老師潘莉莉和孫露聯(lián)合展示的戲劇課《巨人的花園》砌梆，這原是一個童話故事默责，更是語文書里四年級的經(jīng)典課文，潘老師和孫老師改編成教育戲劇咸包，非常特別桃序！真是玩轉(zhuǎn)語文課，也玩轉(zhuǎn)心理課烂瘫。
教育戲劇范式
一個課例媒熊，涉及了眾多教育戲劇范式，比如：
教師入戲? 孫老師飾演故事中的巨人忱反，帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的故事世界泛释，操控進入角色或恢復(fù)心理老師身份引領(lǐng)課堂，使學(xué)生能建立不同角度的思考觀點温算。
墻上角色? 將角色畫在黑板或紙上怜校，在導(dǎo)師引導(dǎo)下扮演角色的行為片段，建立角色的性格注竿。這個環(huán)節(jié)是覺察人物性格茄茁、心理活動的“利器”。
構(gòu)建空間 ? 導(dǎo)師在課堂開始就讓學(xué)生思考心目中的完美花園巩割，孩子們說有長椅裙顽、花壇、樹林宣谈、蚯蚓愈犹、秋千、池塘闻丑、蝴蝶等等漩怎，“并砌物件”“定格”“片段扮演”等方法用身體或簡單對象來重現(xiàn)角色的生活空間。
角色交換 ? 關(guān)鍵時刻或情緒時嗦嗡，教師隨機即場交換扮演身份勋锤，讓學(xué)生體會扮演另一個角色身份的感受和看法，進行更多角度侥祭、更全面的人際關(guān)系及社會關(guān)系的探索叁执，如“小孩子”的身份轉(zhuǎn)換成“精靈”茄厘，扮演“堅固的墻壁”。
坐針氈? 教師入戲的巨人與學(xué)生入戲的小精靈對話谈宛，雙方探索扮演角色的思考次哈，并透過投入表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點，這種扮演者坐在位置上仿似被審問吆录，有如坐針氈的感覺而全名亿乳。
觀點與角度? 參與者在一條連系兩極選擇的隱形線，以站立的位置表達他們的選擇傾向径筏。如花園一角的墻被雪 壓垮以后，巨人會做什么選擇障陶。曾經(jīng)在自我成長課上瓊林老師就“你的孩子是同性戀你會支持還是反對”來讓我們站位滋恬，原來這就是**觀點與角度**的做法。
課中還使用了時間軸抱究、故事棒恢氯、良心巷等方法，真是滿滿的套路鼓寺，需要學(xué)習(xí)才能知曉各個范式的用法與作用勋拟。
心理話題
《巨人的花園》本是童話故事，在語文課中自有語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)妈候，但作為心理課敢靡，也是極好的話題素材，可以探討：抱怨和積極解決問題苦银、固執(zhí)己見和換位思考啸胧、維系友誼和破壞友誼、冷靜與沖動幔虏、強調(diào)差異和尊重差異纺念、指出他人的問題和從自己身上尋找原因……
華師心理學(xué)院的張衛(wèi)、許思安和劉學(xué)蘭老師都來參加活動啦想括，一致評價教育戲劇是心理課的新方式陷谱，此次課例非常好。帶著一點點不足的完美瑟蜈。
此次課例兩位老師選擇的角度是覺察巨人的性格特點遏弱、換位思考，不過處理上更偏重于前者哑姚，后者換位思考上未能落實到位卧土，于是學(xué)生從一開始到最后仍然關(guān)注在“巨人的自私”上，沒有想到作為頑皮小孩隨意破壞別人的花園這樣的行為結(jié)果夷都，踐踏了他人的私有權(quán)眷唉。許思安教授評課時談到還應(yīng)該讓孩子們積極思考予颤、做好約定不破壞，以及還可以做什么解決問題冬阳，以此才是真正的換位思考蛤虐。劉學(xué)蘭教授評課也是談到處理中更多呈現(xiàn)巨人身上的不足以致事情的惡化，孩子們也自然根據(jù)巨人的特點而選擇站位于“重建圍墻”肝陪，這就偏離了“從自己身上找原因驳庭、積極解決問題”的課程導(dǎo)向。
一開始探討“巨人生氣的原因”時候氯窍，板書表述中分為自身原因和他人原因饲常，自身原因：小孩破壞、小孩太吵鬧狼讨、未經(jīng)允許贝淤；他人的原因：巨人自私，巨人自己欣賞政供。這部分我聽不太清播聪，看板書感覺沒能理解這個邏輯。我認(rèn)為巨人生氣這件事情的原因?qū)λ约憾圆几簦陨碓蚴窍矚g安靜獨處卻被打擾离陶、自己的物品卻遭破壞、性格暴躁衅檀，他人的原因是小孩未經(jīng)允許就進入招刨、小孩肆意破壞。
這里似乎少了小孩對這件事情的歸因哀军，巨人生氣這件事计济，對小孩而言，自身的原因是“我”破壞了花園排苍，“我”打擾了人家的安寧沦寂，他人的原因是巨人暴躁、自私淘衙。這個環(huán)節(jié)處理更細(xì)致一些传藏，分清雙方的歸因，也許就能帶孩子們走出“巨人自私彤守、巨人性格缺陷”這個點毯侦，真正從雙方角度、從內(nèi)外兩方歸因具垫。
自由心理劇
早上結(jié)束課例侈离，下午是三年級繪本劇課程和五年級心理劇展演。
心理劇是在四五六年級心理課上由心理老師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識的筝蚕，五年級同學(xué)這次自編自導(dǎo)自演卦碾。劇目有《交往之花在真誠中綻放》《不可告人的秘密》《童年成長不煩惱》《童年铺坞，就是讓自己變得更美好》《天使的聲音》《摔跤吧！心理劇》洲胖。全部是孩子們親自上演济榨，沒有多少雕琢，原生態(tài)的對話绿映，展現(xiàn)出華師附小學(xué)生的才智擒滑。孫老師說這次讓他們自由發(fā)揮，這個下午就讓他們在舞臺上玩叉弦。
佩服這種坦然自得與信任丐一，五年級的孩子表現(xiàn)確實出色。
三年級繪本劇初體驗
繪本劇主題《敵人派》感受友好相處淹冰，《青蛙王子》尊重并關(guān)懷他人钝诚，《阿莫的生病日》懂得愛與被愛，《我有友情要出租》友情的重要性榄棵，《長頸鹿不會跳舞》培養(yǎng)自信收獲快樂。
這次活動最大的特色是教育戲劇潘拱，而最亮眼的是由機構(gòu)派出的志愿者講師這種方式疹鳄。三年級五個班的繪本劇活動授課老師均為廣州微笑閱讀成長中心講師，他們是自由報名的芦岂，三年級也是第一次接觸繪本劇瘪弓。這些講師從來沒有大課的組織經(jīng)驗，所以各個班級的課例不算很出彩禽最。但是模式卻令我驚喜腺怯，后來經(jīng)由孫露老師介紹，與負(fù)責(zé)人綺雯認(rèn)識川无，了解了更多廣州微笑閱讀中心的資訊呛占。它是從上海微笑青年公益服務(wù)中心的微笑圖書室發(fā)展而來。
微笑圖書室是一家全國性的懦趋、專注于推動少兒閱讀的公益機構(gòu)晾虑，成立于2003年，截至2016年5月仅叫，已經(jīng)累計在25個省帜篇、市為274間學(xué)校建立了“微笑圖書室”，建立近60處“故事小屋”诫咱，捐書達266886冊笙隙，培養(yǎng)了5000多名老師成為兒童閱讀推廣的“種子老師”。廣州微笑閱讀成長中心 (以下簡稱“廣州微笑”)是其在廣州地區(qū)的閱讀推廣項目坎缭。
廣州微笑致力于：
為更多低收入家庭聚集的社區(qū)竟痰、學(xué)校及幼兒園的孩子們签钩，提供優(yōu)質(zhì)、免費的童書閱讀資源凯亮；
探索出“繪本故事+戲劇+社會實踐的“立體閱讀”深度閱讀模式边臼，通過講故事、演故事假消、做實踐提升孩童的閱讀體驗柠并，提高孩子多元智能；
開展“閱讀推廣人”富拗、“種子故事人”等培訓(xùn)活動臼予，吸引家長、老師啃沪、社區(qū)志愿者等各界人士都加入閱讀推廣的行列中粘拾，為有需要的地區(qū)、機構(gòu)輸送閱讀推廣人才資源创千。努力改善全國的閱讀生態(tài)缰雇。
綺雯介紹說，9個月時間追驴，廣州微笑便舉行了將近400場活動械哟，把課程送到小區(qū)、圖書館殿雪、少年宮暇咆、小學(xué)、幼兒園丙曙，甚至派出種子老師到小學(xué)里開展為期一年的社團課（一二年級親子繪本劙忠怠）……
我看到的是教育的新模式，志愿教師進課堂亏镰，直接帶領(lǐng)社團課扯旷，或者指導(dǎo)學(xué)校教師培育新技能。嘩啦啦索抓，超級欣賞這種志愿機構(gòu)薄霜，借P.E.T中一句“父母不需要被指責(zé)，只需要受訓(xùn)練”纸兔，學(xué)校同樣如此惰瓜，老師不需要被指責(zé)，只需要受訓(xùn)練和協(xié)助汉矿，很多新的教育模式是我們學(xué)校老師所未體驗過崎坊、未學(xué)習(xí)過的，我們需要得到專業(yè)人士的指導(dǎo)和協(xié)助洲拇。
此行收獲甚豐奈揍，認(rèn)識了師妹孫露老師曲尸，認(rèn)識了廣州微笑的綺雯老師，認(rèn)識了一個公益閱讀推廣的機構(gòu)與模式男翰，廣州微笑集中開展繪本戲劇故事課堂另患，致力研發(fā)與實踐自我認(rèn)知、情緒管理蛾绎、人際交往昆箕、環(huán)保、安全意識等十大繪本劇課程系列租冠。
噢鹏倘，心理課有無限可能，給心理老師一個支點顽爹，便能撬動孩子的世界纤泵。
我眼中的華師附小
十年前吧，有段時間在華師附小兼任校外心理輔導(dǎo)員镜粤，跟隨師姐做了幾次小團輔捏题，也忘記當(dāng)時的校園環(huán)境了，只記得在團輔中有個男生名字很特別肉渴，一看就很有文化公荧，師姐便介紹說是什么教授的孩子，我真的驚呼果然厲害黄虱，然而到了團輔活動中，發(fā)現(xiàn)這個小男生也很有問題……
具體也記不清了庸诱，十年后再踏進附小捻浦，眼光已經(jīng)變化了，關(guān)注校園文化桥爽，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)朱灿。
很欣賞這個低置的開放書架，還沒走近看看書目钠四，遠(yuǎn)觀覺得稍為有點難度盗扒。綺雯介紹說剛開始與附小合作時候，附小覺得繪本太幼稚缀去，在這里推動繪本劇侣灶、教育戲劇也不容易。
附小的樓梯很窄缕碎，舊式的設(shè)計褥影，歷史的味道，欣賞一些小裝飾咏雌，比如柱上的中英文人物凡怎，比如樓道上的小腳印校焦，比如梯級間的中英文短語，比如涼棚上的國學(xué)宣傳统倒。
三年級的走廊寨典，此番“臟亂”是讓我吃驚的，滿滿的都是班級的展示房匆，幾乎沒有干凈的空位耸成，有繪畫作品、英語天地坛缕、數(shù)學(xué)日記墓猎、書法作品、作文等等赚楚，并沒有刻意整理毙沾，都是原生態(tài)的作品，感覺得到學(xué)校的霸氣宠页，對老師左胞、對學(xué)生的完全的信任，老師和學(xué)生的自由度非常大举户。
每個班級前后門上都有班級文化的宣傳烤宙，有班名或者勵志語句，還有兩個班級把全篇《大學(xué)》貼上門上俭嘁。華師附小是經(jīng)典誦讀名師陳琴老師工作了十來年的地方躺枕，國學(xué)也有一定的氛圍。
教室是擁擠的供填，作為繪本劇的課堂更是不夠空間拐云，于是桌子搬到走廊，孩子們圍坐四周近她。這里真的有歷史了叉瘩，很多學(xué)校教學(xué)樓條件比華師附小好很多。
何以“蓬蓽生輝”粘捎，全賴人文薇缅。
