方素珍老師說過：閱讀是一種教養(yǎng)的工具到推。閱讀的目的是讓孩子學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟人生惕澎、陶冶情操莉测、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。而書籍只是達(dá)到這些目的的載體唧喉，并不是全部捣卤。
今天，讓我們跟著方素珍老師來學(xué)習(xí)有關(guān)早期閱讀的知識八孝。父母在培養(yǎng)寶寶閱讀的過程中時常時常會陷入以下兩種誤區(qū)董朝。
誤區(qū)一：
期待得到立竿見影的效果專家講，閱讀可以讓寶寶與書中的角色相連接干跛。父母聽了子姜，如獲至寶，馬上應(yīng)用楼入。他們發(fā)現(xiàn)哥捕，寶寶非常喜歡故事書中的熊寶寶牧抽，馬上對寶寶說：“你看，熊寶寶多乖啊遥赚，會收拾玩具扬舒，你也要像熊寶寶一樣，做完游戲把玩具收拾好凫佛，好嗎讲坎？”“我不要！”寶寶立即反駁御蒲。
父母心灰意冷：“專家說要孩子的生活與角色連接衣赶，根本不是這么回事！”父母總是希望孩子閱讀的效果立竿見影厚满。然而府瞄，效果通常是潛移默化的。寶寶當(dāng)下的反應(yīng)并不代表他的反應(yīng)碘箍。例如有一位奶奶給孫子讀書的故事就很好地說明了這個道理遵馆。奶奶每天給孫子念“巧虎”的故事，可是孫子并沒有什么反應(yīng)丰榴。忽然有一天货邓，孫子跌倒了。奶奶突然聽到孫子嘴里念叨著：“巧虎跌倒四濒，站起來换况，拍拍手，向前走盗蟆「甓”這段話不剛好是前幾天奶奶念給孫子聽的嗎？孩子跌倒了喳资，便用書中的故事鼓勵自己觉吭。這就是閱讀對孩子的作用，雖然閱讀的當(dāng)時孩子沒有立即的反應(yīng)仆邓，但是鲜滩，卻會在他生活的某個時刻發(fā)生作用。
誤區(qū)二：
照搬專家開列的書單父母在給孩子選書的時候常常感到比較茫然节值，所以只能照搬專家開的書單徙硅。可是搞疗，書選好了闷游，父母又有了新的困惑。比如，專家提到脐往，2歲以上的寶寶可以多讀故事書培養(yǎng)想象力休吠。但是，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小家伙并不聚精會神地讀故事.聽故事业簿。而是左顧右盼瘤礁，動來動去。這時梅尤，父母開始沮喪了柜思，專家說得也不對，我的孩子根本聽不進(jìn)故事巷燥！實際上赡盘，專家開出的書單只是一個大概的標(biāo)準(zhǔn)。
但是缰揪，孩子確是千姿百態(tài)陨享，個性獨特的。專家的建議只可以作為參考钝腺，具體選什么樣的書才能適合自己的孩子抛姑，父母要去嘗試。如果父母發(fā)現(xiàn)孩子對某類書不感興趣艳狐，就不要強迫他（她）去讀定硝。你可以嘗試給他換其他類型的書籍。有一天毫目，你可能會驚喜地發(fā)現(xiàn)蔬啡，咦？原來我的孩子對于車子特別感興趣镀虐，他學(xué)了之后馬上就會在生活中去認(rèn)識箱蟆，這個是消防車，這個是火車粉私，那個是汽車……這樣一個過程，就是父母在引導(dǎo)孩子閱讀中的一個發(fā)現(xiàn)的過程近零，而不是硬套某個標(biāo)準(zhǔn)诺核。 靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀從根本上來講，閱讀是一種教養(yǎng)的工具久信。目前窖杀，關(guān)于早期閱讀的宣傳越來越多。閱讀固然重要裙士，但是入客，作為父母要避免極端化的思維，不要把閱讀無限上崗。有些孩子天性喜歡靜靜地做在那里讀書桌硫，而有些孩子卻不喜歡夭咬。父母也是一樣。
所以铆隘，不必刻意追求形式上的讀書卓舵。實際上，閱讀是一個大的概念膀钠，不僅包含靜態(tài)的閱讀（讀書掏湾、看書），還包含動態(tài)的閱讀肿嘲。閱讀人生融击，也并不只是透過書本，父母帶著孩子去踏青雳窟、郊游尊浪、聊天、看劇、做游戲落剪。這都是一種動態(tài)的閱讀馍迄。閱讀的目的是讓孩子學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟人生工育、陶冶情操、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力搓彻。書籍只是達(dá)到這些目的的一個載體如绸，并不是全部。所以旭贬，父母只要把握住與孩子一起成長的方向怔接，不必拘泥于靜態(tài)地閱讀書本。
不過稀轨，您也千萬不要極端地理解為扼脐，既然不讀書也能達(dá)到教養(yǎng)孩子的目的，那我干脆就放棄靜態(tài)的閱讀吧奋刽。這就是另外一種極端化的思維方式了瓦侮。不過，您也千萬不要極端地理解為佣谐，既然不讀書也能達(dá)到教養(yǎng)孩子的目的肚吏，那我干脆就放棄靜態(tài)的閱讀吧。這就是另外一種極端化的思維方式了狭魂。書籍之所以能夠作為一種學(xué)習(xí)的工具罚攀，流傳發(fā)展至今党觅，還是有它獨特的優(yōu)勢的。早期閱讀就是媽媽給寶寶講了一個故事斋泄，然后大家哈哈一笑杯瞻。這樣一種輕松愉悅的氛圍，一種親情的自然流動是己。
而這樣的一種娛樂方式又能奠定孩子早期的一些興趣又兵。書籍可以無限地拓展孩子的空間，為他（她）進(jìn)一步與自然卒废、生活連接做儲備沛厨。在寶寶的成長經(jīng)歷中可能從沒見過消防車是什么樣子的，但是通過書本與圖畫摔认，他認(rèn)識了消防車逆皮。有一天，他（她）在馬路上看到了消防車参袱，這時候就與自己頭腦中的消防車的概念建立了聯(lián)系电谣。這些基礎(chǔ)的東西在頭腦中進(jìn)行聯(lián)結(jié)，才有創(chuàng)造的機會抹蚀。
書籍還是親子溝通的載體剿牺。比如，孩子學(xué)著熊姐姐环壤，把玩具收好晒来。爸爸媽媽就會說，哇郑现，你就像熊姐姐一樣哇湃崩。
這樣，孩子與父母之間就有了一些共同的話題接箫。
