開展基于學習任務(wù)群的群文閱讀教學是新課程背景下閱讀教學的新趨勢鱼鸠，是廣大高中語文教師面臨的新課題。
新《課標》出：“學習任務(wù)群以任務(wù)為導向，以學習項目為載體牲迫，整合學習情境、學習內(nèi)容借卧、學習方法和學習資源盹憎，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務(wù)群铐刘∨忝浚”群文閱讀教學就是圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章镰吵，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)檩禾，最終對選文理解達成共識的過程。
學習任務(wù)群和群文閱讀教學的“群”捡遍，雖然從內(nèi)容建構(gòu)來看各有各的特點锌订，但兩者的本質(zhì)屬性、學習形式画株、教學程序辆飘、實踐路徑，卻十分相近谓传。學習任務(wù)群的“任務(wù)”可以作為群文閱讀教學的牽引力或驅(qū)動力蜈项，可以根據(jù)學習任務(wù)群的特點，以“學習任務(wù)”為主線來整合教學內(nèi)容续挟、學習情境紧卒、學習方法和學習資源。學習任務(wù)群和群文閱讀诗祸，均注重閱讀過程跑芳，教學策略中強調(diào)思維建構(gòu)，兩者結(jié)合可以助力語文學科核心素養(yǎng)的落地生根直颅。
基于以上思考博个，在群文閱讀教學實踐中，我們可以從文本內(nèi)容功偿、教學切入點盆佣、思維訓練等角度來整合文本、選取議題，可以“同中求異”共耍，也可以“異中求同”虑灰。鑒于新教材實施尚處于探索階段，我傾向于第一輪教學先以教材的編排為基礎(chǔ)進行文本整合痹兜，從以下四個途徑實施群文教學穆咐。
一、在教材單元內(nèi)實施群文閱讀
實施群文教學佃蚜，并不意味著放棄對單篇教學的鉆研庸娱，就新教材單元內(nèi)的單篇課文而言，即使只是一棵樹谐算，也能讓人感受到森林的氣象熟尉。因為每個單元前有導語，后有學習任務(wù)洲脂，每一課有學習提示斤儿，這些提示和思考題、拓展題恐锦，從各個方面提示了本單元學習的重點往果，包括人文主題或知識點或能力點，通過審視同一單元內(nèi)的所有課文一铅，分析其異同陕贮，有助于找到合適的群文閱讀“議題”。
比如潘飘，新教材下冊第八單元的兩篇課文《阿房宮賦》和《六國論》肮之，都是關(guān)于“興亡”主題的文章。六國為秦所滅卜录，秦歷二世而亡戈擒，歷來探討六國和秦朝興亡的文章和詩詞很多，在熟讀這兩篇課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上艰毒，我引導學生自主閱讀《過秦論》（原文學生教輔資料《優(yōu)化方案》上有）筐高，進行群文比較閱讀。比較賈誼丑瞧、杜牧柑土、蘇洵三位作者各自所處的時代及其社會的政治背景，思考他們寫作意圖的異同：分析不同作者的寫作思路绊汹，比較三篇文章的主要觀點冰单、論證內(nèi)容、論證方法的異同灸促。
通過群文閱讀，既深刻地理解了本單元的人文主題，也鍛煉了辯證思維能力浴栽，達到了主題內(nèi)涵和知識能力合一的教學效果荒叼。
二、在教材單元間實施群文閱讀
同一本教材中典鸡，在單元之間進行整合被廓，議題可供選擇的角度其實更多。比如萝玷，從體裁出發(fā)嫁乘，必修下冊《與妻書》和《答司馬諫議書》都是私人書信，一是私情中的大義球碉，一是大義中不論私情蜓斧；一篇繾綣，一篇慷慨睁冬，但縱然相隔千年時光挎春，縱然寫作情境截然不同，但都同樣體現(xiàn)出“天下興亡豆拨，匹夫有責”的救國擔當直奋。學生在綜合運用語文學科知識、方法施禾，靈活調(diào)動閱讀策略脚线，有效完成復雜情境中的學習任務(wù)時，增強了自身語文知識體系的完整性弥搞，契合了高考評價體系所提出的“四翼”考查要求邮绿。
三、在教材內(nèi)外實施群文閱讀
如果說在教材單元之間的整合需要教師膽大心細拓巧，敢想敢為斯碌，那么，在教材內(nèi)外進行整合的群文閱讀則更考驗教師的整體閱讀面和思維能力肛度。在上屆傻唾，我們整本書閱讀主攻《史記》。有一次講到試卷上的《孟嘗君列傳》文言文閱讀時承耿，我就借機以“戰(zhàn)國四公子列傳”為專題進行群文閱讀冠骄。把《史記》“四公子列傳”整合起來，將講讀加袋、自讀充分結(jié)合凛辣，通過安排三層梯度的學習任務(wù)：“若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活职烧？”“從‘戰(zhàn)國四公子列傳’中你能讀出哪些政治扁誓、文化防泵、社會等信息？”“請說說《史記》有哪些塑造人物的方法以及你在自主閱讀中積累了哪些語言現(xiàn)象和文言文的閱讀方法蝗敢？”以問題探究為抓手捷泞，帶領(lǐng)學生們共同梳理、探究寿谴、發(fā)現(xiàn)锁右、創(chuàng)新，一起再現(xiàn)以“四公子”為主的戰(zhàn)國時代群像讶泰，深入認識戰(zhàn)國時代廣闊的社會背景咏瑟，有效地鍛煉學生的文言文學習能力。
還比如痪署，講王安石《答司馬諫議書》码泞，可以根據(jù)單元學習任務(wù)提示，先試著根據(jù)《答司馬諫議書》惠桃，推斷司馬光來信的基本觀點浦夷，在閱讀司馬光《與王介甫書》，看看其內(nèi)容與你的推斷是否相合辜王∨《與王介甫書》原文，學生教輔資料《優(yōu)化方案》里有呐馆，不用單獨再印肥缔。
四、“整本書閱讀”與群文閱讀
理想的閱讀課程體系汹来，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇課文閱讀续膳、群文閱讀、整本書閱讀收班》夭恚“整本書閱讀”與群文閱讀教學該如何交互推進？曾做過一道試題：“請結(jié)合材料一內(nèi)容摔桦，以《紅樓夢》中賈府為例社付，分析差序格局的特點。
參考答案：①差序格局以每個人自己為中心邻耕。賈母是整個賈府大家族的正中心鸥咖，而賈寶玉是怡紅院的中心，林黛玉是瀟湘館的中心兄世，每個人都有以自己為中心的一套差序格局啼辣。②差序格局的大小取決于自己的社會影響。當賈府盛極一時御滩，差序格局變得極其龐大鸥拧，遠親諸如岫煙党远、寶琴等人都能容納在內(nèi)；而當賈府衰敗住涉，巧姐甚至被其舅舅賣掉麸锉，親戚已不再為親戚。③差序格局隨著時間地點而變化舆声。賈雨村落魄之時，曾受甄士隱的幫助柳爽，可以說關(guān)系較為親近媳握；然而在他判葫蘆案時，卻不曾對甄士隱被拐的女兒英蓮有過一絲憐憫磷脯，可見隨著時間地點的變化蛾找，原來的親近也可以變得疏遠。④差序格局中自己與他人之間的關(guān)系有親疏赵誓。賈母親近賈政打毛、賈寶玉這一支，而對長子賈赦十分冷淡疏遠俩功。
《紅樓夢》的時代社會背景正是封建社會崩塌的前夕幻枉，占據(jù)主導分配地位的仍舊是封建經(jīng)濟，因而和深入透視鄉(xiāng)土社會結(jié)構(gòu)的《鄉(xiāng)土中國》達到理論與實際的相互印證诡蜓，可以巧妙整合在一起熬甫。若我們將群文閱讀的方法和經(jīng)驗帶進“整本書閱讀”中，既能為《鄉(xiāng)土中國》的深奧理論找到生動鮮活的例子蔓罚，又能讓《紅樓夢》的敘事閱讀進入理論層面的高度椿肩。
這道題也提醒我們，只要找到合適的議題豺谈，“整本書閱讀”與群文閱讀也可以交互推進郑象。
群文閱讀教學，宏觀上可以把握教學目標和教學內(nèi)容茬末，微觀上可以對教材進行整合和有益的補充厂榛，以議題帶動閱讀活動，打破文本間的界限团南，有助于導向?qū)W生的自由閱讀和個性化閱讀噪沙，讓學生成為閱讀的主人翁。但在實際操作實踐中吐根，我也發(fā)現(xiàn)有不少問題正歼。
（一）群文閱讀教學的課時、時間量太大拷橘。有時一個議題開展局义，易放難收喜爷，學生的閱讀是自由的，開放的萄唇，但也容易無節(jié)制檩帐，有時課外閱讀占據(jù)了大量的課內(nèi)學習時間。
（二）教材的教學梯度很難掌握另萤。群文閱讀的議題選擇湃密，應(yīng)當講究體系，教師不可以想一出是一出四敞，議題間缺乏聯(lián)系和層進的話泛源，不利于將語文課教成一個整體，也不利于語文核心素養(yǎng)四大維度的全面發(fā)展建設(shè)忿危。
（三）對教師素養(yǎng)的要求更高达箍。在群文閱讀的實踐中，教師除了要讀懂弄通教科書铺厨、讀本上的文章缎玫，還要閱讀大量的書籍，才能更好地從課內(nèi)延展到課外解滓，在進行教學設(shè)計時才能得心應(yīng)手赃磨。
新《課標》中“學習任務(wù)群”概念的提出為群文閱讀教學模式的實施指明了方向，高中階段的群文閱讀教學尚處于初始階段伐蒂，這就需要語文教師不斷探索與實踐煞躬，讓閱讀回歸學生本位，以構(gòu)建高效的語文閱讀課堂逸邦，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展恩沛。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （作者：縣一中? 費高橋）
