? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教育投入抢呆、產(chǎn)出的線性邏輯
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （云霄）
? ? ? ?一直以來九妈，人們對(duì)教育的投入基本沒怎么計(jì)算過肥缔。按照現(xiàn)在教育發(fā)展現(xiàn)狀壳繁，教育確成了高投入低產(chǎn)出的領(lǐng)域刷钢。尤其對(duì)于普通教育來講仰税，中國家長(zhǎng)門基本都熱衷于孩子教育的投資倦畅，只要在經(jīng)濟(jì)能承受的范圍內(nèi)蹂季，一般都不會(huì)太計(jì)較教育的花費(fèi)問題乾闰。中國的父母可以說把很大部分精力和金錢投在孩子身上唉工，但往往對(duì)于大部分人來說，投入和產(chǎn)出是嚴(yán)重失衡的汹忠。巨大的教育投資并不能帶來根本情況的改善淋硝，尤其是教育產(chǎn)業(yè)化以后雹熬，教育的投入、產(chǎn)出更是不能用單純的金錢去衡量谣膳，花費(fèi)在孩子身上的整體成本要高的多竿报。教育投入、產(chǎn)出的線性邏輯已經(jīng)完全背離了教育初衷继谚，讓無數(shù)家庭父母背負(fù)上沉重的債務(wù)烈菌。
? ? ? ?一、教育產(chǎn)業(yè)化之前的成本安全
? ? ? ?教育產(chǎn)業(yè)化之前花履，中國父母花在孩子身上的成本基本比較合理芽世，費(fèi)用也基本維持在可控的限度之內(nèi)，孩子的教育比較自由诡壁，主要以學(xué)校的教育為主济瓢，家長(zhǎng)承擔(dān)的監(jiān)督責(zé)任和輔導(dǎo)義務(wù)要輕的多。孩子在自身的成長(zhǎng)過程中妹卿，獨(dú)立性相對(duì)比較強(qiáng)旺矾，學(xué)業(yè)和家務(wù)都是孩子必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)和勞動(dòng)之間不存在明顯的界限夺克，做家務(wù)好象也是父母教給孩子的一門技能之一箕宙，學(xué)習(xí)在很大程度上是自己的事情，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力要少得多铺纽。所以柬帕，在這種教育模式下，孩子升學(xué)狡门、就業(yè)壓力本身不是很大雕崩，即便沒有好的工作，家庭本身的教育成本也不見得有多么沉重融撞，各個(gè)家庭之間大體都差不多盼铁，沒有更多的攀比性。因孩子教育的支出不會(huì)增加家庭多少的負(fù)擔(dān)尝偎，孩子長(zhǎng)大成人饶火，不僅會(huì)承擔(dān)起新建家庭的責(zé)任，還會(huì)承擔(dān)起部分原來家庭的一些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)致扯，實(shí)際上等于減輕了父母家庭的壓力肤寝，父母家庭不會(huì)因教育本身而成本高企，教育成本在安全可控的范圍之內(nèi)抖僵。
? ? ? ?二鲤看、教育產(chǎn)業(yè)化之后家庭教育成本超出安全警戒
? ? ? ?教育產(chǎn)業(yè)化之后，父母投資孩子教育的成本多元化耍群，不僅要承擔(dān)本身學(xué)業(yè)的費(fèi)用义桂，還要額外付出比學(xué)業(yè)本身大的多的教育衍生品費(fèi)用找筝。除過教育的金錢成本之外，時(shí)間和精力成本都成為現(xiàn)在父母的常規(guī)性支出慷吊。父母不僅要拼命的掙錢供給孩子上學(xué)袖裕，還要把養(yǎng)育、監(jiān)督和輔導(dǎo)等責(zé)任一并扛起來來鋪就孩子的未來溉瓶。巨大的教育投資已經(jīng)背離了經(jīng)濟(jì)規(guī)律急鳄，高投入不一定有高回報(bào)，大多情況下可能是負(fù)回報(bào)堰酿，你除了承擔(dān)孩子上學(xué)疾宏、升學(xué)的費(fèi)用外，還得為孩子的就業(yè)触创、結(jié)婚坎藐、買房等等一系列支出精于算計(jì)的籌備。一旦這些任務(wù)一一完成嗅榕，父母本身的養(yǎng)老問題又?jǐn)[在自己面前，一生忙忙碌碌吵聪，教育已經(jīng)不是單純的理性行為凌那，成了一種不得不競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)行為。因?qū)W致貧的家庭比比皆是吟逝。教育相對(duì)于父母來說已無安全可言帽蝶，為了孩子教育和學(xué)有所成，中國父母已經(jīng)行走在破產(chǎn)的邊緣块攒。
? ? ? ?三励稳、從教育的線性邏輯向教育多元邏輯轉(zhuǎn)向
? ? ? ?傳統(tǒng)的教育觀就是父母拼命投入，只考慮孩子升學(xué)優(yōu)劣問題囱井，不太關(guān)注就業(yè)回報(bào)本身驹尼。這是一種線性的思維方式，等同于押寶一般庞呕，對(duì)投入本身不做客觀評(píng)估新翎，對(duì)將來就業(yè)也未做充分考察和研究。所以住练，一旦孩子將來就業(yè)地啰，就面臨很多現(xiàn)實(shí)問題：是否有高收入的工作。但孩子本身的專業(yè)程度讲逛、學(xué)校情況以及個(gè)人稟賦等亏吝，都成了就業(yè)綜合考核的內(nèi)容。萬人過獨(dú)木橋的就業(yè)大軍已經(jīng)提高了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及其門檻盏混，畢業(yè)生能找到一份穩(wěn)定的工作已經(jīng)謝天謝地了蔚鸥，基本上沒有更多更好的選擇余地惜论。大學(xué)生，高學(xué)歷去從事和農(nóng)民工差不多的工作已不是什么稀罕事株茶，教育的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡来涨，加上高昂的物價(jià)、房?jī)r(jià)等支出讓當(dāng)代年輕人背負(fù)上了沉重的債務(wù)壓力启盛。要扭轉(zhuǎn)教育的這種現(xiàn)狀蹦掐，就必須從教育投入－產(chǎn)出的線性邏輯轉(zhuǎn)換到多元邏輯上來。使教育回歸正常生活僵闯，回歸教育的初心卧抗。根據(jù)個(gè)人的綜合因素，謀劃孩子教育支出及其未來職業(yè)選擇鳖粟。使教育在解決個(gè)人生存與發(fā)展問題的同時(shí)社裆，教育的價(jià)值也趨向多元化。讓教育走出“內(nèi)卷化”的惡性競(jìng)爭(zhēng)向图，讓每個(gè)人回歸符合自己本質(zhì)的教育泳秀，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。
