今天的教材培訓我忠誠于教材編寫組的意圖寨躁。今天下午的分享包括5個部分宛裕，一結構體系瑟啃，二閱讀的編排特點，三習作的編排特點是口語交際的編排特點揩尸，5綜合性學習的編排特點蛹屿。

一、結構體系

我們發(fā)現(xiàn)四年級上冊和四年級下冊都有8個單元岩榆，都有27課错负，口語交際4次，習作8次勇边，語文園地8個犹撒。講這個的目的是什么呢？是為了比較與原人教版教材粒褒、北師大版教材語文版教材不同识颊。不同在哪里呢？第一怀浆，原北師大版本教材沒有口語交際谊囚，我們統(tǒng)編版教材非常注重口語交際怕享，每一冊有4次口語交際。比如說課文有27課镰踏，和原人教版函筋、北師大版、語文版教材相比課文減少奠伪。其中很特別的跌帐，每一冊有兩個特別的單元，四年級上冊绊率，第2單元和第5單元為特殊單元谨敛，第2單元為閱讀策略單元，第5單元為獨立的習作單元滤否。在人教版地區(qū)的一到三年級的時候脸狸，老師們已經(jīng)接觸到了統(tǒng)編版教材。使用北師大版教材和語文版版教材的地區(qū)藐俺，現(xiàn)在還沒有學到三年級炊甲。通過這個目錄，我們可以清楚的看到統(tǒng)編版教材欲芹，第5單元是專門的習作單元卿啡。是和原來的人教版教材，北師大版本教材菱父，語文版教教材是不一樣的颈娜，我們看教材首先要看目錄。四年級下冊是第3單元和第5單元為特殊單元浙宜，第3單元是綜合性學習單元官辽，第5單元為獨立的習作單元。這是目錄梆奈，大家瀏覽一下野崇。教材培訓一定要翻教材，一定要和教材建立一種親密的聯(lián)系亩钟。

我們接下來看語文園地乓梨，語文園地很特殊，每一冊有8個園地清酥。語文園地的構成有哪些欄目呢扶镀？固定欄目有三個，交流平臺焰轻、詞句段運用臭觉、日積月累。這是固定的，每個語文園地都有的蝠筑，然后根據(jù)具體的情況狞膘，有兩個欄目是靈活的，一個是識字加油站什乙，一個是書寫提示挽封。他往往放在哪里呢？我看了一下臣镣，就是他在這個單元特別強調書寫的時候辅愿，特別要補充相應的與識字相關系的時候，要加入識字加油站忆某。所以說我們的語文園地是我們的后花園点待，是我們前面的課文，前面的口語交際和習作的后花園弃舒，種好后花園癞埠，是語文教學的一個非常重要的任務，也是能夠看得出來你的語文事業(yè)是否興旺發(fā)達聋呢。

二燕差、閱讀的編排特點

這是我們今天講的特別重要的一個部分。四年級教科書的編排特點和三年級一樣坝冕，都采用的是人文主題和語文要素雙線結構編排的方式。那么在具體介紹編排特點之前瓦呼，我們來看一看兩冊教科書的人文主題和語文要素喂窟，這是四年級上冊的人文主題和語文要素，這個在我們的教師用書上邊央串。在這里專家強調的是磨澡，這里的語文要素指的是閱讀的語文要素，沒有列舉習作质和、口語交際等等的語文要素稳摄。狹義的語文要素就是指閱讀要素。在每一冊的教師用書上邊也是這樣列的饲宿。廣義的語文要素應該包括以上那些厦酬。四年級上冊的有些單元的語文要素，我們看到只有一個瘫想，有些單元的語文要素有兩個仗阅。四年級下冊也是這樣的，從四年級下冊來看語文要素国夜，好像要比上冊要舒朗一些减噪，都是一個語文要素。

來看看閱讀的編排特點

（一）倡導大量閱讀

教材總主編溫儒敏講到“讀書為本”。我們來看看四年級教科書筹裕，他是怎樣來體現(xiàn)讀書為本這個理念的醋闭，它主要在兩個方面體現(xiàn)，一個是課內拓展朝卒。課內怎么拓展的呢证逻？它是通過閱讀的鏈接加大學生的閱讀量。閱讀鏈接的都是課文的有關內容扎运，有些可以和課文進行整合瑟曲，還編排了課后的練習題。你比如說我們看到的四年級下冊39頁和57頁豪治。是怎么鏈接的呢洞拨？一般有一個課后思考題，圍繞思考題鏈接了一段或者一篇課外的负拟。鏈接點其實就是問題的結合點烦衣。《綠》后面的思考題是艾青筆下的綠給我們留下了許多想象的空間掩浙，宗璞筆下的綠又帶給我們怎樣的感受花吟？通過讀來比較，就像群文閱讀一樣厨姚，就會產生一種新的認識衅澈，新的感受∶剑《白鵝》也是如此今布，說說兩位作者筆下的鵝有什么共同點，在體會兩篇文章表達上的相似之處拭抬。這個兩個鏈接部默，一個強調是不同，一個強調有什么相同造虎。這就是鏈接的兩大目的傅蹂，一個求同，另外一個求異算凿。羅良建老師認為份蝴，閱讀鏈接統(tǒng)編版與人教課標實驗版教材不同之處在于，人教課標實驗版教材只有片段澎媒，統(tǒng)編版教材除了片段搞乏，還有篇章仲锄，而且數(shù)量是原來人教版教材的一倍翎嫡，也充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材讀書為本的思想。

第二納入課外閱讀改衩。就是把課外閱讀納入教材內。怎么納入的呢侍筛？有兩種方法萤皂，一種是通過課后題引導學生進行課外閱讀。比如說四年級下冊第8單元120頁匣椰，通過編排一道選做題裆熙，讓同學們去讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。因為在教材里邊禽笑，由于篇幅的關系入录，它肯定都是節(jié)選，而且節(jié)選的都是很短的一部分佳镜。為了讓學生的知識視野進行拓展僚稿，教材的編寫者就通過課后思考題的這種方式。讓學生來選做推薦整本書蟀伸，這是把課外的東西納入課內的一種方式蚀同，通過課后思考題要求閱讀課外書。第二種方式是通過快樂讀書吧啊掏〈缆纾快樂讀書吧從一年級就有，這里的“吧”可以讀輕聲迟蜜，“快樂讀書吧”是一種理念和口號刹孔，也可以讀成一聲，是一個地方娜睛，是一個快樂讀書的地方芦疏。快樂讀書吧微姊，是怎樣編排的呢？快樂讀書吧一冊只有一個分预，多了就不行兢交。快樂讀書吧在四年級上冊是安排在第4單元神話單元后面笼痹，四年級下冊是安排在第2單元科普文的后面引入快樂讀書吧配喳。他的安排是引導學生通過推薦閱讀，來深化教材編寫的閱讀主題凳干。

四年級教材非常明確晴裹，有這樣幾個部分來構成，首先是導語救赐，導語是編輯叔叔給孩子們說的話涧团，這段話就是把我們的孩子從課文的學習、教材的學習慢慢地引導到教材外的學習。第2個板塊是“你讀過這本書嗎”泌绣，在四年級上冊59頁神話單元钮追，請大家快速瀏覽，瀏覽之后你發(fā)現(xiàn)了什么呢阿迈？你讀過這本書嗎元媚？是哪本書呢？沒有書名號苗沧，這是很奇怪的刊棕，在前面幾版教材中都有，有一本書是中國神話故事打了書名號的待逞，后來羅老師發(fā)現(xiàn)把書名號去掉了甥角，可能是擔心有廣告之嫌。孩子們去讀什么書呢飒焦？去讀和中國神話有關的故事蜈膨，不是把中國神話編成了某一個冊子的一本書。第3個部分是小貼士牺荠，小貼士就是告訴我們翁巍，“遠古時候人們認為神話故事是真實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重的講出來”休雌，就是告訴我們許多神話故事都是口耳相傳灶壶。“神話通常氣魄宏大杈曲，如女媧補天驰凛、共工觸山、羿射九日……讀的時候要發(fā)揮想象担扑，感受其中的神奇”恰响，這兒講了方法，就是發(fā)揮想象涌献，感受神奇胚宦，因此導語的作用和你讀過這本書嗎？它的作用是把孩子引入到一本書中去燕垃，而小貼士的作用是只告訴學生知識和方法枢劝。比如說什么叫神話？怎么去讀神話卜壕？第4個部分是“相信你可以讀更多”您旁。相信你可以讀更多，在神話單元這個快樂讀書吧當中轴捎，他列舉了世界各地的多姿多彩的神話傳說鹤盒。在原來的版本中出現(xiàn)了書名號蚕脏，是《世界神話故事》，現(xiàn)在沒有了昨悼，以后可能也不會出現(xiàn)蝗锥，是引導孩子們去讀更多的神話故事。

四年級下冊33頁快樂讀書吧率触，是放在科普單元后邊终议，希望學生去讀一讀這些科普的作品〈谢龋《十萬個為什么》穴张，導語很短，卻很有意思两曼，他希望學生去讀這些科普作品皂甘，導語對生活中的現(xiàn)狀發(fā)問，以激發(fā)學生閱讀科普文的興趣悼凑。你想知道這些問題的答案嗎偿枕？快去讀一讀科普作品吧！“你讀過這本書嗎”明確的提出了這本書就是蘇聯(lián)作家米伊林的《十萬個為什么》户辫。34頁2個小貼士渐夸，要運用在課上學過的方法，試著去理解渔欢，讀完后還可以想一想墓塌，這本書講的有道理嗎？關于這個問題有什么新的研究成果奥额？讓學生去找一找苫幢，查一查，就把課內和課外有效的聯(lián)系起垫挨『危“相信你可以讀更多”，把這套書涵蓋了什么九榔，列舉了出來伞梯。還講了世界上還有許多優(yōu)秀的科普作品，列舉了李四光的帚屉，高士奇的，賈蘭坡的漾峡，房龍的攻旦，比安基的。最后告訴大家生逸，讀了這些書牢屋，你一定會為科學世界里有那么多的奧秘而驚奇且预。這個快樂圖書吧大大擴展了第2單元科普文的教學容量，真正的把課外閱讀納入課內烙无，讀書為本锋谐，倡導大量閱讀。在統(tǒng)編版教材背景下截酷，在兒童閱讀趨勢芻議下涮拗，我們的閱讀有四大趨勢，第一大趨勢是泛在化迂苛，就是閱讀已經(jīng)從原來的課堂外走向了課堂內三热，由原來的語文學科走向了全學科，從原來的文字或者說紙質的這種閱讀走向了多種媒體形式的閱讀三幻，他正在泛在化就漾。第2個趨勢是課程化，第3個是策略化念搬，第4個是課堂化抑堡。所以說真正的要落實讀書為本大量閱讀，要把握住在統(tǒng)編版教材這個背景下朗徊，我們的課外閱讀的這種新的趨勢首妖。

在培訓當中，何源老師還專門強調荣倾，課程化他的理解悯搔，他說，課程化不僅僅是給讀者進行推薦舌仍，原來我們就是給學生說你們去讀什么書妒貌，布置他去讀，不去檢查铸豁，不知道他讀沒有讀灌曙，不管讀得怎么樣。而何源老師說节芥，課程化不僅僅是給讀者推薦在刺，還意味著對學生課外閱讀進行監(jiān)管。要指導要監(jiān)管头镊。他指出老師們在教學的時候蚣驼，要應用好快樂讀書吧的小貼士來指導學生閱讀，還要對課外閱讀的活動進行監(jiān)管相艇，不能只推薦一些書目和要求颖杏，不能放任自流，沒有任何管理坛芽。他特別指出留储，監(jiān)管與指導要把握一個尺度翼抠，這個尺度就是課外閱讀畢竟是學生的自讀為主，培養(yǎng)學生的興趣為主获讳。兩個“為主”阴颖。

課外閱讀我們要課程化，課程化要以“兩個”為主丐膝，自讀為主量愧，興趣為主。老師的指導不要過細尤误，要求不要過高侠畔，更不能用考試的形式進行測評。這就是何源老師講到這個方面他所強調的损晤，對我們老師有很大的指導價值的软棺。