? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?牡丹江市朝鮮族中小學“雙語”教育現(xiàn)狀五续、存在問題及其應對策略

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 作者：???張奎勇

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（撰寫于：2012年3月22日）

注明：

1.此篇文章發(fā)表于《林區(qū)教學》2012年4期（總第181期）可霎。

《林區(qū)教學》由黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院主辦科乎，國際標準刊號：ISSN1008-6714割卖，?國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN23-1091/S??郵發(fā)代號：14-302?前酿。

基金項目：?哈爾濱師范大學崔英錦副教授主持教育部人文社會科學研究項目——《新時期東北三省散居區(qū)朝漢、蒙漢雙語教育的文化生態(tài)學研究》（項目批準號：09YJA880024）的階段研究成果鹏溯。

2.收入《中國知網(wǎng)》罢维。在《中國知網(wǎng)》下載處>>?

摘??要：20世紀90年代以來，牡丹江市朝鮮族中小學根據(jù)生源變化和社會需求實施了切實可行的“雙語”教學模式改革丙挽。同時肺孵，加強了幼兒教育，實現(xiàn)了生源多元化颜阐，積極探索了“四語”教學模式改革平窘，積極營造了“雙文化”的生態(tài)環(huán)境，促進了朝鮮族教育的大發(fā)展瞬浓、大繁榮初婆。但是“雙語”師資嚴重短缺、來源不足，當前實施的“雙語”教學策略逐漸失效磅叛，嚴重地制約著朝鮮民族教育科學發(fā)展屑咳。目前，整體設(shè)計“雙語”教育策略弊琴、進一步深化“雙語”教學模式改革已成為朝鮮族中小學生存與發(fā)展的關(guān)鍵兆龙。

關(guān)鍵詞：朝鮮族教育；朝鮮族中小學敲董；雙語教育紫皇；雙語教學模式；雙文化生態(tài)

中圖分類G632????文獻標志碼：A???文章編號：1008-6717（2012）04-0029-03

牡丹江市是黑龍江省朝鮮族人口第二多的地級市腋寨，現(xiàn)有朝鮮族人口12.6萬人聪铺，朝鮮族中小學15所，其中小學9所萄窜、九年一貫制學校1所铃剔、完全中學4所，12年一貫制學校1所查刻。在校生4?546人键兜，其中小學2?042人、中學2?504人穗泵；朝鮮族學生4?346人普气，漢族及其它民族學生144人，外國學生56人佃延。幼兒園14所现诀，其中獨立幼兒園3所，納入小學管理的幼兒園11所苇侵，在園兒童784人赶盔，其中朝鮮族兒童706人，漢族及其它民族兒童78人榆浓。教職工765人于未，幼兒園52人、小學288人陡鹃、中學425人烘浦；朝鮮族教師647人，漢族及其它民族教師66人萍鲸。除牡丹江朝中123名純漢語授課班學生之外闷叉，對其他在校生全部實施“朝漢雙語”教學。

自20世紀90年代中韓建交以來脊阴，大批韓國企業(yè)涌入中國握侧，大批朝鮮族居民出國或到南方務工蚯瞧，隨之帶來大批農(nóng)村朝鮮族群眾遷居城市，加快了朝鮮族城市化進程品擎。大批農(nóng)村朝鮮族中小學逐漸萎縮埋合，甚至撤并，目前全市只有5所農(nóng)村小學萄传、1所農(nóng)村中學甚颂，三分之二的朝鮮族中小學集中在縣鎮(zhèn)以上城市，90%學生集中在縣鎮(zhèn)以上學校秀菱。隨著大批朝鮮族進城定居振诬，他們的居住和日常生活環(huán)境發(fā)生了變化，以及受到廣播衍菱、電視赶么、網(wǎng)絡等漢語媒體的影響，絕大多數(shù)的家庭的雙語文化生態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化脊串，部分家庭特別是年輕父母的家庭語言交流多以漢語為主禽绪，朝鮮語為輔；原城市朝鮮族居民家庭則以漢族為主洪规，不用朝鮮語交流，缺少雙語環(huán)境循捺，造成多數(shù)朝鮮族適齡兒童不會講本民族語言斩例；并且當時城市還缺少朝鮮民族幼兒園，只有海林市有1所朝鮮族公辦幼兒園从橘。這些導致大批朝鮮族適齡兒童流向漢族學校就讀念赶，城市朝鮮族中小學生源在開始下降。據(jù)調(diào)查了解恰力，當時有多數(shù)朝鮮族高中畢業(yè)生升入大學后很難適應大學生活和學習叉谜，漢語關(guān)很難過，四年平均成績很難入闈大型國有企業(yè)和其它外資人才供需交流會踩萎。針對以上變化和情況停局，從1997年牡丹江市開始了“朝漢雙語”教學模式改革，取得了一定的成績香府。

一董栽、朝漢“雙語”教學現(xiàn)狀

（一）“朝漢雙語”教學模式改革

自1997年起，我市根據(jù)各學段的教育教學目標企孩、任務和特點以及生源雙語狀況锭碳，分學段實施了不同的“雙語”教學模式。具體如下：

1．對學前班和小學一年級學生實施兩種“雙語”教學模式勿璃，即針對農(nóng)村學星芘祝或市城學校的農(nóng)村生源學生實施“朝鮮語為主加授漢語”模式推汽；對于市區(qū)生源學生實施“漢族為主加授朝鮮語”模式，并逐步向“朝鮮語為主加授漢族”模式過渡歧沪，以適應小學加強民族語言教學的主旨歹撒。

2．小學二年級以后整個小學階段采取“朝鮮語為主加授漢語”模式，其主要原因是小學階段距離學生畢業(yè)槽畔、接觸社會和就業(yè)遙遠栈妆，以加強民族語言教學為主，漢語教學為輔厢钧，除漢語學科鳞尔，其它學科均用朝鮮語授課，學校教育教學活動均采用朝鮮語早直，積極營造朝鮮語言環(huán)境寥假，幫助學生夯實民族語言基礎(chǔ)。

3．初中階段采取“朝漢雙語兼固”的教學模式霞扬。在進一步加強朝糕韧、漢雙語學科教學的同時，把其它各學科分成大兩類喻圃，分別用朝鮮語或漢語授課萤彩，即政治、歷史斧拍、地理用朝鮮語授課雀扶，物理、化學肆汹、生物用漢語授課愚墓，進一步鞏固朝、漢雙語學科教學的成果昂勉。學校教育教學活動采用朝漢雙語浪册，積極營造雙語交流的環(huán)境。

4．高中階段采取“漢語授課加授朝語”的教學模式岗照。高中階段距離社會和學生就業(yè)最近村象，為了進一步加強學生的漢語交流和表達能力，除朝鮮語課外谴返，其它學科全用漢語授課煞肾。多年的實踐證明，高中階段采用這種“雙語”教學模式嗓袱，有助于全面提高朝鮮族高中畢業(yè)生的漢語水平籍救。

（二）加強朝鮮族幼兒教育，為“雙語”教學營造環(huán)境

2002年前渠抹，牡丹江市只有1所朝鮮族公辦幼兒園蝙昙，若干個民辦朝鮮族幼兒園闪萄，在園朝鮮族幼兒人數(shù)不超過150人，公辦幼兒教師不過10人奇颠。2000年為了扭轉(zhuǎn)城市朝鮮族適齡兒童因不懂本民族語言大批流入漢族學校的現(xiàn)象败去，市有關(guān)部門幾經(jīng)深入朝鮮族社會和朝鮮族中小學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)朝鮮族小學生源萎縮烈拒、教學用房閑置圆裕、師資剩余，便提出依托朝鮮族小學創(chuàng)辦朝鮮族幼兒園的建議和要求荆几。經(jīng)過兩年運作吓妆，2002年首先在寧安市朝鮮族小學創(chuàng)辦了全市第一所依托小學創(chuàng)辦的朝鮮族幼兒園。2003年之后吨铸，牡丹江市行拢、海林市、穆棱市诞吱、東寧縣舟奠、林口縣等相繼在朝小創(chuàng)辦了朝鮮族幼兒園，形成了將幼兒園納入小學管理的新的辦園體制房维。目前沼瘫，全市有朝鮮族幼兒園14所，其中獨立幼兒園3所咙俩，納入小學管理的幼兒園11所晕鹊，在園兒童784人，切實扭轉(zhuǎn)了大批朝鮮族適齡兒童流入漢族學校的現(xiàn)象暴浦，為城市朝鮮族適齡兒童接受本民族語言文字教育創(chuàng)設(shè)了良好的“雙語”環(huán)境。

（三）努力實施源多元化晓锻，為“朝漢雙語”教學開拓新的需求點

1997年的社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)歌焦，個別漢族家長看到朝鮮族畢業(yè)生到外資企業(yè)就業(yè)優(yōu)勢就提出了送子女接受朝鮮族教育的需求。1998年市教育局不失時機地在牡丹江朝鮮族高中部創(chuàng)辦了漢族班砚哆，開始錄取市區(qū)12名漢族初中畢業(yè)生独撇，期間轉(zhuǎn)走4名，剩余8名學生2001年高中畢業(yè)時全部升屧晁科以上院校纷铣。由于他們具備了簡單的朝鮮語會話和文字交流能力，大學畢業(yè)后均得到良好的就業(yè)战转。同時搜立，自2002年城市朝鮮族小學創(chuàng)辦幼兒園以來，有部分漢族學生流入朝鮮族中小學槐秧，目前全市有144名漢族及其它民族學生在朝鮮族中小學就讀啄踊。同時忧设，隨著我國經(jīng)濟實力不斷增長、國際地位不斷提高颠通，國際上掀起了學習漢族熱潮址晕，2010年牡朝中、朝小創(chuàng)辦了國際部顿锰，目前全市有56名外國學生就讀谨垃，實現(xiàn)了朝鮮族學校生源多元化，為“雙語”教學開拓了新的需求點硼控。

（四）以“雙語”教學為依托刘陶，積極營造“雙文化”生態(tài)環(huán)境

2001年國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》后，牡丹江市朝鮮族中小學以義務教育階段和普通高中課程改革為契機淀歇，以“雙語”教學為依托易核，開發(fā)了《中國朝鮮民族歷史》、《朝鮮民族禮儀教育》浪默、《朝鮮民族藝術(shù)欣賞》牡直、《朝鮮族民族體育》、《唐宋古詩詞欣賞》纳决、《中國古代散文欣賞》等校本課程碰逸，用以傳播“朝漢雙文化”。同時阔加，通過藝術(shù)節(jié)饵史、體育節(jié)等活動積極營造“朝漢雙文化”氛圍，讓各民族學生和外國學生感受到多元文化差異和影響胜榔，為其成多元文化人和創(chuàng)新型思維創(chuàng)設(shè)了成長環(huán)境胳喷。

（五）積極探索“四語”教學模式改革，拓展“雙語”教學的深度和廣度

自1998年起夭织，牡丹江市各朝鮮族中學積極探索了“朝吭露、漢、英尊惰、日等四語”教學模式改革讲竿，從“單一外語”必修向“兩選一”或“兩選兩”必選模式轉(zhuǎn)變，給學生更多的語言選修的機會弄屡。十多年來题禀，“四語”教學模式已在全市朝鮮族中學普及，形成常態(tài)膀捷，成為朝鮮族中學的一大特色和優(yōu)勢迈嘹，朝鮮族中學畢業(yè)生憑借“四語”優(yōu)勢在就業(yè)競爭中占領(lǐng)制高點。同時全庸，通過四種語言和文化的比較性學習和研究江锨，降低了“朝漢雙語”教學的難度吃警，提高了“朝漢雙語”教學的效度，拓寬了“朝漢雙語”教學思路啄育，幫助學生形成多元文化的思維方式酌心，讓學生從文化的高度看待語言、文字挑豌，用思維的高度看待文化安券，讓語言和文字在文化和思維的習得和感悟中形成標識，并以文化和思維的標識印記在學生的一生的記憶中氓英，形成習慣和品質(zhì)侯勉。

二、存在問題

（一）“雙語”師資短缺铝阐，來源不足

“雙語”師資方面主要存在兩方面問題：一是朝鮮語教師缺口較大址貌，全市缺少近20多人，目前部分朝鮮語教師專業(yè)不對口徘键，第一學歷不達標练对，嚴重影響朝鮮語教學。二是由于物理吹害、化學螟凭、生物、地理它呀、計算機等學科的朝鮮族教師來源不足螺男，各朝鮮族中小學引進了漢族和其它民族教師，從而影響了朝鮮語教學成果在其它學科中的鞏固和提高纵穿，近年來下隧，全市初、高中朝鮮語成績每況愈下谓媒。

2．城市朝鮮族適齡兒童結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化汪拥，影響“雙語”教學策略

目前，居住在城市的農(nóng)村朝鮮族移民家庭子女多數(shù)是第二代或第三代篙耗，他們多數(shù)生在城里、長在城里宪赶，他們與原城市朝鮮族居民子女一樣缺失朝鮮語或“雙語”交流的環(huán)境宗弯，他們的第一語言和文化背景是漢語和漢文化。所以搂妻，對他們的朝鮮語教學實施母語教學策略蒙保、漢語教學實施外語教學策略已失去應有的功效，影響“雙語”教學效果欲主。漢語教學難度偏低邓厕。

3．“雙語”教育策略缺乏整體性設(shè)計和實施

目前朝漢雙語教育存在整體設(shè)計問題逝嚎。一是教育行政部門和部分朝鮮族學校對“雙語”教學理解局限于漢語和朝鮮語教學上，缺少各學科教學的整體跟進详恼，進而影響整體“雙語”教學效果补君；二是缺少除漢語和朝鮮語學科之外的其它學科的課堂“雙語”教學模式的探索和研究；三是在“雙語”教學中缺少全面的“雙文化”教育策略昧互；四是“朝挽铁、漢雙語”課程內(nèi)容缺少全面統(tǒng)合，重復現(xiàn)象嚴重敞掘；五是“朝叽掘、漢雙語”課程和教學中缺少朝漢互譯內(nèi)容。

三玖雁、應對策略

（一）整體設(shè)計“雙語”教育策略

根據(jù)生源的第一語言環(huán)境更扁，科學設(shè)計和實施“雙語”教學模式與策略：一是對城市朝鮮族幼兒園和小學低段實施“漢語授課加授朝語”的模式，幼兒園和小學一年級側(cè)重加強朝鮮語會話和思維訓練赫冬；二是城市朝鮮族小學和農(nóng)村朝鮮族幼兒園浓镜、小學實施“朝語授課加授漢語”的模式，重點加強朝鮮語教學面殖；三是初中和高中階段繼續(xù)采取“朝漢雙語兼固”和“漢語授課加授朝語”的教學模式竖哩，高中階段開設(shè)朝漢互譯選修課程；四是城市朝鮮族中小學積極推廣海林市朝小的經(jīng)驗脊僚，漢語課教學使用義務教育階段全日制語文教材（漢族學校使用的語文教材）相叁，以滿足朝鮮族群眾對提高漢語教學水平的需求；五是積極探索和實施其它學科（除朝語文辽幌、漢語文）課堂“雙語”教學模式增淹，以鞏固提高“朝漢雙學科”課堂教學成果。

（二）以語言教學為載體乌企，全面實施“多元文化”教育

一是認真總結(jié)“四語”教學模式改革成果虑润，依托語言附載的文化功能，全面開展“多元文化”教育加酵；二是以校本課程開發(fā)和活動課程為載體拳喻，積極開始“多元文化”教育活動，營造“多元文化”環(huán)境猪腕；三是建議教材編寫部門要全面統(tǒng)合朝朝鮮語冗澈。努力實現(xiàn)“雙語”雙贏。

（三）加強合作交流陋葡，促進“雙文化”雙向傳播

一是通過招生漢族學生亚亲，向他們和社會傳遞朝鮮民族文化傳統(tǒng)，實現(xiàn)朝鮮民族文化在社會上的最廣泛的認同和理解；二是通過開發(fā)中華民族文化傳統(tǒng)課程捌归，向朝鮮族學生和韓國等外國留學生傳播優(yōu)秀的中華民族文化傳統(tǒng)肛响，實現(xiàn)文化雙向傳播。三是通過與韓國惜索、朝鮮進行文化交流進一步充實中國朝鮮族文化內(nèi)涵特笋。

（四）全面做好朝鮮族中小學“雙語”教師的培養(yǎng)和培訓工作

雙語教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵之一是要具備優(yōu)秀的專業(yè)教師。因此门扇，各級教育行政部門應積極協(xié)調(diào)省內(nèi)外師范院校雹有、教師培訓機構(gòu)和教研部門，采取多種方式做好朝鮮族中小學“雙語”教師的培養(yǎng)和培訓工作臼寄，切實解決“雙語”師資短缺霸奕、來源不足等實際困難和難題。