培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力逃贝，我這么做
文 |康磊
作為一名語文教師，我從學(xué)生進(jìn)入初中以來迫摔，就非常重視學(xué)生的閱讀能力沐扳。
我知道，一名學(xué)生閱讀能力的高低決定著他整體學(xué)習(xí)能力的高低句占。
蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)生的閱讀能力沪摄，他把閱讀能力當(dāng)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
我們思考了下面的現(xiàn)象：有的少年很少做家庭作業(yè)纱烘，但學(xué)習(xí)成績還不錯杨拐。這不總是能用他們有不同尋常的能力予以解釋。往往是因?yàn)樗麄冴P(guān)于閱讀凹炸。善于閱讀的能力反過來又能發(fā)展智能。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第4條）
如何提高學(xué)生的閱讀能力呢昼弟？
回顧我的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啤它，我總結(jié)如下——
朗讀
七年級上學(xué)期，教材中還是重視朗讀能力培養(yǎng)的舱痘。
課標(biāo)中對于朗讀的要求是：正確变骡、流利、有感情芭逝。
別看就這么幾個字塌碌，真正讓學(xué)生做起來，并不理想旬盯。
很多學(xué)生來自農(nóng)村台妆，普通話本就不標(biāo)準(zhǔn)翎猛，單單是糾正字音，就是每學(xué)一課生字最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容接剩。
小學(xué)時(shí)老師也不太重視朗讀能力的培養(yǎng)切厘，很多學(xué)生讀起課文來，像唱戲懊缺，拖著長腔疫稿，毫無節(jié)奏與美感。
為了讓學(xué)生改掉拖長腔的毛病鹃两，幾乎又要費(fèi)很長時(shí)間遗座。
關(guān)于怎樣讓學(xué)生讀起課文顯得有感情，在技巧上俊扳，我注重學(xué)生學(xué)會節(jié)奏途蒋、重音、語調(diào)和語氣拣度。
當(dāng)然碎绎，更重要的是讓學(xué)生通過讀課文，理解內(nèi)容抗果，在此基礎(chǔ)上筋帖，才會讓情感自然流露出來。
默讀
到七下學(xué)期冤馏，把閱讀的重點(diǎn)就放在默讀上了日麸。
這是蘇氏強(qiáng)調(diào)的自動化閱讀的重要步驟。
由出聲地讀逮光，改為默讀代箭，不只是聽覺上呈現(xiàn)上的變化，更重要的是由聽覺涕刚、觸覺到視覺的轉(zhuǎn)換嗡综。
這是閱讀自動化的關(guān)鍵。
即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過“出聲地讀”的能力杜漠。
這時(shí)候的讀极景，就更多地啟動頭腦的思考了。
我要求學(xué)生默讀時(shí)驾茴，不動唇盼樟、不出聲，只拿眼睛掃視锈至。
雖然在蘇氏看來晨缴，這是小學(xué)高年級的達(dá)標(biāo)能力，但我的學(xué)生在進(jìn)入初中后峡捡，還需要專門培養(yǎng)击碗。
速讀
伴隨著默讀的培養(yǎng)筑悴，速讀也同時(shí)開始。
七年級開始閱讀《西游記》等名著延都，我就要求學(xué)生有一定的閱讀速度雷猪。
尤其一些不精彩的， 不關(guān)鍵的情節(jié)晰房，完全可以用速讀的方式求摇，快速看過，有個印象殊者，能連貫前后情節(jié)就即可与境。
這時(shí)候的要求是每分鐘不少于 300字，隨著練習(xí)的進(jìn)度猖吴，再逐漸提高速度摔刁。
瀏覽
面對當(dāng)今海量的信息，學(xué)生要學(xué)會通過快速瀏覽搜索自己需要的關(guān)鍵信息海蔽。
在學(xué)習(xí)新聞這一單元時(shí)共屈，我搜集到數(shù)幾份報(bào)紙，帶到教室党窜，分發(fā)給學(xué)生拗引，讓學(xué)生按照新聞結(jié)構(gòu)的五部分，找了屬于消息類的新聞幌衣，并分析其結(jié)構(gòu)矾削。
這一過程，就是在培養(yǎng)學(xué)生瀏覽信息的能力豁护。
精讀
其實(shí)精讀課文哼凯，深入到文本內(nèi)容，體會作者的情感與思想楚里，是每一節(jié)語文課講讀課文時(shí)都要學(xué)習(xí)的断部。
我在讀了孫紹振教授的《名作細(xì)讀》一書后，學(xué)習(xí)到了他講授的“還原法”（矛盾法）來解讀文本班缎，很受啟發(fā)蝴光，就把它教給學(xué)生。
當(dāng)讀到一段文字吝梅，覺得我們平常的表述與文本中的不同虱疏，我們就把它還原成日常的表達(dá)中惹骂，比較一下其中的不同苏携，這種不同中，就有作者的深意所在对粪。
我們在學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)右冻，分析“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地還聽見敵人飛機(jī)的嘆息装蓬，大概是在嘆息自己的命運(yùn)：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢? ”一句中的擬人手法；
學(xué)習(xí)《我的老師》時(shí)纱扭，分析為什么小伙伴們罵自己的話還記憶那么深刻牍帚？
學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時(shí)，探究為什么作者把人物設(shè)定為“三叔”乳蛾？……
通過不斷追問暗赶，學(xué)生學(xué)會了在看似普通的語句中，體悟作者深意肃叶，在思考探究的過程中蹂随，提升了思維能力，也培養(yǎng)了閱讀能力因惭。
賞讀
僅僅是解答老師提出的問題岳锁，還不算主動地思考。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要蹦魔〖ぢ剩”我更希望學(xué)生在閱讀的過程中，能提出更有價(jià)值的問題勿决，這樣才更說明自己的思考乒躺。
于是，我又教給學(xué)生使用圈點(diǎn)批注法來賞讀課文剥险。
我們統(tǒng)一了圈點(diǎn)的符號聪蘸。
比如：
直線“—”畫在生字或需要解釋的詞語下，用以批注時(shí)注音或解詞表制。
圈字碼①②③用來標(biāo)示自然段的序號健爬，便于查找內(nèi)容。
波浪線“~~~~~~~~”畫在文章重要的語句下面么介，以便加深記憶娜遵、理解。
圈點(diǎn)“壤短。设拟。。久脯。纳胧。”標(biāo)在文中的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語下面帘撰。
問號“跑慕？”用在有疑問的語句末尾或旁邊，可以批注疑問。
感嘆號“核行！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊牢硅，可以暢言所感。
分開號“//”芝雪、“/”用來劃分段落與層次减余，可以附注層次大意。
在圈點(diǎn)勾劃的過程中惩系，啟發(fā)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行思考氓润、探究甚至持續(xù)趴泌，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣腺占。
比讀
寫法類似域帐、主題類似、同一作者悴侵、同一題材……的文章可以歸在一起進(jìn)行比較閱讀瞧剖，在比較上，讓學(xué)生找出異同可免，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容抓于，又加深了知識理解。
把《春》與《濟(jì)南的冬天》放在一起浇借，比較同是寫四季捉撮，寫法和情感上的差異；
把《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》放在一起妇垢，比較同是科舉制度下巾遭，人物命運(yùn)的不同給我們的啟示；
把《最后一課》與《從百草園到三味書屋》放在一起闯估，比較兒童視角下的生活狀況……
拓讀
單單學(xué)習(xí)課本學(xué)生獲得的知識是有限的灼舍，閱讀的視野也是狹窄的，閱讀能力的培養(yǎng)是無法超越的涨薪。
為了更廣地提升學(xué)生的閱讀能力骑素，我們建立班級圖書角，號召同學(xué)們捐了自己的圖書刚夺，讓書籍流動起來献丑，相互交換閱讀，相互增進(jìn)知識分享侠姑。
為了拓展學(xué)生閱讀視野创橄，我在學(xué)期初，會給學(xué)生發(fā)布推薦書目莽红。
尤其會推薦本學(xué)期課文中作者的相關(guān)書籍妥畏，一方面加深對課文的理解，一方面也拓展學(xué)生閱讀面。
學(xué)習(xí)《陽關(guān)雪》咖熟，我推薦余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》……
學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，我推薦史鐵生的《我與地壇》《病隙碎筆》……
學(xué)習(xí)《再塑生命的人》柳畔，我推薦海倫凱勒的《假如給我三天光明》……
通過系列的語文閱讀活動馍管，學(xué)生的閱讀能力有很大提升，閱讀數(shù)量增加薪韩，閱讀層次也在提升确沸，同時(shí)，學(xué)生也自覺愛上了讀書俘陷。
一個在中小學(xué)年代里讀過哪些書罗捎，書籍在他的心靈里留下什么痕跡，——這一點(diǎn)決定著人的情感的培養(yǎng)拉盾，決定著年輕人對待同年齡的人桨菜、對待長者以及對待生活的態(tài)度……“所謂生活在書籍的世界里”，這就是追求思想的美捉偏，享受文化的財(cái)富倒得，使自己變得更加高尚。（《給教師的建議》第98條）
最讓我欣慰的是夭禽，上屆學(xué)生畢業(yè)分別時(shí)霞掺，送給我最多的禮品就是書籍，這說明學(xué)生們也把書當(dāng)作最高尚的精神禮物了讹躯。
