“合科教學”（又譯“合科學習”陨囊、“整體學習”）是在批判“分科教學”基礎上確立起來的旨在綜合學校課程的全部（或一部分）而倡導的新型教學方式溺健，在20世紀初盛行于德、美稀并、日等國。
一单默、日本合科教學的傳統(tǒng)與發(fā)展
（一）戰(zhàn)前合科教學的傳統(tǒng)
“合科”這一術語是從1920年（大正九年）前后在日本教育界開始使用的恐怕是源于德語的Gesamtumterricht的譯語碘举。然而，在發(fā)展日本的合科教學中發(fā)揮了巨大作用的人物是奈良女子高等師范學校附屬小學（奈良附懈槔）的主事木下竹次引颈，他的學校成了從實踐上探討合科教學模式運動的圣地耕皮。他批判“他律性教育”，倡導“自律性教育”蝙场。木下的“學習法”是旨在全一地驅動發(fā)展著的生命明场，并且實現(xiàn)這種生命的全一的發(fā)展。因此可以謂之“合科教學”李丰。
在木下所設想的合科學習中苦锨，早期是極力避免就同一題材讓全班兒童學習的。注重兒童的學習生活環(huán)境趴泌、使兒童各自生活舟舒，從各種環(huán)境中接受學習指導為目的。
木下的 “合科”不是單純地將幾門學科合并起來嗜憔，而是要實現(xiàn)“全一的生活”秃励。 生活與學習的統(tǒng)一正是木下所追求的目的。
（二）戰(zhàn)后合科學習的展開
1．自學主義的學習形態(tài)
戰(zhàn)后的新教育倡導“討論法”吉捶、“問題法”夺鲜、“設計法”、“道爾頓制” 等等呐舔。這些學習方式統(tǒng)統(tǒng)被稱為“自主學習”币励，旨在形成兒童的“自學態(tài)度”；旨在選取以兒童的生活問題組織為學習內容珊拼。從某種意義上說食呻，體現(xiàn)了方法上立足于“自學主義”，內容上立足于“生活化”的原則澎现。
戰(zhàn)后最早采取的綜合學習方式仅胞，就是以這種“自學主義”為基礎的學習方式與內容組織構成的“生活主義”主張。
2．核心課程的綜合邏輯
根據(jù) “生活經(jīng)驗主義教育理論”剑辫，強調從主體“經(jīng)驗”的連續(xù)成長的觀點出發(fā)干旧，追求主客體統(tǒng)一的人格形成過程。核心課程論旨在依據(jù)生活經(jīng)驗綜合學科妹蔽，早期它由兩種課程形態(tài)組成：中心課程（核心課程）與周邊課程（基礎課程）的同心圓結構椎眯，進一步發(fā)展為“三層四領域”的課程結構論。
3．社區(qū)與生活課題學習論
戰(zhàn)后綜合（合科）學習的展開讹开，其典型就是社會科（或理論）的演變盅视。
二、綜合教學的流派
（一）成城學園的綜合教育實踐
1.綜合教育課程的構成
成城學園從八個領域編制并實踐綜合教育的課程旦万，該校課程大體由“學科”和“學科外”組成闹击。無論學科、學科外成艘，均為“多項目主義”赏半。許多學科還可以區(qū)分為具有指導意識而進行的（例如社會科贺归、國語科等依據(jù)有意圖的教育原理）與無指導意識而進行的（例如，《散步科》断箫、《游戲科》之類拂酣，包括了依據(jù)無意識的感化影響的教育原理）兩類。這兩類課程的協(xié)調構成了成城課程編制的基本特點仲义，可以謂之“復合課程”婶熬。
2.綜合教育（綜合學習）的理念與目標
培養(yǎng)學生獨立操作的自信，這是一種體驗性教育埃撵，以動手操作為主體赵颅。
（二）日本教師工會的綜合學習論
1.“綜合學習”領域獨立論
日本教師工會教育制度檢討委員會第二次報告書《應當怎樣考慮日本教育》（勁草書房，1974年）提出“學科暂刘、綜合學習饺谬，是不斷追求社區(qū)現(xiàn)實問題的學習。有時是生活科谣拣，有時是鄉(xiāng)土科募寨，或可稱之為生活學習、生活研究森缠、生活單元學習拔鹰、社會研究科。這與其說是改善學習方法的一種方式辅鲸，毋寧說是牽涉未納人現(xiàn)存學科課程框架領域的一個問題”格郁。就是說，綜合學習是作為課程的一個獨立領域來構想的独悴。
2.綜合學習的內容
綜合學習的課程是根據(jù)教師的指導展開的，其課程的設定終究必須從兒童的生活與生活意識出發(fā)锣尉，必須由兒童作出選擇刻炒。
（三）長野縣綜合科、綜合學習的取向
大正自由教育期“生活學習”的一個案例自沧，就是長野縣師范學校附小的“研究班級”的主張與實踐坟奥。該校在國民學校時代（1917年） 創(chuàng)設“研究班級”，實踐了“綜合教學”的主張拇厢。
信州大學附屬長野小學從大正年間就開始實踐“綜合學習”爱谁。長野縣是全日本特設“綜合學習”最先進的一個縣。信州教育已有70年的綜合學習的歷史孝偎。
三访敌、“綜合學習”的發(fā)展與評議
（一）文部省研究開發(fā)學校的“綜合學習”研究
文部省從1976年開始在全國設立“旨在改善課程標準之教育研究開發(fā)學校”衣盾，其委托研究（為期三年）事項就是“廢除理科寺旺、社會科的分科設置爷抓，道德或是特別活動的一部分以及其他學科的一部分內容，考慮采取綜合學習”阻塑。關于這個研究開發(fā)的成果蓝撇，在 1984年3月，由文部省初中局高等學校教育課，寫成報告書——《關于小學低年級的綜合學習》慢宗。這是根據(jù)《學校教育法施行規(guī)則》第26條第2款的規(guī)定淑际，未按當時的學習指導要領基準實施課程編制的學校“研究開發(fā)”成果的整理独柑。這一報告得出了兩點結論。
第一朱盐，關于“綜合學習”的目標群嗤。認知面、情意面兵琳、行為面狂秘，從十所研究開發(fā)校的全部單元（402個單元）看，分別占46%. 52％躯肌、 50%者春，大體相等。在此基礎上清女，落實旨在“以現(xiàn)行學科的重建為前提的綜合學習”的課程構想钱烟，強調“應當謀求包括了認知側面、情意側面的綜合目標的實現(xiàn)”嫡丙。亦即拴袭，“綜合學習”應當超越“分科學習”，在學習者的認知側面曙博、情意側面拥刻、行為側面方面進一步綜合地加以實現(xiàn)。
第二父泳，關于“綜合學習的內容構成”“愫撸現(xiàn)行學科的內容，聯(lián)系綜合學習目標加以重建惠窄。一般地說蒸眠，同社會科、理科杆融、圖畫?勞作科楞卡、道德及特別活動等等方面關系密切的題材、內容，容易作為綜合學習的內容來處理臀晃。從10所研究開發(fā)校的402個單元看括改，綜合學習的現(xiàn)有學科構成模式雷绢，以理科為中心苇经，圖工仓洼、特別活動、社會科险绘、國語等單元數(shù)占21%踢京；以社會為中心，國語宦棺、辮工瓣距、特活、理科等占18%代咸；以特別活動為中心蹈丸，圖畫、國語呐芥、體育逻杖、音樂等占17%，等等思瘟。從某種意義上說荸百，以理科、社會滨攻、特活的各自的內容為核心够话，加上國語、圖畫光绕、勢作女嘲、特活、社會诞帐，理科澡为、體育、音樂等的內容構成單元居多景埃。
從行政角度，未來合科教學顶别、綜合學習實踐的方向可以概括為四點：
第一谷徙，社會科、理科恢復單元學習的方向驯绎。
第二完慧，“活動主義”的方向。
第三剩失，“現(xiàn)實的課程學習”的方向屈尼。
第四册着，“合科指導”的方向。
（二）《生活科》的探討
1.《生活科》的目的與內容構成
?“《生活科》不是現(xiàn)行的理科與社會科的合科脾歧，而是立足于新的理念的學科”甲捏。審議總結指出了《生活科》的內容構成：“生活科是通過具體的活動和體驗，使之關心自己和周圍的社會與自然的關系鞭执，思考自我和自身的生活司顿，同時在這個過程中，形成生活上必需的習慣與技能兄纺，打下自立之基礎大溜。”《生活科》每周3課時估脆，低年級的社會科钦奋、理科隨之廢止。
1986年10月疙赠，教育課程審議會發(fā)表《關于改善課程標準的基本方向》（中期報告）付材，關于《生活科》作了如下說明，“《生活科（暫稱）》是兒童抓住同自己相關的人們（社會）與自然棺聊，根據(jù)兒童的生活伞租，通過種種的生活和體驗，培育社會認識與自然認識之芽限佩，在從事這種生活和體驗中葵诈，培養(yǎng)自我認識的基礎，形成生活上必須的習慣和技能祟同，打下自主之基礎”作喘。
2.《生活科》的特點
第一， 《生活科》是廢除《社會科》晕城、《理科》而誕生的泞坦。《生活科》的目的是在聯(lián)系兒童自身的主觀要素中砖顷，學習自然與社會贰锁。
第二，《生活科》設定應當實現(xiàn)的目標滤蝠，但其目標更靈活豌熄、幅度更大。它并沒有封閉的性質物咳。從《生活科》前述的目的看锣险，其方向是“活動、體驗、關心芯肤、思考巷折、實踐”。
第三崖咨，不是將身邊的社會環(huán)境與自然環(huán)境分割開來锻拘，而是盡量一體地抓住它們，自己也置身于其中進行活動掩幢。
?“分科學習”與“合科學習”逊拍、“綜合學習”課程是異質的。
如何協(xié)調“分科學習”與“合科（綜合）學習”际邻，其決定性的依據(jù)是同兒童發(fā)展的關系芯丧。這也是教育的相對獨立性的依據(jù)。合科學習有利于調動兒童的學習興趣世曾，形成自學態(tài)度缨恒；可以超越學科，培養(yǎng)基本能力和創(chuàng)造性轮听、自主性骗露；可以有效地保障各門學科目標的實現(xiàn)及學業(yè)的成功感。
