——“多元讀寫文意兼得”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)末购、老師們：
大家上午好破喻！創(chuàng)建了“多元讀寫，文意兼得”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式盟榴。
今天的活動(dòng)主題是語文思維課堂曹质，從思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用入手展示適合語文學(xué)科的思維課堂。孫老師讓我們展示的新模式主要應(yīng)用在精讀課文中擎场，這樣安排羽德，大家既能學(xué)習(xí)如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，又能了解精讀課的大體流程及思維訓(xùn)練點(diǎn)迅办。
所以很感謝孫老師宅静，更感謝孫老師給我們工作室這個(gè)展示的平臺(tái)，也希望大家針對(duì)我們的模式多提寶貴意見站欺。
“多元讀寫姨夹，文意兼得”讀寫結(jié)合新模式，力求以實(shí)際操作為主矾策，教育理論為輔磷账，共同走向高效語文課堂之路。我從以下兩個(gè)方面來匯報(bào)贾虽。
一逃糟、模式依據(jù)—解讀小學(xué)“多元化讀寫語文”學(xué)科思想
二、模式環(huán)節(jié)—細(xì)讀“多元讀寫文意兼得”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式
一蓬豁、模式依據(jù)--解讀小學(xué)“多元化讀寫語文”學(xué)科思想
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性绰咽、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一地粪，是語文課程的基本特點(diǎn)取募。（開展讀寫結(jié)合的依據(jù)）
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（前置性檢測(cè)卡設(shè)置的依據(jù)）
課標(biāo)又指出驶忌，語文課程是實(shí)踐性課程矛辕，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫笑跛，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)聊品、把握運(yùn)用語文的規(guī)律飞蹂。
正是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，縣教研室結(jié)合我縣教育和學(xué)生發(fā)展實(shí)際翻屈，首先提出了“多元化讀寫語文”的學(xué)科思想陈哑。
“多元化讀寫語文”中的“讀寫”從狹義上來看，可理解為我們正在開展的“讀寫結(jié)合”教學(xué)研究伸眶；從廣義上看惊窖，包含的內(nèi)容則非常豐富，包括閱讀厘贼、習(xí)作界酒、寫字,甚至是口語交際等有關(guān)語文的方方面面∽旖眨“多元化”體現(xiàn)在內(nèi)容多元毁欣、途徑多元、評(píng)價(jià)多元岳掐。
1.內(nèi)容多元凭疮。包含語文學(xué)科的方方面面。
2.途徑多元串述。運(yùn)用多種方式提高語文課程實(shí)施水平执解，比如專家引領(lǐng)、調(diào)研指導(dǎo)纲酗、校本研究衰腌、活動(dòng)促進(jìn)等等。
3.評(píng)價(jià)多元耕姊。既有教研室和學(xué)校層面的評(píng)價(jià)桶唐，也有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，形成多元化的評(píng)價(jià)方式茉兰，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)。
我們讀寫結(jié)合工作室欣簇，以“多元化讀寫語文”學(xué)科思想為引領(lǐng)规脸，扎實(shí)落實(shí)“讀寫結(jié)合”，確立了向課堂要效率熊咽，提高學(xué)生的讀寫能力莫鸭、語言表達(dá)能力的目標(biāo)。創(chuàng)建了“多元讀寫横殴，文意兼得 ”新模式被因。
二卿拴、模式細(xì)讀——解讀“多元讀寫，文意兼得 ”讀寫結(jié)合教學(xué)新模式
正因?yàn)檎Z文學(xué)科的多元化梨与，語文課堂的教學(xué)模式也是豐富多彩堕花，自2013年起，在張偉教授的引領(lǐng)下粥鞋，在教研室的指導(dǎo)下缘挽，語文大力開展讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究。并于2014年呻粹，出版《小學(xué)課堂教學(xué)基本模式》一書壕曼，我們?cè)谠Ｊ降幕A(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，形成了讀寫結(jié)合教學(xué)新模式等浊。
基本框架
多元導(dǎo)入腮郊，揭示課題——檢查預(yù)習(xí)，整體感知——品讀句段筹燕，領(lǐng)悟方法——總結(jié)提升轧飞，實(shí)踐拓展。
教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）多元導(dǎo)入庄萎，揭示課題——靈活使用知識(shí)樹
“多元導(dǎo)入”的意思是導(dǎo)入方式靈活多樣踪少，不拘泥于形式，可以使用傳統(tǒng)方式導(dǎo)入糠涛，如創(chuàng)設(shè)情境式援奢、前后聯(lián)系式、設(shè)置懸念式忍捡，也可以根據(jù)課文的單元位置集漾、文本內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)砸脊、不同課型等靈活使用知識(shí)樹導(dǎo)入具篇。
1.知識(shí)樹導(dǎo)入。根據(jù)文本特點(diǎn)凌埂，繪制單元及單課知識(shí)樹驱显，在單元起始課或復(fù)習(xí)課時(shí)使用效果最佳。
“知識(shí)樹”是王敏勤教授提出的和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段瞳抓，就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)埃疫，教師通過“知識(shí)樹”整體把握學(xué)科教材，能教會(huì)學(xué)生疏理孩哑、歸納栓霜、總結(jié)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的整體構(gòu)建横蜒、系統(tǒng)掌握胳蛮。2016年销凑，我縣開始知識(shí)樹的研究，經(jīng)過一年多的研究仅炊、實(shí)踐斗幼，也驗(yàn)證了特別適合在單元起始課和復(fù)習(xí)課中使用知識(shí)樹。
(課件展示)當(dāng)然知識(shí)樹并非課課都要用茂洒，而是在需要的地方使用孟岛，不要為了使用而使用。
2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入督勺。教師結(jié)合課文渠羞，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境智哀。
3.質(zhì)疑課題導(dǎo)入次询。“學(xué)起于思,思源于疑”瓷叫。質(zhì)疑屯吊，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思索、激發(fā)閱讀興趣摹菠。如教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”板書課題后盒卸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題與其他課題的不同之處，然后質(zhì)疑課題次氨”谓椋“為什么課題加引號(hào)？”“為什么用意思相反的詞組做題目煮寡？”“這些話是誰說的虹蓄？”……然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人幸撕，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力薇组。
4.前后聯(lián)系導(dǎo)入。教材的編排凸顯主題性坐儿，每冊(cè)單元為一個(gè)主題律胀，而一個(gè)年級(jí)上下冊(cè)，年級(jí)之間前后銜接貌矿、遞進(jìn)累铅，有著緊密的聯(lián)系。教師通研教材站叼，整體把握好教材，并融會(huì)貫通菇民，運(yùn)用好這些聯(lián)系尽楔，會(huì)起到事半功倍的作用投储。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第26課《那片綠綠的爬山虎》，可以以第6課《爬山虎的腳》導(dǎo)入阔馋，讓學(xué)生對(duì)爬山虎加深印象的同時(shí)玛荞，回顧葉圣陶老爺爺?shù)膼塾^察、愛寫作的優(yōu)秀品質(zhì)呕寝，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)葉老關(guān)心下一代勋眯，平易近人奠定基礎(chǔ)。
導(dǎo)入方法還有很多下梢，如：”開門見山導(dǎo)入”“烘托法導(dǎo)入法”“對(duì)比導(dǎo)入法”“欲揚(yáng)先抑法”設(shè)置懸念導(dǎo)入客蹋。激發(fā)興趣導(dǎo)入等，我們要用心選擇孽江，靈活使用讶坯，讓精彩紛呈的多元導(dǎo)入法，點(diǎn)燃課堂岗屏，為高效課堂插上騰飛的翅膀辆琅。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知——適合小組合作學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)这刷，目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分讀書婉烟，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求暇屋。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力似袁。
1.課前預(yù)習(xí)，自主檢測(cè)率碾。
課前預(yù)習(xí)分別從學(xué)生字叔营、解詞語、初步把握文章內(nèi)容和搜集資料提出了四項(xiàng)要求所宰。①借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字绒尊，讀順句子，讀通課文仔粥；②查字典或結(jié)合上下文理解詞語婴谱；③初步把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情躯泰；④搜集與課文有關(guān)的資料（鼓勵(lì)學(xué)生查閱與課文人物或內(nèi)容谭羔、事件有關(guān)的資料）。其中麦向，第③④條屬于中高年級(jí)課前應(yīng)該完成的要求瘟裸，低年級(jí)不做要求。
我們工作室還進(jìn)行了當(dāng)堂檢測(cè)研究诵竭，研究出了前置性檢測(cè)卡话告。在近一年的實(shí)施過程中兼搏，不斷修正檢測(cè)內(nèi)容、調(diào)整檢測(cè)結(jié)構(gòu)沙郭，形成了比較科學(xué)的檢測(cè)形式佛呻，供中高年級(jí)預(yù)習(xí)使用。
檢測(cè)卡內(nèi)容包括復(fù)習(xí)舊課病线、預(yù)習(xí)新課吓著、自我評(píng)價(jià)三部分。復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容簡(jiǎn)單送挑，用于鞏固課文的朗讀和字詞绑莺。預(yù)習(xí)新課，包括讀文让虐、學(xué)字紊撕、搜集資料、自主解詞赡突、概括課文內(nèi)容对扶、批注重點(diǎn)句子、提出疑問7部分惭缰。最后浪南，還有自己對(duì)這次檢測(cè)的評(píng)價(jià)。
檢測(cè)卡操作起來方便漱受、快捷络凿，改變了學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)狀況，使預(yù)習(xí)有的放矢昂羡，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力絮记。（課件展示學(xué)生作品圖片）
2.交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難虐先。
①交流學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況和課文“預(yù)習(xí)”中的其他要求怨愤。②交流學(xué)生對(duì)課文整體感知情況。③讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難蛹批。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問題引導(dǎo)學(xué)生互相解答撰洗，重點(diǎn)問題放在講讀課文時(shí)解決。最后教師根據(jù)問題調(diào)整課堂內(nèi)容腐芍，實(shí)現(xiàn)真正意義的以學(xué)定教差导。
此環(huán)節(jié)適合用小組合作交流的形式呈現(xiàn)。如：交流對(duì)字詞的掌握情況猪勇、對(duì)課文整體感知情況设褐、互相解答問題等，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力络断，增強(qiáng)合作意識(shí)裁替。
本環(huán)節(jié)中，不同學(xué)段有不同的要求貌笨。（1）預(yù)習(xí)方式不同。低年級(jí)在課堂在老師的指導(dǎo)下完成襟沮、中年級(jí)逐漸放開锥惋，高年級(jí)學(xué)生課外自主完成。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容不同开伏。低年級(jí)側(cè)重生字詞膀跌，中年、高年級(jí)側(cè)重課文內(nèi)容固灵。
3.通讀課文捅伤，整體感知。選擇自己喜歡的方法讀課文巫玻，全班交流課文主要內(nèi)容丛忆。中段可給予支架總結(jié)文意。
（三）品讀句段仍秤，領(lǐng)悟方法——穿插讀寫結(jié)合訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生通過品讀重要詞句熄诡，把握課文的主要內(nèi)容、感受人物情感诗力，學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法并能學(xué)會(huì)初步運(yùn)用凰浮。要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須抓住重要句子苇本、關(guān)鍵詞匯袜茧、重點(diǎn)段落、深入思考瓣窄，體會(huì)要義笛厦，讀寫結(jié)合，揣摩人物的品質(zhì)康栈，達(dá)到提高閱讀和表達(dá)能力的目的递递。
1.抓住文眼，披文入情
文眼即對(duì)表達(dá)文章中心起到“牽一詞（句）”而動(dòng)全文的舉足輕重作用”的詞句啥么。教學(xué)中登舞，教師啟發(fā)學(xué)生抓住文眼，激起疑問悬荣，披文入情菠秒。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，可以抓住“晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈践叠。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出言缤，一聲不倒一聲的，總不得斷氣禁灼，還把手從被單里拿出來斑举，伸著兩個(gè)指頭”這句話展開教學(xué)蟹地。表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生生性吝嗇，愛財(cái)如命±杈ィ《搭石》一文垦写，可以抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)把手瞎抛，細(xì)讀“人們擺放搭石钓株、調(diào)整搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉(xiāng)間美景斋荞，領(lǐng)悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美這一“風(fēng)景”荞雏，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。
2.品讀句段平酿，深入理解
（1）舍詞激趣凤优。
教師故意丟掉對(duì)表情達(dá)意起關(guān)鍵作用的字詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)照染服，關(guān)注這些詞語的含義别洪，促使學(xué)生體驗(yàn)語言文字的精妙，達(dá)到讀寫結(jié)合目的柳刮。
如二年級(jí)上冊(cè)22課《窗前的氣球》中寫道：科里亞靜靜地躺在病床上挖垛，呆呆地望著窗戶。首先去掉“靜靜地秉颗、呆呆地”兩詞痢毒，讓學(xué)生比較與原句有什么不同，你喜歡哪句話蚕甥，為什么哪替？體會(huì)加上這兩個(gè)詞把科里亞躺在病床上、望著窗戶地樣子寫得很生動(dòng)很形象菇怀，更能幫助我們體會(huì)科里亞的孤獨(dú)無助凭舶。接著讓學(xué)生體會(huì)“靜靜地”“呆呆地”詞語的特點(diǎn)，并試著說這樣的形容詞爱沟。最后引導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)詞帅霜，這樣學(xué)深入理解這句話的同時(shí)達(dá)到突破本文的重點(diǎn)目的。
（2）比較揣摩呼伸。
有比較才有鑒別身冀，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味搂根，可以通過減一減珍促、換一換、調(diào)一調(diào)剩愧、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論猪叙，推敲、揣摩語言的精準(zhǔn)美妙隙咸，挖掘其蘊(yùn)含意義沐悦，也就是張教授說的“煉字”。低年級(jí)比較適合用五督。如課文《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來∑垦辏”可引導(dǎo)學(xué)生探討“冒”還可以換成什么詞充包，哪個(gè)詞用在這兒最傳神。這樣遥椿，學(xué)生在凝練語言中達(dá)到積累基矮，進(jìn)而升華的作用。
（3）想象填補(bǔ)冠场。
教師要篇中尋機(jī)家浇，關(guān)注文章的跳脫處、關(guān)注內(nèi)容的省略處碴裙、關(guān)注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點(diǎn)钢悲，以實(shí)現(xiàn)讀寫互促。如《觸摸春天》一文舔株，精讀“每當(dāng)盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時(shí)莺琳，可引導(dǎo)學(xué)生想象：她總會(huì)聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結(jié)合，一位熱愛生活的盲女孩立刻出現(xiàn)在我們眼前载慈。這就是把文章讀厚了惭等。
3.合作探究，領(lǐng)悟方法
語文教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解办铡，感情的抒發(fā)辞做、人物品質(zhì)，忽視了文本的工具性寡具。也就是重視語文人文性秤茅，忽視了工具性。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出晒杈，學(xué)生的語文能力必須從語文實(shí)踐中得來嫂伞。表達(dá)方法就是能力。找準(zhǔn)文章中學(xué)生語言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從清新流暢的文字中帖努，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法是是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)撰豺，
在這個(gè)環(huán)節(jié)可以采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)布局拼余、表現(xiàn)方法等方面體會(huì)文章的語言風(fēng)格與寫作特色污桦，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。小到一句話匙监，大到整篇課文的表達(dá)方法都可以在老師的引領(lǐng)下凡橱，細(xì)細(xì)體會(huì)，慢慢掌握表情達(dá)意的方法亭姥。
如五年級(jí)上冊(cè)25課《威尼斯的小艇》稼钩，最后一段寫了夜晚水上威尼斯的寧靜〈锫蓿可以問學(xué)生：課文寫威尼斯的小艇坝撑，為什么要寫夜晚的寧靜呢？引導(dǎo)學(xué)生小組討論動(dòng)靜結(jié)合的好處粮揉，威尼斯艇動(dòng)城鬧巡李，艇停城靜，寫出了小艇在人們生活中的重要作用扶认。學(xué)生自然理解了第一自然段的“小艇成了主要的交通工具”這句話的含義侨拦。接下來總結(jié)寫法，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的手法把小艇的重要性表現(xiàn)得淋漓盡致辐宾，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把這種方法運(yùn)用到以后的作文實(shí)踐中去狱从。其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的遷移。工具性與人文性完美融合螃概。
4.學(xué)后綜訓(xùn)矫夯，練筆運(yùn)用。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀是吸收吊洼，寫作是傾吐训貌，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系冒窍〉莼Γ”
采取仿文摹寫、拓展練筆综液、續(xù)寫練筆等形式款慨，運(yùn)用課文中學(xué)到的閱讀、寫作方法谬莹，進(jìn)行2-3分鐘的小練筆檩奠，讓學(xué)生一吐為快桩了！
（1）仿文摹寫
學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞埠戳、所見井誉、所感。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句整胃、仿段颗圣、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)屁使。
仿句：如二年級(jí)下冊(cè)23課《三個(gè)兒子》在岂，課文中寫到：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)蛮寂，真好看蔽午！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽酬蹋。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前祠丝，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了除嘹。你能像課文用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……”的句勢(shì)來練習(xí)說一說？你可以通過多方面多角度思考岸蜗，可以說說大自然中的動(dòng)植物尉咕。這就是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。
如仿篇：學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的楊梅》讓學(xué)生學(xué)習(xí)總分的方法仿寫《故鄉(xiāng)的櫻桃》璃岳，這是我班孩子寫的年缎。
（2）拓展練筆
高年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法铃慷，拓展練筆比較適合他們单芜。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的的犁柜，包括補(bǔ)充人物語言洲鸠、動(dòng)作、心理活動(dòng)馋缅；擴(kuò)寫類的扒腕；情感升華、主題提升類等萤悴。
（3）續(xù)寫練筆瘾腰。
有些課文故事性強(qiáng)覆履，結(jié)尾意猶未盡蹋盆、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣楞抡，教師可引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事岩灭。如：學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》拌倍，寫《龜兔第二次賽跑》噪径。學(xué)習(xí)了《小木偶奇遇記》可以讓學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生興趣很高找爱。
（四）總結(jié)提升梗顺，實(shí)踐拓展——進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)過關(guān)
1.當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升车摄。
當(dāng)堂檢測(cè)是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，我們工作室在仲雙老師帶領(lǐng)下吮播，凸顯學(xué)段，將課后習(xí)題粟关、練習(xí)冊(cè)的習(xí)題环戈、生活習(xí)題、單元測(cè)試題有機(jī)整合院塞。打磨出了四、五年級(jí)當(dāng)堂檢測(cè)題拦止，已由教研室下發(fā)推廣，真正做到精選艺玲，精煉鞠抑，高效。
（1）當(dāng)堂檢測(cè)的呈現(xiàn)時(shí)間搁拙。一節(jié)課40分鐘法绵，當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)該在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用酪碘，檢測(cè)多長時(shí)間合適、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兴垦，每節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)該控制在5-10分鐘左右效果最好。呈現(xiàn)的時(shí)間不能只局限在學(xué)完新課后的幾分鐘狡赐，而應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)钦幔，可以在課前檢測(cè)、課中隨時(shí)檢測(cè)鲤氢，也可以課后集中檢測(cè)。
（2）當(dāng)堂檢測(cè)的類型
按每節(jié)課的環(huán)節(jié)劃分哨颂，可分為課前預(yù)習(xí)的用的前置性檢測(cè)相种、新課學(xué)習(xí)中的過程性檢測(cè)、新課后的學(xué)習(xí)情況檢測(cè)和發(fā)展性檢測(cè)等蚂子。
前置性檢測(cè)：美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)缭黔。”
了解學(xué)生掌握情況,正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),是前置性檢測(cè)的目標(biāo)和價(jià)值所在别渔。課堂上進(jìn)行交流和展示課前預(yù)習(xí)情況惧互，對(duì)教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等大有益處喊儡。所以前置性檢測(cè)也是當(dāng)堂檢測(cè)的一種重要形式，大大提高了課堂效率买喧。
過程性檢測(cè)：授課過程中進(jìn)行的聽、說淤毛、讀、寫等訓(xùn)練就屬于過程性監(jiān)測(cè)低淡，精到的檢測(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀,感受文本內(nèi)涵和語言表達(dá)形式的精妙。
我們?cè)诮虒W(xué)中采用過如下檢測(cè)形式,
a畫一畫何荚。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)纸颜，讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫出爬山虎的腳，從而檢測(cè)學(xué)生讀文情況胁孙。
b演一演。在學(xué)習(xí)課文《小木偶奇遇記》稠鼻，讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行表演狂票。通過表演檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事角色的認(rèn)知，明確生活中只有笑是不夠的慌盯。
c填一填。在學(xué)完《我是什么》一文亚皂，要求學(xué)生完成下列填空：水能變成（）（）（）（）国瓮。在溫和的時(shí)候能（）（）（），在暴躁的時(shí)候能（）（）給人們帶了來災(zāi)難禁漓。
填空練習(xí)可幫助同學(xué)們更好的理解課文內(nèi)容孵睬，突出文章的重點(diǎn)播歼，起到直觀識(shí)記和認(rèn)識(shí)深化作用掰读，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練撩穿，
學(xué)生的思維得到生成谒撼。
還有記一記，背一背抵皱，寫一寫等等形式辩蛋，等著我們?nèi)パ芯俊?/p>
發(fā)展性檢測(cè)。在新課結(jié)束時(shí),依據(jù)教學(xué)目標(biāo),利用教材,設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓知識(shí)得以遷移和運(yùn)用悼院。
如，學(xué)完《魚游到了紙上》一文后绞愚，進(jìn)行小練筆:
認(rèn)真觀察身邊的人颖医，看他們是怎樣認(rèn)真專注的干一件事的，將你觀察到的寫到練習(xí)紙上熔萧。注意寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作贮缕。再加上你的想象俺榆。
（3）當(dāng)堂檢測(cè)的方法
自測(cè)法：讓學(xué)生在有效的時(shí)間，就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自己檢測(cè)肋演，及時(shí)檢漏補(bǔ)缺烂琴，鞏固和完善已學(xué)知識(shí)。
知識(shí)圖表法梗夸『抛恚可以采用小組合作形式辛块，讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)圖標(biāo)概括課文內(nèi)容铅碍，這樣方式對(duì)課文總體把握的檢測(cè)。
同桌互查法胞谈。同桌之間互相檢測(cè)，共同提高卿捎。這個(gè)方法可以用在第一課時(shí)中對(duì)詞語径密、課文背誦等的檢測(cè)，這個(gè)方法隨時(shí)可用享扔。
限時(shí)訓(xùn)練法。比如戚啥，3--5分鐘的課文句段背誦锉试，大家全體起立，看誰背得快呆盖。1分鐘的詞語背誦等。
當(dāng)堂檢測(cè)檢測(cè)知識(shí)掌握情況宙项，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力,這是真正思維課堂株扛。
2.實(shí)踐作業(yè)，課外延伸洞就。
這一環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如油昂，推薦和本文文體、內(nèi)容等相關(guān)聯(lián)拦惋、相似的閱讀書目進(jìn)行閱讀或者搜集和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料安寺、編演課本劇等實(shí)踐性作業(yè)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外我衬。
綜上所述，我們的“多元讀寫井仰，文意兼得”模式在原模式的基礎(chǔ)上破加，將知識(shí)樹、小組合作范舀、當(dāng)堂檢測(cè)有機(jī)融合進(jìn)去锭环，形成了學(xué)生自主、合作辅辩、探究的高效課堂教學(xué)模式。
葉圣陶老先生說：“語文學(xué)科的首要任務(wù)是訓(xùn)練思維蛾茉，尤其是邏輯思維能力”撩鹿。而釋詞、煉字节沦、用詞，辨析句子吼鳞，學(xué)習(xí)方法获搏，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用等都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力纬乍，我們的讀寫結(jié)合新模式對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練貫穿始終裸卫。
老師們，研究無止境墓贿，模式只是引領(lǐng)，大家可以創(chuàng)新队伟，目標(biāo)只有一個(gè)幽勒，創(chuàng)建適合學(xué)生思維發(fā)展的高效課堂，這是我們永遠(yuǎn)的追求锈颗，我們工作室愿和大家一起向著高效課堂不斷前行咪惠。謝謝大家！不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正遥昧！
王有鵬
2017年10月20日
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