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告訴你外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析_英語雜談_論壇_天涯社區(qū)

感謝漏屋吉捶，讓我知道二語習(xí)得

兒童獲得語言的過程跟成人學(xué)習(xí)語言的不同：

　　這一課題學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休。因?yàn)闆]法敲開人腦來觀察放案，大多只能使用間接證據(jù)姚建，所以各派誰也不承認(rèn)別人的實(shí)驗(yàn)的權(quán)威性。就不再拿科學(xué)資料煩大家了吱殉，先簡(jiǎn)單分析一下兒童獲得語言和成人學(xué)習(xí)語言的過程到底有什么本質(zhì)區(qū)別掸冤，成人應(yīng)該如何象兒童學(xué)習(xí)“獲得語言”的技巧吧。

　　大家都知道我們的大腦有左右兩個(gè)腦半球友雳，每個(gè)腦半球負(fù)責(zé)不同的功能稿湿。絕大部分的人，左腦負(fù)責(zé)的是：數(shù)字押赊，邏輯饺藤，計(jì)算，推理還有語言流礁。右腦負(fù)責(zé)的是：圖像涕俗，色彩，音調(diào)神帅，旋律還有浪漫再姑。有人簡(jiǎn)單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦枕稀。（美國科學(xué)家曾進(jìn)行過人群左右腦功能位置統(tǒng)計(jì)的比對(duì)询刹，發(fā)現(xiàn)右手優(yōu)勢(shì)的人，95%是這一順序萎坷，5%是左右顛倒的凹联。而左手優(yōu)勢(shì)的人，即我們說的左撇子哆档，居然也是大部分人符合這一規(guī)律蔽挠，達(dá)75%）。嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍瓜浸，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也比成人豐富澳淑，所以小孩子在獲得語言時(shí)，左右腦一起緊密配合使用插佛。而到了大約六歲時(shí)杠巡，有人研究說如果這些神經(jīng)元突觸還不使用就開始消退，有人研究說左右腦的神經(jīng)鏈沒有開始使用就開始萎縮（還有說斷裂的）雇寇，到了十二歲氢拥，這些神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時(shí)候的一半了蚌铜。所以成人以后，左右腦分工開始變的重要嫩海，但學(xué)語言的優(yōu)勢(shì)反而失去了冬殃，因?yàn)槌赡耆碎_始只主要應(yīng)用左腦來“學(xué)習(xí)”語言了。盡管目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富叁怪，但這一分析還是合理的审葬。于是成年人和兒童對(duì)語言的掌握出現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別亮隙。

　　先看成年人如何學(xué)習(xí)語言寄疏，這個(gè)大家比較熟悉。大家聽說過很多學(xué)習(xí)方法格郁，看過很多教材展箱，見過一些成人學(xué)習(xí)外語的成功案例旨枯，但大多都是在用同一類方法在學(xué)習(xí)外語，即用“記憶”的方法混驰。大家看到這里覺得奇怪：沒錯(cuò)芭矢簟？學(xué)外語不就是靠記憶嗎栖榨？背單詞昆汹，背句子，背文章婴栽。誰記憶力好或刻苦記憶誰就最厲害满粗。我就是記憶不好。但記憶有錯(cuò)嗎愚争？我們往下看錯(cuò)在哪里了映皆。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對(duì)這種外語的知識(shí)的記憶轰枝。記憶過程符合記憶規(guī)律捅彻，大家最熟悉的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯Ebbinghaus 的記憶曲線，即記憶-遺忘-再記憶鞍陨。有人說要忘掉七遍才能不忘步淹，這里不再對(duì)記憶規(guī)律多討論，總之很辛苦诚撵。語言的變化是非常復(fù)雜的缭裆，不能說只有兩萬句英語，應(yīng)該說有無數(shù)種組合寿烟，專家分析有幾百萬種常用組合澈驼，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬個(gè)單詞和上萬個(gè)詞組。（英文單詞一般是一詞一意筛武，個(gè)別的是兩意盅藻。但詞組一般都是多意的购桑，比如take off， 要按意義數(shù)分氏淑，詞組可要比單詞量還大了。）所以要有相當(dāng)大量的知識(shí)才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化硕噩。要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹R(shí)量假残，一般需要至少9000小時(shí)的記憶時(shí)間。對(duì)大多數(shù)時(shí)間緊張或稍缺毅力的同學(xué)來講炉擅，實(shí)在是太難了辉懒。9000小時(shí)意味這什么？一天一小時(shí)需要近30年谍失，一天3小時(shí)要近10年眶俩。當(dāng)然有些人確實(shí)是用這種方法學(xué)會(huì)外語的，但真太不容易了快鱼，后面我們會(huì)做些案例分析颠印。但先在這里對(duì)那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩！

總之抹竹，成人學(xué)習(xí)語言的過程是：學(xué)習(xí)——記憶——記憶區(qū)——知識(shí)线罕。

　　那兒童是如何掌握語言的？剛才說了窃判，他們?cè)谡莆照Z言時(shí)钞楼，是左右腦緊密配合的，更準(zhǔn)確說袄琳，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語言區(qū)询件。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽到任何語言的時(shí)候唆樊，一上來肯定是不懂的宛琅。但因?yàn)樗麄儧]有語言，再給他們解釋也是無用的窗轩。那怎么辦夯秃？沒人著急，人家自己有辦法痢艺。他們通過在出現(xiàn)這些詞句（一般先是簡(jiǎn)單詞匯仓洼，更嚴(yán)格說是只這些詞匯的語音）時(shí)的場(chǎng)景圖像的觀察（當(dāng)然還包括觸覺，嗅覺等其他輔助的感官刺激堤舒，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激）色建，而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”舌缤。經(jīng)過幾次的重復(fù)刺激后箕戳，形成了對(duì)這一語音符號(hào)的“條件反射”某残，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語言的語言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語言的語音符號(hào)思維的能力陵吸。這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)起來玻墅，既輕松，又快捷壮虫，成年人望塵莫及澳厢，而總是感到驚嘆。

總之囚似，兒童的語言獲取過程是：猜測(cè)——形成條件反射——建立語言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語言思維剩拢。

語言條件反射

　　說起語言是一種“條件反射”Conditional reflex，還真沒太多人反對(duì)饶唤。大家在中學(xué)就學(xué)過徐伐，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”募狂，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力办素。動(dòng)物只有“第一條件反射“境撸”忘記這一點(diǎn)的同學(xué)高考考政治時(shí)一定是靠突擊背出來著摸屠，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學(xué)政治課的用意粱哼。不過應(yīng)該有相當(dāng)多的同學(xué)記得季二。當(dāng)然，后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過語言條件反射的訓(xùn)練揭措，黑猩猩能夠聽懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個(gè)詞胯舷，還都是英文），只是不會(huì)說绊含，因?yàn)闆]有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)桑嘶，但可以用手語回答。還發(fā)現(xiàn)黑猩猩會(huì)制作和使用簡(jiǎn)單工具躬充。這一下逃顶，人類特有的東西越來越少。等哪天黑猩猩學(xué)會(huì)了生火取暖充甚，這事兒就真有點(diǎn)那個(gè)難說了以政。可大家到了學(xué)外語時(shí)伴找，往往忽略了語言是條件反射這一事實(shí)盈蛮。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家最后對(duì)什么是條件反射技矮，還都說不太清了抖誉，還總是和記憶混淆殊轴。我們先復(fù)習(xí)一下：

　　諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（Ivan Pavlov）早在上世紀(jì)初就奠定的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)袒炉。他的實(shí)驗(yàn)方法是旁理，把食物顯示給狗，測(cè)量到狗會(huì)大量分泌唾液我磁。這叫非條件反射韧拒，不需要條件。但如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的中性信號(hào)刺激十性，如鈴聲，經(jīng)過一段時(shí)間重復(fù)刺激后塑悼，狗會(huì)逐漸在只有鈴聲而沒有食物的情況下就分泌唾液劲适。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使狗學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)厢蒜，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容霞势，稱為第一信號(hào)系統(tǒng)。另一類是抽象信號(hào)斑鸦，即語言愕贡、文字稱為第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)就是對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)巷屿，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動(dòng)的信號(hào)固以。第二信號(hào)系統(tǒng)是對(duì)第二信號(hào)（語言、文字）發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)嘱巾，它是將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語的信號(hào)憨琳。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來的，反過來又影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)旬昭。

　　看著有點(diǎn)兒暈篙螟。中國人一千多年前做的實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單，又科學(xué)问拘，大家記得“望梅止渴”的成語吧遍略？話說有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡骤坐，天氣熱得出奇绪杏。。或油∧蓿咳，不講那故事了顶岸，大家都熟悉腔彰。早該把諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)給曹操叫编。分析一下這用真人做的條件反射實(shí)驗(yàn)是什么原理：一般人以前有過吃過酸梅的經(jīng)歷，酸梅可是好酸吶霹抛，吃時(shí)定流很多口水搓逾，所以在見到酸梅就會(huì)流口水，這是第一條件反射杯拐。當(dāng)把“酸梅”這兩個(gè)字與酸梅實(shí)物建立了聯(lián)系后霞篡，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對(duì)酸梅圖像的自然聯(lián)想端逼，同時(shí)引起了口水反應(yīng)朗兵。（不好意思害也你流了回口水）。

　　看到后來有學(xué)者認(rèn)為把語言全歸結(jié)于“條件反射”太片面顶滩，把“條件反射”的擁護(hù)者歸到了“行為學(xué)家”類余掖。其實(shí)語言和思維確實(shí)復(fù)雜到用繼續(xù)用條件反射研究已經(jīng)不夠了，但“口水”都流了礁鲁，承認(rèn)它是條件反射盐欺，并不妨礙做其他研究嗎。

看到格雷厄姆的追隨者“把語言思維轉(zhuǎn)換成圖象思維”一貼仅醇，覺得這個(gè)話題有意思冗美，到這兒插個(gè)空討論一下。

其實(shí)語維本身是個(gè)很復(fù)雜的問題析二，但并不是單純圖象思維粉洼，主要還是以語言為主體，更準(zhǔn)確說是語言的“聲音”為主體甲抖。比如大家想：“外面在下雨漆改。”實(shí)際上是這些聲音在腦子里打轉(zhuǎn)准谚，并非全是圖象挫剑。當(dāng)然這些聲音思考的能力在當(dāng)初建立時(shí)，是靠很清晰甚至多次類似圖象幫助實(shí)現(xiàn)的柱衔。到了后來樊破，抽象的東西和概念性的東西越來越多，那是在這些形象詞的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步唆铐，又不是簡(jiǎn)單用圖象就能解釋清楚了哲戚。但有意思的是，思維盡管是語言做載體艾岂，思維和語言交流時(shí)顺少，圖象確實(shí)在參與，只是不象大家想的那么清晰。這些圖象被稱為“MIF” （mental image flash）脆炎，中文沒見過翻譯梅猿，先叫它“思維閃像”或還是簡(jiǎn)稱“MIF”吧∶朐＃“MIF”是什么袱蚓？還是用“外面在下雨〖蛤撸”這句喇潘，當(dāng)你聽到這句話時(shí)，腦子里迅速閃過一個(gè)下雨的圖象梭稚，圖象停留時(shí)間短到你還沒看清那是大雨還是小雨的程度颖低。如果你從沒見過下雨的情景（甚至電視上），那你腦子里一定不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)“MIF”弧烤。比如我說：“外面在下啊啊呢枫甲。”你沒見過“啊啊”什么樣扼褪，所以腦子里的圖象剛到“外面”就停住了，所以沒圖象了粱栖。我們每天的思維话浇，行為大多被這些聲音和與之相聯(lián)系的圖象所帶領(lǐng)甚至控制，他們的速度太快了闹究，有時(shí)快到我們幾乎意識(shí)不到他們的存在幔崖。在說一句話前，我們是以一個(gè)“MIF”啟動(dòng)這句話的渣淤，沒有這些“MIF”赏寇，我們都不知如何起頭說話。當(dāng)你聽到一句話价认，它又激活了你腦中的一個(gè)“MIF”嗅定，沒這個(gè)“MIF”，你就根本聽不懂用踩。而這個(gè)“MIF”正是你的生活經(jīng)歷帶給你的渠退。而這些“MIF”與其相關(guān)聲音的連接正是語言形成的關(guān)鍵點(diǎn)，跟我們剛講的條件反射剛好搭上線脐彩。

關(guān)于兒童語言獲得和成年人學(xué)習(xí)語言的過程對(duì)比碎乃，有必要再加以說明。這是兩個(gè)完全不同的路線惠奸，正是造成語言學(xué)習(xí)能力差異的主要原因梅誓。

我們先看兒童的語言獲取過程：猜測(cè)——形成條件反射——建立語言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語言思維。我們倒著往回看：語言是思維，大家已經(jīng)同意梗掰。學(xué)術(shù)界有三種說法嵌言，一是語言決定論，認(rèn)為語言決定思維愧怜；二是思維決定論呀页，認(rèn)為思維帶動(dòng)語言；三是認(rèn)為兩者互相依托拥坛。其實(shí)三者不必爭(zhēng)蓬蝶，都認(rèn)為語言和思維緊密結(jié)合。那大腦的語言區(qū)呢猜惋？這一問題上上世紀(jì)就解決了丸氛。1861年，法國醫(yī)生保羅.布洛卡（Paul Broca）著摔，準(zhǔn)確地找到了語言區(qū)的位置缓窜，于是該語言區(qū)被命名為布洛卡區(qū)。十幾年后谍咆，德國醫(yī)生魏尼克（Wernicke）又發(fā)現(xiàn)了大腦中另一個(gè)負(fù)責(zé)語言的區(qū)域禾锤，后也被以發(fā)現(xiàn)者名字命名。大腦中的語言區(qū)最主要的是這兩個(gè)摹察，他們都不是負(fù)責(zé)記憶的恩掷。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣供嚎，隨著開始接受“色黄娘、聲、香克滴、味逼争、觸”等刺激，腦神經(jīng)開始忙起來劝赔。這些神經(jīng)主要集中在大腦皮層（cerebral cortex）即灰質(zhì)部分中誓焦，而灰質(zhì)下面的白質(zhì)，則是這些腦神經(jīng)的長纖維着帽。這些纖維由絕緣材料包著罩阵，分別向各處傳送電脈沖。語言區(qū)的形成是通過這些神經(jīng)纖維按一定規(guī)律鋪墊而成启摄。具體形成的腦神經(jīng)機(jī)理目前還不十分清楚稿壁，我們只能從外界現(xiàn)象和腦受損傷的癥狀觀察，這里不再細(xì)說歉备。從外界看傅是，是條件反射形成的。

那成人學(xué)習(xí)語言的過程：學(xué)習(xí)——記憶——記憶區(qū)——知識(shí)這一途徑呢？我們已經(jīng)知道語言不是知識(shí)（有某些知識(shí)的成分喧笔，但那不是語言能力的本質(zhì)）帽驯，那語言是否在記憶區(qū)？學(xué)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的同學(xué)比較清楚不是书闸。就算我們沒專業(yè)知識(shí)尼变，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得浆劲，但說話沒問題嫌术。他怎么沒吧語言忘了呢？原來語言本不是記憶牌借。大家記得成龍演的“我是誰度气？”或Matt Damon演的“伯恩的身份”吧？?jī)扇硕际沁B自己名字都不記得了膨报，但說話甚至多種外語都會(huì)說磷籍。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會(huì)忘記”现柠，當(dāng)然也就知道語言不應(yīng)該是靠記憶或“背誦”得來的了院领。而記憶的方式正是成年人學(xué)習(xí)的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了够吩。

關(guān)于記憶力

這里順便來討論一下記憶力和年齡的關(guān)系栅盲。大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時(shí)記憶力是最好的？10歲废恋？18歲？越小越好扒寄？錯(cuò)鱼鼓！是30歲左右。一般實(shí)驗(yàn)顯示是25到30歲该编，有些單純真對(duì)女性的實(shí)驗(yàn)甚至發(fā)現(xiàn)是35歲40歲迄本。年紀(jì)大，記憶力是非常好的课竣，認(rèn)為不好純屬為懶得記自己找借口嘉赎，而自我暗示的結(jié)果還真讓你記不住。其實(shí)如果正常使用大腦于樟，到70多才開始記憶損失明顯公条。而年紀(jì)越小記憶力越差，3歲時(shí)實(shí)際上長期記憶力幾乎是零迂曲。所以大家3歲以下的事一般都記不得靶橱，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個(gè)媽他過幾天就不記得了关霸，還說好呢传黄。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長讓小孩子背東西，古詩啊什么的队寇，正是違背了兒童的思維特點(diǎn)而強(qiáng)迫他們使用最不擅長和現(xiàn)在最不用的東西膘掰，而放棄和壓制了他們應(yīng)該開發(fā)的那些智力。每次想到這里總來氣佳遣，大人學(xué)習(xí)受點(diǎn)苦也罷识埋，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀苍日！大家也許聽說過國外上小學(xué)上課盡是玩兒惭聂，很早就放學(xué)了，回了家哪有什么作業(yè)呀相恃？還是玩兒辜纲。有作業(yè)也都是些小游戲，小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等拦耐。到了中學(xué)還這樣耕腾，天天關(guān)心課外活動(dòng)能力和交際能力，13歲沒找對(duì)象老師還找去談話問是否和異性相處有問題杀糯。（很多中國移民小孩被老師找扫俺，回來一問是這事兒，家長當(dāng)時(shí)都嚇壞了固翰。）然后也沒有什么高考狼纬，過SAT就成。SAT上那數(shù)學(xué)題讓咱初中小孩做骂际，全滿分疗琉，這些小老外那叫覺得難。你說他們不怕耽誤下一代歉铝？不怕盈简，人家明白著呢。

看咱中國同學(xué)太示，恨不得幼兒園時(shí)就急著學(xué)小學(xué)課程柠贤，小學(xué)生可憐啊，早起天還沒亮类缤，下學(xué)作業(yè)寫到天黑臼勉，周末還有課外學(xué)習(xí)。中學(xué)生更可憐啊餐弱，為了考上大學(xué)了坚俗，那苦就不說了镜盯。高考，真烤啊猖败∷倮拢“啊，我中了恩闻！”考上大學(xué)了艺糜，這回可放鴨子了。敞開玩兒吧幢尚。再看外國同學(xué)們破停，上了大學(xué)了，功課突然緊了尉剩，每天學(xué)習(xí)跟打仗式的真慢，比中國一般大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高幾倍。一門高數(shù)課我們要學(xué)半年理茎，國外恨不得幾星期就學(xué)完還考試黑界。能行嗎？當(dāng)然行皂林。因?yàn)槿说搅诉@個(gè)年齡朗鸠，記憶力，理解力都開始快到高峰础倍，一個(gè)月學(xué)習(xí)的收獲比中學(xué)小學(xué)一年都多烛占。（其實(shí)中國大學(xué)生也能作到，只是大多一學(xué)期都在玩兒沟启，到最后兩周一突擊忆家，好幾門都過，因?yàn)槟芰σ粯勇锏录！Ｖ皇窃趪馍洗髮W(xué)芽卿，每星期都是中國那最后兩星期）。結(jié)果本科時(shí)浦辨，人家把以前中學(xué)小學(xué)被咱拉下的早都補(bǔ)上了，到研究生階段一下就把咱蓋過去了沼沈。到這階段流酬，要做研究項(xiàng)目，需要?jiǎng)?chuàng)造力了列另。結(jié)果外國同學(xué)小時(shí)候開發(fā)的智力全用上了芽腾，中國同學(xué)到此時(shí)才思枯竭，小組項(xiàng)目中只有給人家找資料的份页衙，人家還經(jīng)常不愛帶你玩兒摊滔。（很久以前考出去的中國留學(xué)生中有很多到了國外還是比較優(yōu)秀的阴绢，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國人比艰躺。大家同級(jí)別比一下）呻袭。不說這事了。改變教育體制是要靠大家努力的腺兴。

我們還是說說這和學(xué)語言有什么關(guān)系左电？明明是成人記憶力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)页响，3歲小孩沒什么記憶力篓足，理解力跟成年人更不能比，可成年人學(xué)語言困難闰蚕，3歲小孩最容易栈拖。其他原因不談，單從記憶上看没陡，剛好是因?yàn)槌赡耆擞洃浟枚矣糜洃浫W(xué)語言涩哟，所以困難；小孩記憶力差诗鸭，而剛好不用記憶力學(xué)語言染簇，所以容易。剛好又證明語言獲得不是靠記憶强岸！

?感謝大家的和理解锻弓。前兩天腦子真不行，今天看一心禪兄的文章蝌箍，受啟發(fā)忽然想到一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)谋扔鳎罕热绱蠹覇枺骸皯?yīng)該如何學(xué)佛扒嘧啤？”答案一定不是一句話妓盲，也不是可以立即能給答案的杂拨。如果誰能說：告訴你吧，學(xué)佛就是念阿彌陀佛悯衬〉粒或說：就是燒香拜佛；或說：就是吃齋筋粗；或說：就是念經(jīng)策橘；或說：就是打坐，或說就是以上的全部等等娜亿，那一定不可信丽已。必須通過嚴(yán)肅認(rèn)真，從各方面分析买决，闡述沛婴，比喻吼畏，引導(dǎo)，最后使讀者自己得到了系統(tǒng)的理解嘁灯，才是正路泻蚊。

　　國外關(guān)于外語學(xué)習(xí)的理論體系很成成功的就好幾個(gè)，各有優(yōu)點(diǎn)旁仿，但都是厲經(jīng)推敲和擁有豐富的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)藕夫，絕不是某個(gè)人排腦門子想出來的XX學(xué)習(xí)法。在下會(huì)努力向大家把精華簡(jiǎn)單介紹出來枯冈，大家看看就明白毅贮，不過寫起來會(huì)麻煩點(diǎn)，大家要有耐心尘奏。

　　如果我又能去發(fā)明了什么漏屋法滩褥，那還能斜呼成啥樣兒啊炫加？因?yàn)樽屑?xì)一看瑰煎，從“十倍速法，百倍速法俗孝，雷電風(fēng)暴法酒甸，風(fēng)馳電掣法，正向逆向法赋铝，到瘋狂法插勤，變態(tài)法，如醉如癡法革骨，走火入魔法辛慰，最后再來一個(gè)千萬別學(xué)法奇徒，沒給我留地兒画机，除非叫“乾坤終極毀滅法”（懷疑沒準(zhǔn)兒也早有人叫了）矗钟。哈哈！

　　祝大家周末愉快筑凫！

中國“英”雄

正如許多同學(xué)說過的滑沧，的確有人就是用刻苦記憶的方式學(xué)好英文的。這當(dāng)然是事實(shí)巍实，大家可以舉出的例子也很多滓技。而且這些通過自己努力記憶的艱苦“學(xué)習(xí)”方式而獲得成功的同學(xué)和前輩，是值得大家十分的欽佩的蔫浆。外語學(xué)習(xí)的成功殖属，不但給他們本人帶來了新的能力姐叁，更強(qiáng)的自信瓦盛，一個(gè)成功的經(jīng)歷洗显，而且往往帶給他們更強(qiáng)的人生動(dòng)力和意想不到的人生命運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)，甚至有人從社會(huì)最底層一夜成為全國老幼皆知的人物原环。這也是中國特有的現(xiàn)象挠唆。但我們?cè)趯?duì)他們敬佩的同時(shí)，無一例外地發(fā)現(xiàn)嘱吗，他們的成功是大多數(shù)人很難做到玄组，因?yàn)槟切枰说囊懔蜆O其刻苦的訓(xùn)練。正如鐘道隆老師所說的那樣谒麦，象“逆水行舟那樣難俄讹，所以叫逆向”。鐘老師自己就聽壞了17個(gè)收錄機(jī)和數(shù)個(gè)收音機(jī)绕德。三年中聽寫英語每天寫滿20頁稿紙患膛，有的階段學(xué)英語時(shí)間達(dá)每天十幾個(gè)小時(shí)以上。大年三十大家看電視吃年飯到半夜兩點(diǎn)耻蛇，鐘老師聽寫英語到了兩點(diǎn)踪蹬。其他"英"雄的故事都很類似。（在下這“”是打在“英”字上臣咖，意思指“英語”很厲害跃捣，不是“英雄”反話的意思。）

我很欣賞新東方一位DW老師的講話夺蛇，他這樣對(duì)同學(xué)們說：“其實(shí)我自己的方法也不錯(cuò)疚漆，但我之所以沒叫DW法，因?yàn)槲冶硢卧~蚊惯，背句子愿卸，背課文，聽廣播截型，看電影趴荸，唱英文歌都用過，不能說我具體怎么學(xué)會(huì)的宦焦，所以不能管這叫DW學(xué)習(xí)法发钝。但我是在英語四級(jí)之后，又學(xué)了6000小時(shí)波闹≡秃溃”他也是英雄之一，但在下認(rèn)為這話說得令人尊敬精堕。（英語四級(jí)需要3000小時(shí)左右才能實(shí)現(xiàn)孵淘，加上6000小時(shí)，共9000個(gè)小時(shí)歹篓，在下也同意他對(duì)刻苦學(xué)習(xí)所需時(shí)間的這一總結(jié)）瘫证。正因?yàn)槿绱穗y揉阎，他們才確實(shí)是英雄，不過廣大同學(xué)們?cè)趺崔k背捌？這樣的艱難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何有推廣的可能毙籽？而已經(jīng)成功的這些為數(shù)不多的人們，如果你們中又有人開始在教別人學(xué)外語毡庆，問一句坑赡，當(dāng)看到那些滿臉期望看著你們的同學(xué)時(shí)，你們中是否有人心里會(huì)閃過這一念頭：“老子當(dāng)年都是這么刻苦學(xué)的么抗，你們現(xiàn)在還差得遠(yuǎn)呢毅否！”在一味“勵(lì)志勸學(xué)”中，是否有自我找感覺的成分蝇刀？

就這一現(xiàn)象搀突，我們應(yīng)做如下思考：為什么國外沒有類似對(duì)外語學(xué)習(xí)成功個(gè)人的追捧？沒有某某外語學(xué)習(xí)法熊泵？為什么那里外語學(xué)習(xí)研究已有數(shù)百年的歷史仰迁，目前研究水平已尖端到腦神經(jīng)學(xué)的層面，而且國際知名的專家很多顽分，但卻常說“對(duì)很多實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)現(xiàn)過程尚不清楚”徐许？每個(gè)成功的語言學(xué)實(shí)驗(yàn)成果公布時(shí)，總是詳盡地公布本實(shí)驗(yàn)的條件和前提而不泛泛下結(jié)論性論斷卒蘸？大家如果真能冷靜觀察雌隅，“稍微”了解一下國外近些有關(guān)語言學(xué)研究的“科普級(jí)解釋”的報(bào)道，以中國同學(xué)的這種敏銳的思維缸沃，定會(huì)得出比任何其他民族都更清醒而深刻的結(jié)論恰起。

二律背反？

回到成年人學(xué)習(xí)語言和兒童獲得語言的對(duì)比上趾牧，聽起來好象給繞住了: 先說了因?yàn)殛P(guān)鍵期的存在检盼，兒童和成人在大腦生理結(jié)構(gòu)上的客觀區(qū)別使兒童成為了掌握語言的天才而成年人是弱者；但后來又說是兒童獲得語言的過程和方式與成年人不同翘单，才是造成他們掌握語言效率和時(shí)間的差異的主要原因吨枉，所以才檢討了半天成年人的方法多么多么費(fèi)力和存在誤區(qū)。那到底是先天后天誰決定的呀哄芜？還是誰決定了誰呀貌亭？解決方案到底是什么？

（有人精神了认臊，啊圃庭，要進(jìn)入正題了。不過先解了上面這個(gè)悖論套兒再說。是要進(jìn)入實(shí)質(zhì)問題了剧腻，不過一會(huì)兒還是要先痛說革命家史斟薇。嘻！長征可以跳過恕酸，最少也得從八年抗戰(zhàn)講起吧，不能直接就講解放戰(zhàn)爭(zhēng)呀胯陋。所以大家還要繼續(xù)有耐心蕊温。）

首先說，確實(shí)關(guān)鍵期的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得兒童在自然語言環(huán)境下掌握語言的方式是最自然遏乔，最輕松义矛，最快速而且效果最好的。所以要獲得一門或幾門語言盟萨，最理想的是在關(guān)鍵期前或一般說12歲以前凉翻。成年人習(xí)慣于“學(xué)習(xí)”外語，而且是記憶式和翻譯式的捻激，所以效率低制轰，時(shí)間長，效果差胞谭。但從理論上說垃杖，如果有辦法使成年人按獲得母語的過程去掌握外語，就算有一定生理差異丈屹，應(yīng)該也是很有效的呀调俘？因?yàn)槌赡耆藯l件反射能力又未失去，大腦中空地方有得是旺垒，理解力還比兒童強(qiáng)彩库，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)先蒋、甚至記憶都可以幫助加速外語的掌握骇钦，再加上個(gè)科學(xué)的語音訓(xùn)練法，應(yīng)該不會(huì)差太多了吧竞漾？這一假設(shè)是成立的司忱，所以關(guān)鍵難點(diǎn)就在于成人不會(huì)自動(dòng)用當(dāng)年的母語實(shí)現(xiàn)過程去掌握外語，往往沒有某些“必要條件和手段”讓他們用自然法掌握語言畴蹭，或有了條件而“控制不住”地還在使用習(xí)慣了的“學(xué)習(xí)”手段和陷入各種誤區(qū)坦仍。所以解決方法就是要從提供“必要條件和手段”以及“強(qiáng)迫”他們回避各種誤區(qū)的干擾（無論有無自然外語環(huán)境的地方）。這一點(diǎn)叨襟，正是近幾十年來國外的語言學(xué)專家和語言教育學(xué)家們一直在努力的方向繁扎。無數(shù)優(yōu)秀的專家學(xué)者為此奮斗了畢生經(jīng)歷，而許多國家，特別是美國梳玫，英國爹梁，加拿大，為語言研究投入了億萬的資金提澎。近些年光美國就達(dá)每年上百億美圓姚垃，還不要去估算他們對(duì)腦神經(jīng)學(xué)方面研究的投入。人類對(duì)語言學(xué)的科學(xué)研究進(jìn)行的如此不懈奮斗盼忌，如果我們不了解甚至不愿了解积糯，實(shí)在說不過去，同時(shí)也就無法讓我們每個(gè)學(xué)習(xí)者作到對(duì)語言有起碼的正確認(rèn)識(shí)谦纱。

在這里要插一句關(guān)于在沒有自然外語環(huán)境下的關(guān)鍵期以下的兒童掌握外語的問題看成。比如中國的兒童。家長們跨嘉，你們可千萬別覺得你們一直以來讓自己的小孩從小開始學(xué)習(xí)外語川慌，還送他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)外語是英明之舉，其實(shí)中間的很多東西又都搞反了祠乃。因?yàn)槿绻恰皩W(xué)習(xí)”外語的話梦重，那成年人的學(xué)習(xí)記憶和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兒童，還不如等長大以后再學(xué)亮瓷。而且兒童“學(xué)習(xí)”外語也是很難建立外語思維的忍饰。小朋友的問題在后面我們會(huì)找篇幅專門討論，我們先集中解決成人的問題寺庄。

世紀(jì)之戰(zhàn)

　　能用一種語言流利交流的前提是用會(huì)這種語言思維這一概念艾蓝，在國外老百姓長期以來是普遍接受的，沒有什么爭(zhēng)論斗塘。但應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)它赢织，這個(gè)在專業(yè)領(lǐng)域中的各學(xué)派一直是斗得很厲害。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展馍盟，孰優(yōu)孰劣逐漸也就越來越明顯于置，到了上個(gè)世紀(jì)末的最后幾年，局勢(shì)才比較明朗化贞岭。為大家介紹一下八毯，看人類對(duì)大家最關(guān)心的問題是怎樣進(jìn)行研究的。另外“外語”和“第二語言” 嚴(yán)格從學(xué)術(shù)上來說是有區(qū)別的瞄桨。但在這里咱們不區(qū)那么細(xì)了话速，都叫外語甚至語言好了。筆者分析國外關(guān)于語言學(xué)習(xí)的研究芯侥，是由幾個(gè)主要領(lǐng)域從上至下形成了一個(gè)完整的“生物鏈”泊交。我們從最上層看起乳讥。

　　1． 神經(jīng)語言學(xué)Neurolinguistics

　　研究者主要是以人類語言能力和現(xiàn)象的腦神經(jīng)原理為研究重點(diǎn)的一些醫(yī)學(xué)專家和心理學(xué)家。他們的研究核心不是如何學(xué)外語廓俭，而是對(duì)人類大腦如何接收云石、存儲(chǔ)、加工和提取言語信息的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制和對(duì)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的影響做研究研乒。（這方面的研究和論著浩如煙海汹忠，中國近幾年引進(jìn)了一些資料，僅“Brain and Language”一個(gè)原文期刊雹熬，北圖就放了整兩排的大書架宽菜。另外最近有人把“成功學(xué)”范疇的“N.P.L”：Neuro-Linguistic Programming 翻譯為神經(jīng)語言學(xué)，很讓人看著糊涂橄唬。有人為了區(qū)別，說你們搞語言的就改翻譯成叫“語言神經(jīng)學(xué)”吧参歹，“神經(jīng)語言”掉個(gè)位置變成“語言神經(jīng)”仰楚，別影響我們銷售NPL課程，現(xiàn)在正火呢犬庇。唉僧界，斯文掃地。）

　　2． 語言學(xué)

　　主要對(duì)語言本身的分析和研究臭挽。語言獲得捂襟、語言掌握、言語生成欢峰、言語理解和語言教學(xué)的理論體系葬荷。他們依靠和參考神經(jīng)語言學(xué)的研究成果，分析這些成果對(duì)語言現(xiàn)象在實(shí)踐層面的意義纽帖，在語言使用的范疇做科學(xué)實(shí)驗(yàn)宠漩，為近一步的語言教學(xué)提供理論依據(jù)。（大家所關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的理論層面懊直，和這一個(gè)領(lǐng)域中最多扒吁。）

　　3． 語言教育學(xué)

　　主要根據(jù)以上兩個(gè)領(lǐng)域的研究成果和教學(xué)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語言學(xué)的理解，研究在語言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用室囊，提出具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法雕崩，分析對(duì)比教學(xué)效果，制定最佳語言教學(xué)的方案融撞，教學(xué)模式等盼铁。（大家關(guān)心的“學(xué)習(xí)方法”的實(shí)踐層面在這里有。）

　　4． 語言產(chǎn)品設(shè)計(jì)者

　　主要根據(jù)以上三個(gè)層面的研究成果尝偎，結(jié)合客戶需求和商業(yè)化模式捉貌，設(shè)計(jì)，制造和推廣出供學(xué)習(xí)者使用的各種產(chǎn)品。（這里面魚龍混雜趁窃，硝煙滾滾牧挣。但無論本人觀點(diǎn)和喜好是什么，決定在此不對(duì)任何商家和產(chǎn)品做評(píng)論醒陆。我把判斷工具交給大家后瀑构，大家自己就會(huì)看明白了。）

　　以上四個(gè)領(lǐng)域的依存關(guān)系非常清楚刨摩，但相互之間的界限有時(shí)會(huì)模糊寺晌。有的專家甚至跨越多個(gè)領(lǐng)域。整個(gè)鏈條系統(tǒng)非常龐大澡刹，幾個(gè)領(lǐng)域之間常常出現(xiàn)斷層呻征，而且經(jīng)常頭上產(chǎn)生的變化傳到尾巴上時(shí)，很多事都已事過境遷了罢浇。但無論如何陆赋，頭上發(fā)生的風(fēng)吹草動(dòng)，往往會(huì)給各個(gè)領(lǐng)域帶來震蕩嚷闭。比如最近英國的神經(jīng)語言學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)攒岛，會(huì)用兩種語言的人（指有雙語思維能力的人），他們的大腦聰明程度相對(duì)單一語言的人高胞锰，而且正是外語思維能力大幅度迅速地提高了他們的聰明度灾锯。2005年，BBC發(fā)布了Bilingual Boosts Brain Power的報(bào)道嗅榕，在語言學(xué)顺饮，教育學(xué)界同時(shí)掀起外語研究旋風(fēng)。關(guān)于這一層的其他故事凌那，我們以后在找機(jī)會(huì)詳談领突，先進(jìn)入第二層和第三層，否則真有同學(xué)跟我急了案怯。

語言學(xué)和語言教育緊密相連君旦，各種方法論多出此門。在外語學(xué)習(xí)上嘲碱，一個(gè)“語法-翻譯法”Grammar-Translation金砍，統(tǒng)治了世界數(shù)百年。一直到上世紀(jì)中葉麦锯，也是隨著自然科學(xué)的發(fā)展恕稠，語言學(xué)上開始不可避免地出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象。如著名的前面提到過的Lenneberg博士扶欣，也是在這一時(shí)期提出的關(guān)鍵期理論的鹅巍。很多著名的學(xué)習(xí)體系開始形成和推廣千扶，有的一直在今天看來還有很多合理和可用的因素。比較著名的學(xué)習(xí)方法非常簡(jiǎn)單地介紹如下：

Audio-Lingualism?

先聽錄音骆捧，學(xué)生模仿和記憶澎羞，再逐漸單個(gè)句進(jìn)行重復(fù)和替換，變換訓(xùn)練敛苇。（典型的有了廣播和錄音機(jī)的直接產(chǎn)物妆绞。）

Cognitive-Code

還是很象語法-翻譯法但已經(jīng)開始進(jìn)行聽、說枫攀、讀括饶、寫四個(gè)方面的聯(lián)系，交流能力受到重視来涨，但還是較偏重于學(xué)習(xí)甚至是語法學(xué)習(xí)图焰。

The Direct Method

幾個(gè)分支方法都在這一名下。老師通過使用外語例句來展示和討論新語法內(nèi)容蹦掐，學(xué)生從實(shí)例中猜測(cè)和討論新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象技羔，并試圖使用新學(xué)的結(jié)構(gòu)實(shí)踐外語會(huì)話。老師回答問題并指出和糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤笤闯。還比較偏重語法教學(xué)堕阔。

The Natural Approach

教師用目標(biāo)語言（即外語）授課棍厂，學(xué)生到可以用母語或外語提問颗味。學(xué)生的錯(cuò)誤不再被指出和糾正，課堂更著重使用外語牺弹，但作業(yè)中語法練習(xí)仍很多浦马。

Total Physical Response (T.P.R)

這是大家常聽到的著名的“完全肢體反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱T.P.R张漂。通過學(xué)生對(duì)外語指令的聽和猜晶默，做出相映的身體反應(yīng)。比如聽到“Sit Down!”時(shí)要真的坐下航攒。逐漸難度開始增加磺陡，而且學(xué)生開始試著給出指令。母語翻譯過程完全避免了漠畜，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射币他。從直覺上我們就發(fā)現(xiàn)了這種方法對(duì)建立外語思維一定是非常奏效。的確如此憔狞！所以該方法至今仍在世界各地采用蝴悉。但該法的局限性比較大，對(duì)教師的要求也高瘾敢，因?yàn)楹芏嘀噶钭霾缓脛?dòng)作就難以領(lǐng)悟拍冠。而且實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限（抽象的東西沒辦法做動(dòng)作）尿这，一般500到800個(gè)左右，最多1000個(gè)庆杜。但已經(jīng)是非常了不起了射众。后面我會(huì)再找機(jī)會(huì)詳細(xì)討論一下這一方法并給大家這幾百個(gè)典型TPR詞匯，到時(shí)大家回去就可以開始自己或和朋友玩兒了欣福。

Suggestopedia

這種形式是在一個(gè)融洽而輕松的氣氛下责球，幾乎只使用外語的課堂。老師的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境拓劝，把復(fù)雜的外語對(duì)話“表演出來”讓大家理解雏逾。對(duì)老師的要求相當(dāng)高，但建立外語思維的效果相當(dāng)明顯郑临。（如果你有一個(gè)外國朋友能天天這樣和你交流栖博，那我一定不說跟老外交流效果差。泰國有所很知名的學(xué)校就一直在這樣教語言厢洞，兩個(gè)老師在課堂上表演仇让，學(xué)生看著，都學(xué)得很快躺翻。哪天我一定得去學(xué)上一段）丧叽。

大家已經(jīng)看出來了，這幾種方法除頭兩個(gè)外公你，越來越遠(yuǎn)離“語法-翻譯”的傳統(tǒng)踊淳，從“學(xué)習(xí)記憶”向“交流應(yīng)用”，逐漸向建立語言思維的方向發(fā)展陕靠。而在語言學(xué)研究上迂尝，也同時(shí)逐漸形成了一個(gè)重要的外語語言學(xué)流派，它就叫做S.L.A.（Second Language Acquisition）剪芥。它的革命勝地是在美國垄开。一場(chǎng)反映新興活躍學(xué)術(shù)思潮和保守的老牌英國的“語法-翻譯法”傳統(tǒng)禮教之沖突的世界大戰(zhàn)的硝煙，已經(jīng)彌漫在歐洲的上空和整個(gè)世界税肪，一場(chǎng)“世紀(jì)之戰(zhàn)”已無法避免溉躲。

“學(xué)得”-“獲得”之辯

什么是“Second Language Acquisition第二語言獲得”，為什么說它與“學(xué)得”不同益兄？關(guān)鍵在“獲得Acquisition”這個(gè)字上锻梳。“學(xué)得”派認(rèn)為外語靠理性學(xué)習(xí)偏塞，“獲得”派認(rèn)為語言能力應(yīng)該是下意識(shí)自然獲得的唱蒸，理性學(xué)習(xí)不正確，尤其不能實(shí)現(xiàn)交流灸叼。這一字之爭(zhēng)一直進(jìn)行到今日神汹。但此概念在進(jìn)入中國時(shí)庆捺，居然被學(xué)術(shù)界翻譯成了“第二語言習(xí)得”，恨得我經(jīng)称ㄎ海口出惡言滔以。啥叫“習(xí)”呀？子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之氓拼∧慊” “習(xí)”不但是“學(xué)”，還是“反復(fù)練”桃漾。這簡(jiǎn)直完全違背了“自然獲得”的初衷坏匪。這兩天一直在猶豫怎么能在此文中在談到該理論的中文翻譯時(shí)改個(gè)名字，但又能讓專業(yè)人知道我在指什么就好撬统。周末和母親聊天适滓，她建議我用“悉”字×底罚“獲” 即“悉”嘛凭迹，而且和“習(xí)”諧音。妙翱啻选嗅绸！老太太七十多可真不糊涂。在下就叫它“二語悉得論”了撕彤。老媽偉大鱼鸠！

“學(xué)得”和“獲得”的交鋒從表面上看是關(guān)于外語是“學(xué)習(xí)”Learn會(huì)的還是通過自然“獲得”Acquire實(shí)現(xiàn)的之爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)上是兩條路線的斗爭(zhēng)喉刘。美國語言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）在50年代中以“國際語法”首先掀起了革命瞧柔，沖擊了結(jié)構(gòu)語言學(xué)的支配地位漆弄，再由語言學(xué)泰斗克拉申博士(Stephen Krashen)睦裳，在七、八十年代將SLA推上了頂峰撼唾。從此SLA所向披靡廉邑，在與傳統(tǒng)派的許多較量中節(jié)節(jié)獲勝，根據(jù)地從美國傳遍了歐洲和世界倒谷。傳統(tǒng)勢(shì)力對(duì)老克的仇恨和懼怕使他們用勁各種手段攻擊博士本人蛛蒙，甚至反動(dòng)同盟們還專門建立了一個(gè)網(wǎng)站叫作Krashenburn.com。現(xiàn)在已做灰飛湮滅渤愁，剩下個(gè)別遺老遺少把它搬到了“個(gè)人空間”中保存牵祟，估都計(jì)欠費(fèi)上不去了。

克拉申所創(chuàng)立的SLA抖格，是當(dāng)今世界影響最大的語言學(xué)理論诺苹。盡管他的很多理論至今存在一定爭(zhēng)議咕晋，但它的先進(jìn)性，合理性收奔，科學(xué)性和革命性是廣泛得到認(rèn)可的掌呜。許多目前先進(jìn)的語言學(xué)成果，都是在他的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來坪哄。對(duì)他的語言學(xué)理論的了解质蕉，會(huì)讓我們用科學(xué)武裝自己的頭腦，對(duì)掌握語言的實(shí)踐有非常重要的指導(dǎo)作用翩肌。很遺憾模暗，過去我們中國的同學(xué)們幾乎很少有聽到過他的名字和理論的，甚至連有些外語教學(xué)工作者也沒聽說過他念祭，以至于讓許多“土棍”出來混世汰蓉，這不能不說是我們長期閉門造車的惡果“艟恚克拉申的理論樸實(shí)無華顾孽，深入淺出，初學(xué)者一點(diǎn)都不覺得深?yuàn)W難讀比规。在下到這里當(dāng)然要介紹克氏的理論若厚。大家讀懂后，已經(jīng)可以成為半個(gè)方法專家了蜒什，大家之前提出的一些問題测秸，看完就已經(jīng)能有答案了。

克氏理論

克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來說灾常，語言的掌握霎冯，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實(shí)語句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音钞瀑，也就是可以懂意思的外語）下實(shí)現(xiàn)的沈撞；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)雕什，訓(xùn)練和使用語法知識(shí)缠俺；它不能一夜速成，開始時(shí)會(huì)比較慢贷岸，說的能力比聽的能力實(shí)現(xiàn)得晚壹士。所以最好的方法就是針對(duì)以上語言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成偿警，被他稱為五個(gè)“假說”躏救。五個(gè)假說不分先后，但分量不同螟蒸，下面一一說明：

　1.悉得——學(xué)得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis）

成人是通過兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的盒使。第一條途徑是“語言悉得”睁本，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地忠怖、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程呢堰。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則凡泣，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)枉疼、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的“掌握”鞋拟。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語言能力骂维；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。

該假設(shè)認(rèn)為贺纲，成年人并未失去兒童學(xué)語言的能力航闺。克拉申甚至認(rèn)為猴誊，如果給予非常理想的條件潦刃，成人掌握語言的能力還要比兒童強(qiáng)些。他同時(shí)還認(rèn)為懈叹，別人在旁幫你糾正錯(cuò)誤乖杠，對(duì)你的語言掌握是沒有什么幫助的。這一點(diǎn)中國同學(xué)值得注意澄成。

2.自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）

這一假設(shè)認(rèn)為胧洒，無論兒童或成人，語法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的墨状。也就是說卫漫，有些語法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語法結(jié)構(gòu)后悉得肾砂×惺辏克拉申指出，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱通今。實(shí)際上粥谬，如果我們的目的是要悉得某種語言能力的話肛根，那么就有理由不按任何語法順序來教學(xué)辫塌。

初學(xué)時(shí)的語法錯(cuò)誤是很難避免的，也是沒必要太介意的派哲。

3. 監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis）

一般說來臼氨，下意識(shí)的語言悉得是使我們說話流利的原因；而理性的語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用芭届。換句話說储矩，當(dāng)我們開口說話時(shí)感耙，話語由“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口持隧。語言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說話或?qū)懽髦凹磁穑部赡茉谄浜蟆?/p>

在口頭交談中，人們往往沒有時(shí)間去考慮斟酌語法屡拨。語法規(guī)則如果不是悉得而是背出來的只酥，也用不上。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中呀狼，語法的使用能提高語言的準(zhǔn)確性裂允，為演講或文章增添色彩。

這一條可以說是克拉申對(duì)語法知識(shí)的用處做出的最大讓步哥艇。

4. 輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）

輸入假設(shè)也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分绝编。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入貌踏，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)十饥，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”祖乳，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入绷跑。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時(shí)凡资，就自動(dòng)地提供了砸捏。克拉申認(rèn)為隙赁，理解輸入語言的編碼信息是語言悉得的必要條件垦藏，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)伞访，說話的流利程度是自然達(dá)到的掂骏，是不能直接教會(huì)的。

對(duì)輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點(diǎn)就是comprehensible input “i＋1”厚掷。+ 1 就是在自己現(xiàn)有水平上加了“一點(diǎn)點(diǎn)”難度弟灼。換句話說，我們正是因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)點(diǎn)難度才提高的冒黑。其實(shí)大家尋找的答案田绑，最主要的出處就在這一條上。我們之前對(duì)一系列誤區(qū)的分析抡爹，很多都能從這一假設(shè)中找到依據(jù)掩驱。我們今后掌握的最重要的技術(shù)就是不斷自己創(chuàng)造這一條件。稍后我們?cè)敿?xì)說明。

另外有一個(gè)非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念欧穴，是在這假設(shè)里引入的民逼。克拉申認(rèn)為涮帘，無論成人或兒童拼苍，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長的沉默期调缨，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)映屋，才可能說話。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的同蜻。所以大家不要急著上來就想說棚点，說的能力要來得慢，同時(shí)它是自然到來的湾蔓。

5. 情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）

情感過濾假設(shè)認(rèn)為瘫析，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用默责，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質(zhì)量贬循。這些因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確桃序，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果杖虾。2）性格。比較自信媒熊，性格外向奇适，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快芦鳍。3）情感狀態(tài)嚷往。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入柠衅。同樣皮仁，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。

這一假設(shè)有點(diǎn)偏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談菲宴，它的重要性也常被忽視贷祈。（后來人們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在試圖說外語而又說不出來時(shí)因焦慮而在腦部產(chǎn)生的電流喝峦，可以電死一只老鼠势誊，可見學(xué)外語時(shí)的焦慮程度之高。）

可理解輸出Comprehensible Output

后來語言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系愈犹，學(xué)生就會(huì)聽得懂但說的能力差键科。廣東話中有一句：“識(shí)聽不識(shí)講闻丑′鲈酰”說的就是這一現(xiàn)象勋颖。于是斯韋恩（Swain）在1985 年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)勋锤。因?yàn)檩敵龅倪^程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來表達(dá)他們所要表達(dá)的意思饭玲，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時(shí)，就會(huì)去努力嘗試叁执，在這個(gè)過程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則茄厘，從對(duì)方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較穩(wěn)固的體系谈宛。

這一理論是對(duì)克氏理論體系的補(bǔ)充次哈。本人認(rèn)為到此锋边，“二語悉得論”框架到此已經(jīng)比較完整了丁存。

前面這些討論定躏，一直是在學(xué)習(xí)語言方法的“戰(zhàn)略”層面楣号。大家最容易忽略“戰(zhàn)略”而急著進(jìn)入“戰(zhàn)術(shù)”層吭服。而戰(zhàn)術(shù)上的偏差和錯(cuò)誤可以彌補(bǔ)和糾正欢际，戰(zhàn)略上的失誤會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸澜沟。下面這句話是美國西點(diǎn)軍校學(xué)員必須背誦的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.”大家仔細(xì)看一下丐箩，可以感到自豪了撬槽。這是中國古代軍事戰(zhàn)略家孫子的名言此改。

有了“二語悉得“的理論結(jié)構(gòu)，就可以制定戰(zhàn)術(shù)了侄柔。聰明的同學(xué)這時(shí)已經(jīng)自己獨(dú)立做了共啃，下面我?guī)痛蠹掖顐€(gè)架子，并講一些以往的經(jīng)驗(yàn)和觀察暂题，大家可以共同探討勋磕。對(duì)與學(xué)習(xí)者來說，可以按照制定出的戰(zhàn)術(shù)具體實(shí)踐敢靡，對(duì)于教學(xué)者而言挂滓，要根據(jù)正確的理念設(shè)計(jì)課程和教學(xué)模式。我們先談學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)術(shù)制定啸胧。