核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

華東師范大學教育科學院教授、博士生導師倪文錦教授提出：“當下湘捎，根據(jù)立德樹人的要求，強化人的素養(yǎng)培養(yǎng)窄刘，充分體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神窥妇，注重學科育人價值，需要確立并構建語文核心素養(yǎng)的基本結(jié)構娩践，并將“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵落實到語文課程與教學中活翩。如果說核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力翻伺，那么簡言之材泄，語文核心素養(yǎng)也就是學生通過語文課程的學習所逐步形成的語文必備品格和關鍵能力《至耄”

新課標有這樣的闡述：“語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分拉宗，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構的基礎層面。學生語文運用能力的形成辣辫、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展寇蚊、文化的傳承與理解队他，都是以語言的建構與運用為基礎暴心，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構過程中得以實現(xiàn)的珠增。”

根據(jù)上文所述葬馋，學生發(fā)展核心素養(yǎng)要落實在語文課程的教學活動中卖鲤，語文教師要通過語文課程的教學活動，讓學生學到能力点楼，提升個人修養(yǎng)扫尖，這是一種實踐性的、行動性的活動掠廓，是通過語文教學活動换怖，實現(xiàn)生活和人本身的逐步完善，是一種智慧的傳遞蟀瞧。

基于核心素養(yǎng)的語文教學沉颂，要牢牢守住“學習語言文字運用”的根基。對于語文教師來說悦污，守住“語言運用”铸屉，就是做到“不忘初心，牢記使命”切端。不要“耕了別人的田彻坛，荒了自己的地”，把語文課上成政治、歷史等課昌屉。那樣就是忘了自己的“初心”了钙蒙。

那么，在“語文核心素養(yǎng)”的視野下间驮，我們的閱讀教學應該怎樣進行呢躬厌？一 為什么要進行閱讀教學

葉圣陶先生說，“在課堂里教語文竞帽，最終目的在達到“不需要教”扛施，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教屹篓，自己能閱讀疙渣。”我們從這句話可以知道抱虐，我們教閱讀的目的在于培養(yǎng)學生的能力昌阿，培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力饥脑；養(yǎng)成一種習慣——學生一看見文字恳邀，就能習慣性地通過教師教授的方法去解讀。這跟我們上文提出來的“核心素養(yǎng)”的概念是一致的灶轰，就語文學科來說谣沸，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是具體落實到培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力笋颤。

? ? 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方法之一乳附，就是通過閱讀教學，提升學生的“聽說讀寫”能力伴澄，這是閱讀教學的基礎赋除，是語文老師們閱讀教學的地基。

? ? 課堂閱讀教學目的之一：讓學生愛上祖國的語言文字非凌。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)举农，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力敞嗡。學生發(fā)展核心素養(yǎng)颁糟，以科學性、時代性和民族性為基本原則喉悴，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心棱貌，分為文化基礎、自主發(fā)展箕肃、社會參與三個方面婚脱。”----熱愛祖國的語言文字，屬于發(fā)展核心素養(yǎng)中的民族性障贸。作為一個中華民族兒女必須熱愛自己的祖國語言涡贱。祖國語言，是我們民族的靈魂惹想，是我們?yōu)閲遗囵B(yǎng)下一代接班人的基礎问词。初中學生正處于人生觀，價值觀形成的初期嘀粱。我們語文教師借助教學激挪，讓學生愛上祖國語言是我們義不容辭的責任。

? ? 我們要讓他們多積累優(yōu)秀的祖國語言锋叨，用各種各樣的方法垄分，用各種深刻的或有趣的形式，讓他們把優(yōu)秀的祖國語言留在心里娃磺，印下深刻的烙印薄湿，讓他們一輩子都不能忘記。學習現(xiàn)代文偷卧，學習文言文豺瘤，學習古詩詞，都是我們的閱讀課堂听诸。讓我們用生動有趣的課堂形式坐求，有效果有針對性的課堂訓練，學以致用的課堂實踐晌梨，把閱讀課變成學生最喜歡的課堂桥嗤。

? ? 讓學生愛上閱讀課，是我們民族血脈傳承的需要仔蝌，是傳承祖國優(yōu)秀文化的需要泛领，是實現(xiàn)我們職業(yè)成就感的需要，是他們充盈生命的需要敛惊，是他們學以致用的需要渊鞋，是他們考試高分的需要！

? ? 課堂閱讀教學目的之二：讓學生學會運用閱讀方法閱讀文章豆混。

? ? 閱讀教學很重要的一個方面就是讓學生學會用方法來閱讀文章篓像。

? ? 閱讀文章的方法有很多。朗讀法批注法……很多選擇皿伺，讓老師們?nèi)我庠O計员辩。我們要思考的是，閱讀教學設計要符合這個文本的需要鸵鸥，學生容易理解的需要奠滑，我們教起來得心應手的需要丹皱。最關鍵的是，在課堂上要讓學生明白宋税，這種方法是什么摊崭，我們應該怎么去運用它。通過我們的課本杰赛，來實現(xiàn)這種方法的操作呢簸，再加強訓練，最后還得鞏固學習成果乏屯。方法的學習是需要長期的不斷訓練根时。然而我們要明確，閱讀教學的目的之一是教方法辰晕。

? ? 課堂閱讀教學目的之三：讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣蛤迎。

? ? 養(yǎng)成閱讀的好習慣。最好是去到哪里都手捧著一本書含友，做到手不釋卷替裆。

? ? 要學會一字一句的探究。不懂的字詞需要查字典詞典進行理解窘问，體會辆童，再記憶,并不是匆匆瀏覽而過，看完只記住情節(jié)南缓，那不叫閱讀胸遇。應從字詞句篇，循序漸進的進行解讀才行汉形。要讓學生養(yǎng)成閱讀時詞不離句，句不離篇的邏輯思維好習慣倍阐。

? ? 不動筆不讀書概疆。第一個動筆是畫點點畫圈圈，畫波浪線峰搪，畫珍珠線并記錄思考岔冀，這就是批注式閱讀；第二個動筆是把對文章的理解與體會寫成一篇文章概耻。目前我們經(jīng)常進行的提升語文核心素養(yǎng)的方式是寫日記和寫讀書筆記使套。每一節(jié)語文課，都有一個比較重要的訓練點鞠柄，例如學習朱自清先生的《春》侦高，我們就著重訓練“文章的結(jié)構”這一個要點，在日記的布置中厌杜，就是按照《春》的行文結(jié)構奉呛，選擇一個你喜歡的季節(jié)來仿寫计螺。

二 值得學習的部分閱讀教學方法例舉

核心素養(yǎng)的語文教學，要牢牢守住“學習語言文字運用”瞧壮。我們一起來看看下面的閱讀教學方法登馒，是怎樣圍繞這一要點進行的。

1咆槽、四川省成都市金牛區(qū)教研中心主任羅小維老師的詞語教學法陈轿。

方法：抓住課后的讀一讀寫一寫中的詞語。請學生在課文中找出這些詞語秦忿。讓學生根據(jù)語境济欢，也就是課文的上下文，理解這些詞語小渊。把課文中與這些詞語相關的故事講出來法褥。（聯(lián)詞成句，成段）

我的思考：這個方法是通過課后詞語對課文進行幾個來回的反復閱讀酬屉，這是一個挺機靈的好辦法半等。既讓學生理解了語境中的詞語，又熟悉了課文呐萨，還通過串詞講課文的故事杀饵，訓練說的能力。再下一步就是通過這些詞理解作者的思想感情谬擦，明確中心切距。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入惨远。歸結(jié)到底谜悟，這是關鍵詞閱讀方法的變化，充分運用課后詞語是明智之舉北秽。這是形式生動的詞語閱讀教學方法葡幸。

2、河北省滄州縣教育局教研室初中語文教研員于世龍老師的比較辨析閱讀教學方法贺氓。

方法：換一換蔚叨，刪一刪，辨一辨

在文中關鍵之處辙培，他喜歡通過換詞的方式來讓學生辨析蔑水，到底哪一個表達效果更好。

片段示例：《湖心亭看雪》實錄（獲“圣陶杯”一等獎）

生24：我喜歡“唯長堤一痕扬蕊，湖心亭一點搀别，與余舟一芥”中的“痕”、“點”厨相、“芥”三個字领曼。這三個字在我眼前猶如一幅畫鸥鹉，大雪紛飛三日，雪很厚很漂亮庶骄。

師：那你看老師給改動一下好不好：唯長堤一道毁渗，湖心亭一座，與余舟一艘单刁。

生24：我覺得不好灸异，這樣改了之后，不能表現(xiàn)雪大……

生25：（補充）用這樣的詞更能夠表現(xiàn)出“我”與萬物的渺小羔飞。

師：你說的很好肺樟。我在想剛剛幾個同學選擇這幾個詞進行品析的時候，是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示逻淌，這個背景大家知道嗎么伯？這是我國著名國畫大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》，“痕”卡儒、“點”田柔、“芥”、“凉峭”給我們勾勒出這樣奇幻的畫面硬爆。同時我們要注意，這幾個字是不是都要重讀呢擎鸠？

生：重音輕讀缀磕。

師：我們一起來齊讀一下。

我的思考：這個方法通過改變原文的方式劣光，讓學生感受原文精彩的語言運用袜蚕。這是一種比較閱讀教學方法。通過比較赎线，更能突出原文語言的精致用心廷没，在文本重要之處，用這個方法垂寥，能讓學生記憶深刻。

3另锋、四川師范大學李華平教授的“癥候”閱讀教學方法滞项。

方法：語文閱讀教學的重點是引導學生在解讀文本的過程中學會解讀文本,"癥候解讀法"是走進文本深處的重要方法,它以文本中的各種悖逆、含混夭坪、反常文判、疑難現(xiàn)象作為突破口,在尋找原因的過程中,尋找這些現(xiàn)象的意義。該解讀法可廣泛運用于各類文學類文本的解讀,以破譯作者或文中人物的心靈密碼室梅。

片段示例：《老王》全國公開課

分析“他蹬戏仓，我坐”一句：

師：現(xiàn)在我們才發(fā)現(xiàn)第一段寫的不是“我”跟老王之間關系很好疚宇，而是我們之間有距離，請在旁邊批注“有距離”赏殃。你看我們通過這么一讀就發(fā)現(xiàn)問題了敷待。我們是怎么發(fā)現(xiàn)問題的？是通過抓住文本中一個多余的話“他蹬仁热，我坐”榜揖，請同學們看屏幕，這種多余的話我們稱之為“反晨勾溃”举哟。

? ? 師：大作家對文字都具有非常嫻熟的駕馭功夫，一定會遵循簡潔的基本原則迅矛，但楊絳這里卻用了多余的話妨猩，這就是反常的，而這種反常之處正是需要我們下力氣去研究的秽褒，這就是語文的學習壶硅，就是要去看作者他（她）為什么這么反常呢？

文本中反常的地方還有——反常：反常規(guī)震嫉、反常情森瘪、反常理。

? ? 師：這三反——反常規(guī)票堵、反常情扼睬、反常理。語言運用的基本規(guī)則就是簡明悴势，若不簡明窗宇，就反常了。除此以外還有反常情——違反人之常情特纤。我給他送了東西军俊，他可能也要給我送個禮物，是不是捧存？這就叫常情粪躬，我給他送了，他卻不給我送昔穴，那就反常情了镰官。還有反常理呢？一般的道理大家都懂吗货，比如上課要守紀律這就是常理泳唠，但是他卻上課不守紀律，這就是反常理了宙搬。在文本中當中我們就要抓這些地方笨腥，這樣的方法我們稱之為“癥候式解讀法”拓哺。請同學們批注好“癥候式解讀法”。

我的思考：發(fā)現(xiàn)文章反常規(guī)脖母、反常情士鸥、反常理之處，然后思考此處作者的用意镶奉，披文入情础淤，抓住關鍵之處，細嚼文本哨苛，讓學生走向文本深處鸽凶，在疑惑中思考，在討論中成長建峭，這是語文核心素養(yǎng)中的思維的開掘與提升玻侥。

精彩的閱讀教學方法太多了，不勝枚舉亿蒸，在此僅僅略舉切實有效提升學生語文核心素養(yǎng)的部分教學方法凑兰。追求閱讀教學方法的多樣實效，是我們課堂活潑生動的保證边锁，是提高學生對祖國語言文字熱愛的途徑姑食，是師生共同成長的方式。

三 閱讀教學方法的部分實踐活動

任教語文20年茅坛，回顧一下我的教學生涯音半，有一條涇渭分明的界線。

2012年之前贡蓖，我的語文教學比較散漫曹鸠，脫離文本，自由無序斥铺。因為語文教參里面看到的東西都是比較枯燥的彻桃，我照本宣科地把教材里面的東西倒給學生，這個過程也是相當枯燥的晾蜘。就這么一直枯燥了很多年邻眷。最初是分段，總結(jié)段意剔交，概括中心耗溜，慢慢發(fā)展到整體感悟、重點探究省容、拓展延伸……沒有走進文本，都是在念教參燎字。彼此的不喜歡腥椒，導致我們的教與學出現(xiàn)另外一個局面：我們擺脫語文課本阿宅，自己鬧著玩。玩什么呢笼蛛？第一玩制作班刊洒放，自己假裝是主編，編著學生的作文玩滨砍，多有成就感往湿；第二玩開講座，自己開講座惋戏，讓學生也開講座领追，內(nèi)容是讀書分享會或者是知識點的專題講解；第三玩讀書筆記响逢，除了抄課外書上的美文绒窑，還花花綠綠畫了挺多美圖。第四玩競賽舔亭，背古詩些膨，背文言文，書法競賽等等……我們在一起學習語文钦铺，在實踐中订雾，也獲得了不少成長。但是在閱讀這方面矛洞，并沒有進行深入的探索洼哎。

2012年秋天，教育局選派我到四川師范大學進行“國培計劃示范性項目”的培訓缚甩，讓我眼界大開谱净，看到了語文教學不一樣的風景。單只說把學到的方法用在學習課文上擅威，倒是真的能找到不少樂趣壕探。通過解讀課文，帶領學生一起遨游在課文的語言文字里郊丛，也是特別有成就感的事李请。以下是我一些學習成果的例子。

1厉熟、癥候解讀法

從反常理處尋信息——讀《老王》中的外貌描寫导盅。

? 片段展示：“直僵僵的”“鑲嵌在門框里”——這兩個詞很明顯沒有溫暖，沒有善意揍瑟。老王此刻暫時還是一個活生生的人白翻。平常又給了楊絳一家很多的幫助。那些幫助都是發(fā)自于內(nèi)心的，例如送冰的事滤馍，送默存的事等岛琼。正常的描寫應該是帶著關心的，例如“他臉色灰得令人擔心……”之類巢株。然而沒有槐瑞。有可能這些幫助在楊絳看來，她都用錢還好了阁苞。所以這兩個詞不僅沒有帶著絲毫的暖意困檩，還帶著冰冷的氣息。

? ? “往常他坐在蹬三輪的座上那槽，或抱著冰傴著身子進我家來悼沿，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦倦炒，也不那么直僵僵的显沈。”——往常見到他逢唤，他都是在幫楊絳家做事拉讯，而今天他的出現(xiàn)并不是有事來幫忙，而且楊絳知道鳖藕，他病得不輕魔慷，本來已經(jīng)不能出門，而此刻卻出現(xiàn)在門口著恩，“他來干什么呢院尔？”我們可以試著猜猜此刻楊絳有可能會在想什么……老王的出現(xiàn)有點突兀，與往常形象的對比喉誊，突出了老王此刻給楊絳帶來的不安感邀摆。

? ? “面如死灰”，“分不清哪一只瞎伍茄，哪一只不瞎”看到這些詞栋盹，感覺好冷。

? ? 我問學生們敷矫，老王把什么事都告訴楊絳例获，很明顯就是把她當什么？

? ? “親人”曹仗，“朋友”……這些都是充滿暖意的稱呼榨汤。

? ? 而楊絳怎么樣呢？用詞寒氣逼人怎茫。

? ? “你會用這些詞來形容自己的親人朋友嗎收壕？”“不會的！”

? ? 一個“瞎”字直擊人心！用什么詞可以代替“瞎”啼器？“看不見”“失明”都可以替代旬渠，為何說得那么令人無法接受。其中的感情色彩不言而喻端壳。

? ? 反常理的描寫，突出了內(nèi)心世界對此的不安之深枪蘑。楊絳先生不愧為語言大師损谦，通過這樣的外貌描寫，語言描寫岳颇，把自己的“愧怍”表現(xiàn)得入骨照捡。她不標榜自己，不虛偽话侧，語言在平淡中有水底冰山之深厚栗精。

2、找關鍵詞解讀情感

找文中的虛詞——讀《葉圣陶先生二三事》中“葉圣陶先生待人寬厚”一節(jié)

? ? 片段展示：“凡是同葉圣陶先生有些交往的瞻鹏，無不為他的待人厚而深受感動悲立。”“凡是”用了極其肯定的語氣新博，涵蓋了所有與葉圣陶先生有過交往的人薪夕。“有些交往”包括了交往深以及交往并不深的人赫悄，還包括交往時間長和并不長的人原献。然而這些人“無不”“深受感動”。這句話不僅突出葉老“待人厚”是所有人的共同認識埂淮，而且表現(xiàn)了作者對葉老的尊重和愛戴姑隅，對葉老人格魅力的肯定和贊嘆。

3倔撞、以讀帶寫走進作者內(nèi)心世界

每一篇課文都可以作為學習的例子讲仰，許多課文對學生的學習有很大的幫助，能夠指導學生理解核心素養(yǎng)中的“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力误窖《Ｅ蹋”我喜歡對閱讀課堂進行延伸，把所學到的知識點或情感體驗霹俺，運用到寫作中去柔吼。

在教完《誡子書》這篇課文之后，我設計了一個日記作業(yè)：用第一人稱丙唧，用諸葛亮手里的鵝毛扇的視角愈魏，寫一篇《鵝毛扇的密碼》，下文是我與學生的同題異構文字片段：

作為一把扇子，我覺得我很幸運培漏。因為我不是普通的扇子溪厘，我是丞相大人諸葛亮手中的扇子。無論何時牌柄，伴著丞相大人的總是我畸悬。至少，在歷史上珊佣，還有我的一席之地蹋宦。時隔千年，還有人問咒锻，為啥諸葛亮的手上冷冗，總拿著一把鵝毛扇！

? ? 我的重要性不言而喻惑艇。但今天我并不是要講我多么厲害蒿辙，而是要給初一級的小朋友說說，當時丞相大人是怎么寫《誡子書》的滨巴。

……

我思灌，牢牢記住了丞相大人寫給孩子的書信。是的兢卵，這將是一種智慧的密碼习瑰。我發(fā)誓，從今以后秽荤，誰能發(fā)現(xiàn)我的與眾不同甜奄，我就把智慧傳給他！讓他成為一個飽學之士窃款！

? ? 我课兄，就是那把與眾不同的鵝毛扇，丞相大人的靈魂不死晨继，永遠在我的心里烟阐！他的魂，就是《誡子書》里的文字紊扬。有了他的靈氣蜒茄，何事不成！當年生離死別之后餐屎，我也經(jīng)過了無數(shù)個輪回檀葛，但只要你看到鵝毛扇，又想到諸葛亮丞相大人腹缩，那么屿聋，我們的智慧就在你面前了空扎，要看你的悟性是否夠高，才能考慮你是否能讀懂我們永恒閃光的思想精髓了润讥！

通過師生共同參與的通過閱讀進行寫作的實踐活動转锈，培養(yǎng)我們一起成長的閱讀與寫作能力，我們都愛上了這種學習語文的方式楚殿。

? ? 語文課堂教學是實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的具體展現(xiàn)方式撮慨，我們的語文教學實踐要具體、細致結(jié)合教學相關點勒魔，要切實實現(xiàn)學生優(yōu)秀品格和關鍵能力的培養(yǎng)甫煞，讓他們成為“全面發(fā)展的人”，成為國家和社會期待的人才冠绢。