“選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)蚊逢。為適應(yīng)社會(huì)對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要箫章，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下烙荷，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的檬寂、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容终抽，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

選課走班

實(shí)質(zhì)

高中新課程的一大特點(diǎn)

目的

適應(yīng)社會(huì)對多樣化人才的需求

意義

新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)

概念簡述

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)桶至，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能昼伴，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性镣屹，促進(jìn)教師的專業(yè)成長圃郊，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化女蜈、多樣化持舆、層次化、彈性化伪窖、學(xué)分制等特點(diǎn)逸寓。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題惰许。選修課的評價(jià)包括課程方案席覆、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)汹买。當(dāng)前佩伤，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新聊倔。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性生巡、全面性耙蔑、系統(tǒng)性、完整性孤荣，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)甸陌。但是，隨著知識的發(fā)展盐股，知識在不斷走向分化钱豁、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉疯汁、滲透牲尺、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就幌蚊，滯后于知識的發(fā)展谤碳。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制溢豆，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足蜒简，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面漩仙，又可以發(fā)展學(xué)生的技能搓茬、特長。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍讯赏，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃垮兑，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系漱挎。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長系枪，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境磕谅、教育與個(gè)體主觀努力程度不同私爷，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗(yàn)膊夹、能力基礎(chǔ)衬浑、家庭背景、興趣愛好放刨、性格特征等方面均存在著一定的差異工秩。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合助币。在他看來浪听，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言眉菱、音樂迹栓、空間、運(yùn)動(dòng)俭缓、交際克伊、內(nèi)省、自然华坦、生存愿吹，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明季春，隨著年齡的增長洗搂，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯载弄。在初中階段開始分化，到高中更加明顯撵颊。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)宇攻，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀倡勇。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異逞刷，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展妻熊】淝常可以說，沒有“選擇”的教育扔役，不講“個(gè)性”的教育帆喇，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育亿胸。因此坯钦，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下侈玄，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課婉刀，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長的充分發(fā)展序仙。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中突颊，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地律秃、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖呈昔，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)友绝。而選修課的開設(shè)堤尾，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)迁客，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展郭宝、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工掷漱，要求教師更新課程意識粘室、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識卜范、技術(shù)和能力衔统，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)海雪，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)锦爵、實(shí)施與評價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐奥裸，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能险掀，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展湾宙。

促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量樟氢、內(nèi)容、范圍有限侠鳄，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下埠啃，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性伟恶，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度碴开。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源知押、師資狀況開設(shè)的選修課叹螟，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色台盯。因此罢绽，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑静盅。

總之良价，選修課不是必修課的陪襯寝殴，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域明垢，有自己獨(dú)特的目標(biāo)蚣常、任務(wù)、優(yōu)勢和作用痊银，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱抵蚊，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉溯革、僵化贞绳、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)致稀，使必修課與選修課優(yōu)勢互補(bǔ)冈闭、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能抖单，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智萎攒，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級各類高素質(zhì)人才。

課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上矛绘，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課耍休。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型蔑歌、拓寬型羹应、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活次屠，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長雳刺，培養(yǎng)個(gè)性劫灶，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類掖桦、工業(yè)類和商業(yè)類選修課本昏，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)枪汪、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀涌穆，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備雀久。從開設(shè)方式上宿稀，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群廊蜒，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）感局。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向启盛。任意選修課即不進(jìn)行固定分組侦高，開設(shè)數(shù)量足夠的芝加、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科备畦，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇涩惑，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性仁期。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系竭恬，但它們各自所占的比重卻有所不同跛蛋。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化萍聊、封閉问芬，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。當(dāng)然寿桨，選修課太多此衅，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代亭螟，美國選修課膨脹挡鞍，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%预烙，課程變成“自助餐”墨微，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降扁掸。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)翘县，我們認(rèn)為．隨著年級的提高，高一谴分、高二锈麸、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理牺蹄。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系忘伞，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此沙兰，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分氓奈，可占70%左右。而任意選修課對于學(xué)生興趣鼎天、特長與個(gè)性的發(fā)展十分必要舀奶，可控制在30%以內(nèi)，這樣训措，才能既避免選修的盲目性和隨意性伪节，又給予學(xué)生一定的自由度光羞，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況怀大，其基本模式主要有以下四種纱兑。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少化借，均依學(xué)生志愿確定潜慎。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講蓖康，大體占30%—50%铐炫。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利蒜焊，而無選擇某一具體科目的自由倒信。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程泳梆。有的分文鳖悠、理兩科，有的分文优妙、理乘综、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同套硼。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來卡辰，分科后的每一科既有必修課，又有選修課邪意。限定選修保證了選修的方向性九妈，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想雾鬼。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)允蚣。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語呆贿、數(shù)學(xué)、社會(huì)森渐、科學(xué)等做入，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程同衣。比如英語這一學(xué)科竟块，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課耐齐，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課浪秘，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇蒋情。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)耸携。

上述課程模式各有利弊棵癣，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活夺衍，能適應(yīng)不同地區(qū)狈谊、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求沟沙，但對于一些新課程河劝，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)矛紫，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性赎瞎。條件較好的學(xué)校可以實(shí)行颊咬，條件較差务甥，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況贪染，在教學(xué)組織上簡便易行缓呛，“一個(gè)班、一個(gè)教室杭隙、一張課表”哟绊，便于管理。但它從產(chǎn)生以來痰憎，就遭到人們的批評與指責(zé)票髓，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科铣耘，有些機(jī)械和簡單化洽沟，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展蜗细。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)裆操，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求炉媒。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作踪区。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和發(fā)展需要吊骤，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展缎岗，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性白粉。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識传泊，使學(xué)生的知識面過窄鼠渺，因此較適合高年級學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計(jì)

面對多種選修課模式眷细，我們應(yīng)做何抉擇拦盹？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)薪鹦，歸納起來掌敬，有以下五個(gè)特點(diǎn)。

模塊化

所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)池磁，圍繞某一主題奔害，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元地熄。與以往選修科目相比华临，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對獨(dú)立端考，有一定的體系雅潭，能為學(xué)生提供完整的知識；開放靈活却特，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整扶供，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)辛衙鳎科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾椿浓，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端闽晦，避免科目膨脹扳碍，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合仙蛉，模塊是按知識領(lǐng)域進(jìn)行劃分的笋敞，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉荠瘪、滲透夯巷，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此哀墓，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)鞭莽，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先麸祷，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語選修系列I有六個(gè)模塊褒搔，依順序開設(shè)）阶牍，又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨(dú)立喷面，可自由選擇），還有交叉關(guān)系走孽。其次惧辈，從課程功能看，模塊功能多種多樣磕瓷，不像以往那樣籠統(tǒng)盒齿，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)困食，而是更加具體边翁，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展硕盹。再次符匾，從課程類型看，模塊類型增多了瘩例，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊啊胶，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展垛贤，除增加藝術(shù)焰坪、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技聘惦、社會(huì)某饰、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣部凑，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展露乏，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要涂邀，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊瘟仿。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性比勉、學(xué)術(shù)性和均衡性劳较，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展浩聋。后者與個(gè)性發(fā)展观蜗、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣衣洁、愛好墓捻，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地該校教育資源坊夫，開設(shè)豐富多彩的選修課程砖第，走有特色撤卢、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一梧兼，必修課與選修課的定位有一定的彈性放吩，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的羽杰。其二渡紫，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣考赛、需要和志向進(jìn)行選擇惕澎，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求欲虚，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善集灌。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選复哆，可多選也可少選欣喧，“下不保底，上不封頂”梯找。其三唆阿，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里锈锤，國家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分驯鳖，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求久免，而對上線不做規(guī)定浅辙，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分阎姥，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性记舆。

學(xué)分制

為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法呼巴，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分泽腮，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分衣赶，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)诊赊；否則，不能畢業(yè)府瞄。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性碧磅，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問題续崖。