一女淑、信息與信息技術(shù)的內(nèi)涵

　　信息技術(shù)革命直接或間接地引發(fā)了社會(huì)瞭郑、經(jīng)濟(jì)、教育等方方面面的深刻變革鸭你，成為了21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿η拧ｋS著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)人類(lèi)所必須掌握的基本技能袱巨，將更多的集中在思考阁谆、學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)建構(gòu)等方面。而基于信息技術(shù)的課程教育正是我們獲得上述基本技能的關(guān)鍵途徑愉老。

　　1场绿、什么是信息與信息技術(shù)

　　從古代的“邊塞烽火”，到今天的“互聯(lián)星空”嫉入，信息與信息技術(shù)焰盗，歷來(lái)受到人們格外的重視。而今天——被人們稱之為“信息時(shí)代”的今天劝贸，人們對(duì)信息與信息技術(shù)的重視程度更是亙古未見(jiàn)！人們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)逗宁，那就是——“信息與信息技術(shù)”映九，不僅對(duì)個(gè)體的生命質(zhì)量和生活水準(zhǔn)有著至關(guān)重要的影響，甚至還對(duì)國(guó)家的安危瞎颗、民族的興衰具有決定性的意義和作用件甥！

　　雖然人們一直在收集、傳遞和利用信息哼拔，但對(duì)于“信息”一詞的確切內(nèi)涵引有，卻一直缺少為人們所廣泛接受的、準(zhǔn)確的界定倦逐。這是因?yàn)樾畔o(wú)處不在譬正，它滲透到了大千世界的各個(gè)領(lǐng)域、方方面面之中檬姥，因而“信息”是千姿百態(tài)的曾我，人們?cè)诓煌牡胤綍?huì)看到具有不同表現(xiàn)形式的“信息”；又由于不同的人有著不同的生活背景健民，不同的知識(shí)素養(yǎng)抒巢，以及不同的理想和追求、不同的個(gè)性特征等秉犹，“信息”的又顯得“因人而異”蛉谜，在一百個(gè)人的心中往往會(huì)有一百種對(duì)“信息”不同的理解稚晚。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把信息定義為“音信、消息”型诚。包括由語(yǔ)言客燕、文字、符號(hào)俺驶、數(shù)字幸逆、指令、代碼暮现、聲音还绘、圖像、動(dòng)畫(huà)等等各種各樣載體所表示出來(lái)的事物的特征栖袋、存在方式拍顷、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和事物間的相互聯(lián)系等，都是信息塘幅。我們離不開(kāi)信息昔案，信息像空氣一樣無(wú)所不在，它是我們生活中不可分割的部分电媳。

　　事實(shí)上踏揣，信息是所有一切事物狀態(tài)和特征的反映。它的傳遞與貯存以物質(zhì)為載體匾乓，以能量的消耗為基礎(chǔ)捞稿，普遍地存在于人類(lèi)社會(huì)、自然世界以及人的思維之中拼缝，并以消息的形式通過(guò)各種媒體進(jìn)行傳播娱局。

　　正是基于對(duì)“信息”的這一認(rèn)識(shí)，因此咧七，人們普遍認(rèn)為信息技術(shù)既是一個(gè)操作體系衰齐，也是一個(gè)認(rèn)知體系，由信息技術(shù)所構(gòu)成的課程继阻，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力耻涛，形成信息素養(yǎng)，以便更好地學(xué)習(xí)瘟檩、工作和生活的基礎(chǔ)工具課犬第。

　　信息技術(shù)教育具有以下特點(diǎn)：

　　（1）資源的海量化：“知識(shí)的爆炸”這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)芒帕。

　∏干ぁ（2）形式的多樣化：“多媒體電腦”的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，如文本背蟆、圖片鉴分、音頻哮幢、視頻、動(dòng)畫(huà)等志珍。

　〕裙浮（3）活動(dòng)的交互性：人與人的互動(dòng)，人與機(jī)器的互動(dòng)伦糯，而且這種互動(dòng)已經(jīng)跨越了時(shí)空的限制柜某。

　　（4）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：信息化教育為主導(dǎo)的社會(huì)敛纲，決定了學(xué)習(xí)也必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇喂击、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。

二淤翔、什么是信息素養(yǎng)

　　既然中小學(xué)信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”翰绊，那么什么是信息素養(yǎng)？在美國(guó)旁壮，信息素養(yǎng)概念是從圖書(shū)檢索技能演變而來(lái)的监嗜。美國(guó)將圖書(shū)檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì)抡谐，即信息素養(yǎng)裁奇。１９８９年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在關(guān)于信息素養(yǎng)的定義中是這樣描述的：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息麦撵，并已具有檢索刽肠、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力∠锰常”自從信息素養(yǎng)的概念在美國(guó)的教育界被普遍認(rèn)可以來(lái)五垮，其內(nèi)涵就不斷地?cái)U(kuò)展和演變乍惊。１９９２年Ｄｏｙｌｅ在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中界定信息素養(yǎng)時(shí)指出：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人杜秸，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求润绎，形成基于信息需求的問(wèn)題撬碟，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式莉撇，從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源獲取信息呢蛤、評(píng)價(jià)信息、組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用棍郎，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息其障。 美國(guó)提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是”：

　　a、信息素養(yǎng)

　　能夠有效地涂佃、高效地獲取信息励翼；

　　能夠熟練地蜈敢、批判性地評(píng)價(jià)信息；

　　能夠精確地汽抚、創(chuàng)造性地使用信息抓狭；

　　b造烁、獨(dú)立學(xué)習(xí)

　　能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；

　　能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容惹谐；

　　能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好怎囚；

　　c考婴、社會(huì)責(zé)任

　　能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性考杉；

　　能履行與信息和IT相關(guān)的符合倫理與道德的行為規(guī)范枕稀；

　　能積極參與小組的活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息匕垫；

　　我們中國(guó)專家提出的信息素養(yǎng)的要求：

　　A朗涩、信息意識(shí)

　　具有使用計(jì)算機(jī)與其它IT來(lái)解決實(shí)際工作、生活中問(wèn)題的意識(shí)成箫。

　　B、信息倫理道德修養(yǎng)

　　能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范蹬昌，不從事非法活動(dòng)凳厢，知道如何防范計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)账胧；

　　C竞慢、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)

　　具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)先紫，能夠閱讀有關(guān)的通俗文章和參與有關(guān)的討論遮精。

　　D、信息能力

　　能夠利用IT獲取准脂、評(píng)價(jià)和分析所需的信息檬洞，并且能夠開(kāi)發(fā)和傳播信息添怔。

三、高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)

　　1砾脑、高中信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程

　　從開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育算起韧衣，我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)歷了近20年的發(fā)展购桑。1982年勃蜘，教育部要求在北京大學(xué)等五所大學(xué)的附中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)選修課的試驗(yàn)，從此拉開(kāi)了我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的帷幕元旬。這其中匀归，先是制訂了“中學(xué)計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要”，使我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)做到了“有章可循”袱贮。1985年攒巍，當(dāng)時(shí)國(guó)家教委選派代表參加了在美國(guó)召開(kāi)的“第四屆世界計(jì)算機(jī)教育會(huì)議”荒勇，促使我們重新審視該課程的教學(xué)內(nèi)容沽翔，并開(kāi)始從單一的BASIC語(yǔ)言教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)上來(lái)。在1982到1985年這段時(shí)間里雳殊，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)從重點(diǎn)試驗(yàn)轉(zhuǎn)入到全面展開(kāi)的新階段窗轩。1986年痢艺，原國(guó)家教委頒布了《普通中學(xué)計(jì)算機(jī)選修課大綱（試行）》。從這之后衬潦，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期镀岛。1994年友驮，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)成立卸留，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)從此就有了組織保證耻瑟。1997年，國(guó)家教育委員會(huì)辦公廳印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）〉的通知》的文件谆构，明確提出——中小學(xué)信息技術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一搬素。2000年熬尺，教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要(試行)》谓罗，從2001年開(kāi)始妥衣，教育部組織了千余名專家，用了近2年的時(shí)間蜂筹，完成了高中新課程方案和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿艺挪，其中包括《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》麻裳。

　　在這一時(shí)期器钟，信息技術(shù)學(xué)科頒布了兩個(gè)教學(xué)大綱傲霸，兩個(gè)指導(dǎo)綱要和一個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)。目前穆役，隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響日益頻繁耿币，中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入其發(fā)展過(guò)程的平原期而相對(duì)穩(wěn)定淹接。

　　2叛溢、信息技術(shù)課程改革的基本內(nèi)容

　　本次基礎(chǔ)教育課程改革將高中階段的課程分為8大領(lǐng)域雇初，分別是語(yǔ)言與文學(xué)靖诗、數(shù)學(xué)、人文與歷史鄙才、科學(xué)攒庵、技術(shù)、藝術(shù)栽渴、體育與健康闲擦、綜合實(shí)踐活動(dòng)墅冷。各個(gè)領(lǐng)域包括課程價(jià)值相近的若干科目或油，技術(shù)領(lǐng)域包括信息技術(shù)和通用技術(shù)2個(gè)科目顶岸，全部課程采用學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)歷程與成績(jī)蜕琴，高中學(xué)生必須修得144學(xué)分才能取得高中畢業(yè)資格，其中116分為必修學(xué)分上炎，其余為選修學(xué)分藕施，每個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)18學(xué)時(shí)的課程裳食。信息技術(shù)科目在116個(gè)必修學(xué)分中占4個(gè)學(xué)分芙沥，學(xué)生在信息技術(shù)科目必須取得4個(gè)學(xué)分才能獲取高中畢業(yè)資格而昨。對(duì)信息技術(shù)有興趣或者有理歌憨、工科發(fā)展取向的同學(xué)务嫡，還可以利用116學(xué)分之外的選修學(xué)分繼續(xù)修讀信息技術(shù)漆改。信息技術(shù)作為技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目挫剑，標(biāo)志著信息技術(shù)既歸類(lèi)于技術(shù)領(lǐng)域暮顺，又不同于一般的技術(shù)；信息技術(shù)成為普通高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目羽氮，標(biāo)志著信息技術(shù)課程的地位也得到了確認(rèn)档押。

　　信息技術(shù)課程改革著力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式令宿，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性粒没，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑癞松、調(diào)查、探究硕勿、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)源武；致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力软能、獲取新知識(shí)的能力举畸、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力跋核。主要內(nèi)容有：

　∩按（1）大力推進(jìn)信息技術(shù)在各科教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用刻伊，促進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科課程的有機(jī)整合捶箱。

　　（2）逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式荠锭、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式证九、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革愧怜。

　∮堤场（3）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)渴逻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具音诫。

　　3竭钝、高中信息技術(shù)的課程性質(zhì)

　　信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支香罐，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)庇茫。信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)分支，又已經(jīng)深化為改造人類(lèi)生產(chǎn)與生活方式的基本手段寸宏。信息技術(shù)因信息交流需要而產(chǎn)生和發(fā)展氮凝，信息技術(shù)的進(jìn)步又?jǐn)U展了信息交流的時(shí)間與空間望忆。文化形成和發(fā)展的最本質(zhì)要求是交流启摄，隨著信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到教育鞋仍、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域威创，席卷全球的信息文化業(yè)已形成肚豺，并推動(dòng)著全社會(huì)的“文化重塑”吸申，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展截碴。從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)日丹，在普通高中設(shè)立信息技術(shù)科目蚯嫌，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)未來(lái)公民奠定基礎(chǔ)择示，是我國(guó)在全球性信息化建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)程中栅盲，抓住機(jī)遇谈秫，趕上世界發(fā)展的步伐，搶占制高點(diǎn)的必要保證蚓哩。

　　高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的岸梨。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能曹阔，形成個(gè)性化發(fā)展赃份，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作抓韩，拓展視野谒拴，勇于創(chuàng)新英上，提高思考與決策水平啤覆，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力窗声，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)嫌佑、倫理與法規(guī)屋摇，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證火脉。

　　高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)如下畸颅。

　∶怀础（一）基礎(chǔ)性

　　高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在送火，它是信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)种吸，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)坚俗，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展猖败、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)辙浑。

　　（二）綜合性

　　高中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在送滞，其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)犁嗅，信息技術(shù)的基本操作等技能性知識(shí)褂微，也包括應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法宠蚂，對(duì)信息技術(shù)過(guò)程求厕、方法與結(jié)果評(píng)價(jià)的方法呀癣，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用项栏，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)沼沈、倫理道德庆冕、法律法規(guī)等康吵。

　　（三）人文性

　　高中信息技術(shù)課程的人文性表現(xiàn)在访递，課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置晦嵌，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，即既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵拷姿，又體現(xiàn)科學(xué)精神惭载，強(qiáng)化人文精神响巢。

四描滔、高中信息技術(shù)課程的基本理念

　　（一）提高信息素養(yǎng)踪古，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民

　　信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)含长。隨著當(dāng)代信息技術(shù)向教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展和我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，信息素養(yǎng)在我國(guó)已經(jīng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視伏穆。許多專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和信息素養(yǎng)的特點(diǎn)提出了一些獨(dú)到的見(jiàn)解拘泞。總的歸納起來(lái)枕扫，個(gè)體的信息素養(yǎng)可以劃分為信息情感素養(yǎng)陪腌、信息認(rèn)知素養(yǎng)和信息技能素養(yǎng)三個(gè)層面。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)烟瞧，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨诗鸭，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取参滴、加工强岸、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程卵洗，掌握信息技術(shù)请唱，感受信息文化弥咪，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理十绑，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民聚至。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)本橙。新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門(mén)列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)扳躬，并將其分解為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”甚亭、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度抠艾，同時(shí)還在各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了具體表述截驮。由此可見(jiàn)苔严，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法每瞒，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、可操作性暇唾。然而促脉，“過(guò)程與方法”本身，并不能成為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)策州，最多只能是學(xué)習(xí)的途徑瘸味、內(nèi)容或要求。此外够挂，從教學(xué)目標(biāo)論的視角看旁仿，這只是將能力目標(biāo)進(jìn)行了分解，分解成“技能”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)方面孽糖。

　　信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)枯冈，更有利于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培育。如下表所示：

經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)核心

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)梭姓，特別重視基本問(wèn)題和單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)霜幼。

教學(xué)資源

主要關(guān)心課件開(kāi)發(fā)

重視各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的利用，特別是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源的利用誉尖。

教學(xué)內(nèi)容

單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)

交叉學(xué)科專題

教學(xué)模式

講授/輔導(dǎo)

探究/研究型學(xué)習(xí)

模擬演示

合作型學(xué)習(xí)

操練練習(xí)

資源型學(xué)習(xí)

教學(xué)周期

課時(shí)

單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)間（星期，月铸题，學(xué)期）

教學(xué)評(píng)價(jià)

面向反應(yīng)性行為結(jié)果

面向?qū)W習(xí)過(guò)程和績(jī)效

教學(xué)管理

依據(jù)反映史記錄

依據(jù)電子作品和學(xué)習(xí)檔案

　≌∷　（二）營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

　　信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂浩瀚無(wú)邊丢间，不可能完全掌握這么多內(nèi)容探熔，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取新的知識(shí)烘挫。從原來(lái)的"DOS+WPS"到現(xiàn)在幾乎完全被視窗化的"WINDOWS+WORD"取代诀艰，知識(shí)更新快柬甥。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬(wàn)變其垄，各種類(lèi)型的衛(wèi)星網(wǎng)苛蒲、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要绿满，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握臂外，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)喇颁，需要不斷的充電漏健，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。同樣橘霎，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)蔫浆，那是死讀書(shū)，只能坐以待斃姐叁，被時(shí)代所淘汰克懊。因此，要讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)七蜘，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐谭溉，就必須用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的教學(xué)模式橡卤，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扮念、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集碧库、處理柜与、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力嵌灰，教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)弄匕，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)沽瞭，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力以及用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力迁匠。以高中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)家庭驹溃、學(xué)校城丧、社區(qū)等各方力量，整合教育資源豌鹤，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容亡哄，營(yíng)造良好的信息氛圍；既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)布疙，更重視可持續(xù)發(fā)展蚊惯，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)愿卸。

　　（三）關(guān)注全體學(xué)生截型，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

　　華南師范大學(xué)李克東教授提出趴荸，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心菠劝。要把信息技術(shù)與各學(xué)科整合赊舶，是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源赶诊、信息方法笼平、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式舔痪，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程寓调。數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠關(guān)注全體學(xué)生，能發(fā)展學(xué)生的主體性锄码、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體之間的差異夺英，可以自己選擇自己的學(xué)習(xí)方式與方法。充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異滋捶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)痛悯；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力重窟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展载萌；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下巡扇，鼓勵(lì)因地制宜扭仁、特色發(fā)展。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)努力將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”厅翔。例如乖坠，對(duì)于義務(wù)教育階段已學(xué)過(guò)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識(shí)不再進(jìn)行低水平重復(fù)，而是從用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)刀闷，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高熊泵，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。又如涩赢，針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好戈次、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實(shí)行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學(xué)體系筒扒，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇绊寻、自我設(shè)計(jì)花墩，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展悬秉，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點(diǎn)”與“非同一終點(diǎn)”的教學(xué)要求冰蘑。

　　課程內(nèi)容有較大的拓展和深化和泌，體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過(guò)與原課程綱要的對(duì)比分析可以看出祠肥，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào)整：拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”武氓、“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”仇箱、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”县恕、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個(gè)模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊剂桥。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”忠烛、“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介”、“計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個(gè)“零起點(diǎn)”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨(dú)列出权逗，各學(xué)忻朗可根據(jù)實(shí)際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。

　　課程地位方面斟薇，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中——將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目师坎，使信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目并列堪滨。

　】杪（四）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

　　在當(dāng)今世界上椿猎，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造工具惶岭，信息能力成為與讀、寫(xiě)犯眠、算一樣重要的按灶、新的、終生有用的基礎(chǔ)能力筐咧，它同發(fā)散性思維鸯旁、問(wèn)題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)量蕊。信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程铺罢。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)残炮，技能是理論知識(shí)的目的韭赘。只掌握知識(shí)沒(méi)有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)势就，而動(dòng)手去實(shí)踐泉瞻、去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法脉漏。教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)提倡學(xué)生敢動(dòng)手袖牙，勤動(dòng)手侧巨，多動(dòng)腦，培養(yǎng)基本的信息意識(shí)鞭达。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程司忱，既是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程畴蹭。學(xué)生利用信息技術(shù)完成一件作品坦仍、解決一個(gè)問(wèn)題、進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)撮胧、開(kāi)展一項(xiàng)研究時(shí)桨踪，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象芹啥，動(dòng)手嘗試锻离，這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的探究式和研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了極好的途徑墓怀。

　　高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題汽纠，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)傀履、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去虱朵，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐钓账。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”碴犬、“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的正確運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題解決出發(fā)梆暮，讓學(xué)生親歷處理信息服协、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程啦粹。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題偿荷，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)唠椭、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中跳纳。大量實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”贪嫂、“問(wèn)題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式寺庄，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅(jiān)持科學(xué)铣揉、適度饶深、適當(dāng)?shù)脑瓌t餐曹，要注意“任務(wù)”逛拱、“問(wèn)題”的情境性、有意義性台猴、可操作性朽合，不要簡(jiǎn)單重復(fù)，以免造成學(xué)生的厭煩心理和學(xué)習(xí)時(shí)間的不合理分配乃至浪費(fèi)饱狂。

　〔懿健（五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代先進(jìn)的實(shí)時(shí)交流技術(shù)休讳，又為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)讲婚。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使交互學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能，它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種相互交流俊柔、信息共享筹麸、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息雏婶，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受物赶，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)留晚。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用酵紫，向其提問(wèn)，請(qǐng)求指導(dǎo)错维，并且發(fā)表自己的看法奖地；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用赋焕，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)参歹。這種交互式的教學(xué)方式加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題的能力和合作精神產(chǎn)生了積極的作用宏邮，建構(gòu)了一種積極向上的健康的信息學(xué)習(xí)環(huán)境和信息文化泽示。

　　高中信息技術(shù)課程鼓勵(lì)高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)蜜氨，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想械筛，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過(guò)程中共享思路飒炎，激發(fā)靈感埋哟，反思自我，增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化赤赊。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性闯狱、文化性。中小學(xué)信息技術(shù)教育具有一定的時(shí)代性抛计、基礎(chǔ)性哄孤、選擇性、操作性吹截、創(chuàng)造性瘦陈、綜合性、開(kāi)放性波俄，同時(shí)還具有一定的人文性晨逝、文化性∨称蹋“提升信息素養(yǎng)”捉貌、“建構(gòu)健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。

　　總之冬念，當(dāng)前的信息技術(shù)在飛速發(fā)展趁窃，生活在信息海洋里的我們，充滿了機(jī)遇刘急，也充滿了挑戰(zhàn)棚菊，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能否取勝的關(guān)鍵是人才，而人才取決于我們的教育叔汁。作為發(fā)展中國(guó)家的我國(guó)统求，在教育上我們就更應(yīng)該具有超前意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育上的跨越式發(fā)展据块。