? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 阜欣小學? ? ? 商福霞
? ? ? 通過閱讀我知道了，教學活動設計環(huán)節(jié)需要考慮的問題有：
1.創(chuàng)設教學活動的現(xiàn)實依據(jù)
2.如何安排活動內容才能幫助學生有效地達? ? 成預期的學習目標――活動任務的安排
3.如何組織教學活動才能得以更好的實施? ? ? ? ――教學活動的組織與管理
一配乱、理解活動理論
活動理論代表人物庫堤指出：“活動理論是一個研究不同形式人類活動的哲學和跨學科理論框架”包括：
1.一個社會文化分析的模式
（實際上所有人類活動都是處在由人和物組成的社會大系統(tǒng)之中）
2.一個社會歷史分析的模式
（實際上所有人類活動都是在與時俱進分布在個人及人們的文化之中）
可以看出：活動理論是理解人類工作和實踐的一種框架迅诬，以活動為導向的情境學習是一種自然的惕味、有意義的學習垒拢。
恩格斯托姆區(qū)分了三代活動理論的發(fā)展：
第一代：“活動理論”把人類行為視為指向目標對象的行為，提示人類行為首先是以工具和語言悦荒、符號和技術之類的“人工制品”的創(chuàng)造與使用為中介春贸。
第二代：“活動理論”始于列昂捷夫的《活動·意識·人格》混萝，他從“共同體”方面分析了活動，闡明了個體行動和集體行動的關鍵不同萍恕，引進了規(guī)則逸嘀、共同體和分工等三個社會要素，把個體與共同體的互動凸現(xiàn)出來允粤。
第三代：“活動理論”針對“第二代活動理論”對文化多樣性缺乏敏感性的弊端崭倘，超越單一活動系統(tǒng)和學校封閉的學習狀態(tài)的局限，提出了“學習者集體”和“高級學習網(wǎng)絡”的概念类垫。
通過閱讀我知道了當前兩種比較流行的教學活動觀念：
（一）客觀主義教學觀
有三個方面的特征：
（1）從“實在的性質來看”
“實在”是客觀的司光，是外在于人的心靈、不以人的意志為轉移的悉患，人的心靈残家、意識、思維是主觀的售躁，是被“客觀實在”所決定的坞淮。
（2）從知識的認識來看
知識是對“客觀實在”的反映，知識的正確性是由其與“客觀實在”的符合程度決定的陪捷，知識因而是客觀的回窘。
（3）從人際互動的特點來看
真理是由少數(shù)科學家、專家學者經(jīng)過嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程而獲得的市袖，知識是由少數(shù)專家進行傳播的啡直。
客觀主義教學觀總結：教師的工作就是把確定性和普遍性的知識準確無誤地傳授給學生，而學生的任務就是把這些知識裝進頭腦中凌盯，獲得相同的理解付枫，并記憶下來烹玉，在以后需要的時候再提取出來使用驰怎。
（二）建構主義教學觀
有三個方面的特征：
（1）就“實在”的性質而言
人的心理特征與外部世界一樣擁有“真實”的存在狀態(tài)。
（2）就知識的認識而言
知識是個體建構的二打，它內在于人的心靈之中县忌，而不是外在世界之中。
（3）就人際互動特點而言
人們共享“意義”是在合作和協(xié)商中產生的，而不是依靠權威或經(jīng)過操作產生的症杏。
建構主義教學觀總結：教師是學習團隊中的一員装获，其任務是創(chuàng)設學習情境，幫助學生學習和及時地為學生提供學習支持厉颤。學生是學習的主體穴豫，在具體的情境中，以自己過去已有的經(jīng)驗為基礎逼友，以自己的方式進行知識建構精肃。
通過閱讀我知道：課程標準對教學活動的建議
（一）教學活動要突出學生的主體地位
（二）教學活動要體現(xiàn)合作學習
（三）教學活動要貼近學生的生活
總結：基于課程標準的教學活動在教學理念、內容安排帜乞、組織方式等方面發(fā)生了很大的轉變司抱，這種轉變強調了學生學習的主體地位、強調了教學活動與學生生活的貼近黎烈、強調了合作的學習方式习柠。
