每次批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，總會(huì)有好些雷同的作業(yè)彻秆，甚至有一些作業(yè)非常完美楔绞，完美到和標(biāo)準(zhǔn)答案幾乎無異。沒錯(cuò)唇兑，這些作業(yè)全部來自課外輔導(dǎo)班——一個(gè)新時(shí)代的熱門產(chǎn)物酒朵。
不追溯課外輔導(dǎo)班的起源，也不追溯為何它們會(huì)成為時(shí)代的香餑餑扎附，今天只站在個(gè)人的角度談?wù)剬φn外輔導(dǎo)班的種種看法蔫耽。
它們的出現(xiàn)，對于有些家長來說是福音留夜，尤其是對大部分農(nóng)村家長匙铡。有些家長自身文化素質(zhì)不高，平日里又有許多的工作和家務(wù)活要做香伴，對于輔導(dǎo)孩子功課一事慰枕，他們是心有余而力不足。而課外輔導(dǎo)班正好幫他們分擔(dān)了輔導(dǎo)功課這一項(xiàng)艱巨任務(wù)即纲。于是放學(xué)之后具帮，校門口就出現(xiàn)了這樣一道奇特的風(fēng)景：在成群的家長中間，夾雜著一兩個(gè)負(fù)責(zé)護(hù)送學(xué)生的校外輔導(dǎo)班老師低斋，他們帶領(lǐng)著一支小長隊(duì)蜂厅，浩浩蕩蕩地向自己的輔導(dǎo)班“進(jìn)軍”。在他們的不遠(yuǎn)處膊畴，還有好幾支這樣的隊(duì)伍掘猿。看著這些孩子們的身影逐漸遠(yuǎn)去唇跨，我知道稠通，他們晚上又要重復(fù)白天的生活衬衬，開啟“學(xué)堂模式”了。
從孩子們的口中得知改橘，輔導(dǎo)班里的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較豐富的滋尉。吃過晚飯，完成學(xué)校指定的作業(yè)之后飞主，成績好的孩子狮惜，有些輔導(dǎo)班提供附加練習(xí)，有的輔導(dǎo)班提供課外書碌识，供他們打發(fā)時(shí)間碾篡。而成績較弱的孩子，有些可能還在和學(xué)校的作業(yè)奮斗著筏餐，有些則開啟了“小灶模式”开泽，榮獲輔導(dǎo)班老師一對一輔導(dǎo)的特權(quán)。大概到了晚上八點(diǎn)或八點(diǎn)半魁瞪，家長們便陸陸續(xù)續(xù)地把孩子們接回家眼姐。覺得孩子們勞累了一天的家長們，此時(shí)也不忍心多看一眼他們的作業(yè)佩番，只要能看到指定的作業(yè)上有筆跡，就讓孩子們洗洗睡覺了罢杉。因?yàn)樗麄兩钪宋罚@寫作業(yè)到了第二天拿到學(xué)校的時(shí)候，一定能夠完美交差滩租。
確實(shí)是很完美的作業(yè)赋秀。但是過分完美的作業(yè)，就是諸多問題所在律想。其一猎莲，從家長的角度來說，送去課外輔導(dǎo)班技即，確實(shí)能減輕一些負(fù)擔(dān)著洼，但是減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也失去了許多了解孩子近期學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)而叼。孩子們每天的學(xué)到的知識里身笤，哪些地方已經(jīng)掌握了，哪些還不熟練葵陵，在作業(yè)里或多或少能直接反映出來液荸。但是從輔導(dǎo)班拿回來的作業(yè)，幾乎都是全對脱篙，那家長們又該怎樣得知自己孩子的學(xué)習(xí)情況呢娇钱？其二伤柄，從學(xué)校老師角度來看，班里每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)文搂、學(xué)習(xí)效率适刀、成績差異，老師們都是知根知底的细疚，而面對千篇一律的作業(yè)蔗彤，老師們也都很清楚哪些孩子屬于真正自我完成的，哪些孩子只是在做表面功夫疯兼。而那些做表面功夫的孩子然遏，全部在輔導(dǎo)班的幫助下完成的，這樣的作業(yè)吧彪，已經(jīng)失去了原有的查漏補(bǔ)缺的意義待侵。更糟糕的是，學(xué)習(xí)能力較弱的孩子的作業(yè)直接是“被完成”的姨裸，他們的作業(yè)的邊上秧倾，有請人“代筆”的痕跡——那正確答案赫然出現(xiàn)在題目的邊上供他們抄寫，居然都沒有擦去傀缩，擺在那里散發(fā)著“刺眼的光芒”那先。試問，這樣的作業(yè)赡艰，除了能交付任務(wù)之外售淡，還有什么意義呢？其三慷垮，站在參加輔導(dǎo)班的孩子的角度看揖闸，輔導(dǎo)班意味著什么？也許在他們眼里料身，輔導(dǎo)班是另一間教室汤纸，是爸媽們放心寄托他們的場所愉棱。但實(shí)際上檐嚣，在很多孩子們的眼中，輔導(dǎo)班是一個(gè)讓他們失去自由的地方酬土。完成了一天的學(xué)習(xí)祟牲，好不容易放學(xué)了隙畜，還要再經(jīng)歷一遍白天的生活，有誰會(huì)心甘情愿這樣子做呢说贝？再者议惰，輔導(dǎo)班里的教學(xué)方式，和學(xué)校里的還是有很大差別的乡恕，有時(shí)候答案出現(xiàn)差異言询，孩子們就會(huì)在心里犯嘀咕：為什么輔導(dǎo)班的老師會(huì)出錯(cuò)呢俯萎？久而久之，孩子們的心里會(huì)對輔導(dǎo)班的老師有一些抵觸的情緒运杭，變得不信任夫啊。別問我為什么知道，因?yàn)樵?jīng)的我也經(jīng)歷過辆憔。
大學(xué)第二年的時(shí)候撇眯，我便開始試著為自己“賺外快”。于是虱咧，輔導(dǎo)班和家教成了我們師范生們的必選熊榛。在大二、大三兩年時(shí)間里腕巡，除去部分特殊情況玄坦，幾乎每個(gè)周一到周五的晚上，我都頂著微薄的薪水绘沉，奔波在學(xué)校和輔導(dǎo)班之間而樂此不疲煎楣，輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。一來美其名曰為自己增長經(jīng)驗(yàn)车伞，提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺择懂，二來為了自己的大學(xué)生活過得稍微滋潤一些。那段時(shí)光里另玖，我確實(shí)過得很充實(shí)休蟹，每天晚上有忙不完的事，光輔導(dǎo)作業(yè)日矫、聽背書就花去了大量時(shí)間，有時(shí)候還要為有需要的孩子一對一細(xì)細(xì)輔導(dǎo)绑榴，甚至還當(dāng)起了保姆一樣的角色哪轿。那時(shí)候的我，不敢說自己有多會(huì)教翔怎，我只管把正確的知識窃诉，用自我認(rèn)為他們能理解的方式教給他們，還因此和孩子們的在校老師發(fā)生了一些小插曲赤套。一天晚上飘痛，輔導(dǎo)班的負(fù)責(zé)人告訴我，孩子們的老師反饋容握，說我把他們的題目教錯(cuò)了宣脉，他告訴我，“舉”字的部首應(yīng)該是上半部分剔氏，而不是第一筆點(diǎn)塑猖。而我堅(jiān)持我的觀點(diǎn)竹祷，并且翻閱了字典證實(shí)了自己的答案無誤。那次經(jīng)歷好比一次勝仗羊苟，孩子們也覺得塑陵，輔導(dǎo)班的老師好像和學(xué)校里的老師一樣，是可以值得信任的蜡励。那兩年的輔導(dǎo)經(jīng)歷令花，讓我第一次走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，學(xué)著站在孩子的角度去思考問題凉倚，學(xué)會(huì)對孩子們負(fù)責(zé)兼都。正因如此，我在輔導(dǎo)孩子的時(shí)候占遥，有一條底線絕不會(huì)觸碰：哪怕學(xué)習(xí)再薄弱的孩子俯抖，我也要慢慢教，絕不會(huì)把答案直接給他瓦胎。
幾年之后芬萍，我踏上到教師崗位，看著孩子們一批一批地走向輔導(dǎo)班搔啊，內(nèi)心感慨萬千柬祠，根本不是滋味。現(xiàn)在的我終于明白负芋，站的角度不同漫蛔，對輔導(dǎo)班的想法也不一樣。也許旧蛾，那些帶著孩子們回輔導(dǎo)班的老師莽龟，都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，他們也希望孩子們的作業(yè)能盡早完成锨天，開開心心回家去毯盈。但是，當(dāng)我站在學(xué)校老師的角度看病袄，輔導(dǎo)班又是一個(gè)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的地方搂赋，我對他們的家庭作業(yè)產(chǎn)生了莫大的擔(dān)憂，為他們的課后學(xué)習(xí)感到些許無力益缠。這些都是七年前的我未曾想過的脑奠。我只希望，家長們哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的精力幅慌，也要舍得拿出來多陪陪孩子宋欺，和孩子多溝通，多交流，合作解決孩子們學(xué)習(xí)上的困難迄靠。我只希望秒咨，輔導(dǎo)班的老師們能給孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，而不是一昧地給予思路和答案掌挚。我只希望雨席，孩子們能在學(xué)校里把學(xué)過的知識全都掌握，課后的作業(yè)能輕松應(yīng)對吠式，學(xué)得快樂陡厘，學(xué)得輕松。我只希望特占，每一位任課老師對每一位孩子負(fù)責(zé)到底糙置，將孩子們的學(xué)習(xí)疑惑逐一解決，讓他們學(xué)有所得是目，學(xué)有所感谤饭，學(xué)有所悟。一句話來說懊纳，輔導(dǎo)班確實(shí)有它們的存在的意義揉抵，但我希望更多的家長們主動(dòng)舍得花時(shí)間陪陪孩子，畢竟能在溫暖的家里完成作業(yè)的孩子才是最幸福的嗤疯。
