余找見理念:用童心照亮人生。以此組合內(nèi)容萝映。
從文到人吴叶，策略——群文，聚合性思考序臂。
我是徹頭徹尾教師中心主義——師生對話不代替教師高屋建瓴的引導示范蚌卤。
一師講《邊城》实束，最后幾句話，極具分量——他大學曾專修沈從文逊彭。
每一作家成功咸灿，都形成自己的語義場，傾向牛里侮叮，特色避矢。
四川推行早。高中遲——時機未到囊榜。22017年我們開始設(shè)計审胸。過程艱難。編排15個任務(wù)群卸勺，編群文閱讀讀本砂沛。
閱讀活動捉襟見肘，讀書時間在哪里曙求？時間量保證碍庵。形成閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣悟狱，獲得審美體驗静浴，精神享受，靈魂覺醒芽淡。
2020年最新高考模擬試題马绝。文章組合豆赏，非單篇單文挣菲。
生命教育欠缺。培養(yǎng)中國文化人掷邦。
《挽留與停留》劉湛秋
語文老師是一個尷尬的存在白胀，有缺陷的現(xiàn)實正是美好未來的創(chuàng)生點。
有眼界抚岗，思考才縱深化或杠。
范局長:碎片化閱讀，使人失缺閱讀耐心宣蔚。
聚會走向范式向抢。
閱讀路徑很多，并不沖突——大專題胚委，思辯化挟鸠，群文，單篇亩冬。
群文閱讀艘希，結(jié)構(gòu)化閱讀硼身。
《記念劉和珍君》，了解了段祺瑞覆享，執(zhí)政府佳遂，即不可固守原來講法∪龆伲可以結(jié)合《紀念劉和珍君》丑罪，講筆法。
進入教學狀態(tài)凤壁，須聚焦巍糯。
教學當在結(jié)構(gòu)化狀態(tài)中進行，讓學生學會結(jié)構(gòu)化思維客扎。
有關(guān)聯(lián)祟峦、聚合性、結(jié)構(gòu)性地讀徙鱼。
我反對把群文閱讀搞成訓練性閱讀宅楞。它要求的是:先把書讀起來。
我曾在班上每節(jié)賞一事袱吆。倡言:可不聽我課厌衙，但，要讀詩绞绒。學生皆買一古詩鑒賞集婶希。
讀不讀？該不該蓬衡？你認為該喻杈，他就能讀。
與王棟生談狰晚，甚感人的精神發(fā)育缺少筒饰。
流沙河去世，有人揭:他被迫害壁晒，曾告密二十九人瓷们。做人，還是污點秒咐。
回憶自己教學時的群文閱讀思維路徑谬晕。
“舉手長勞勞，二情同依依携取≡芮”就是一種徘徊〈醪瑁扣題夕玩。語言在文本中富有的內(nèi)涵你弦。“徘徊”18句燎孟，一個詞熔鑄的話語禽作。
《為了忘卻的紀念》觸發(fā)學生看蔡志忠漫畫寫文章《無言的魏晉》。
有價值的東西永遠有光芒揩页。人心人性旷偿，自由發(fā)展。高考眼界拓展爆侣。
立言立人萍程。
