在這一講中类咧，以對比的形式開始探究TBL（Team-Based Learning）團隊合作學習法轮蜕，方便我們將其與一般小組合作學習進行區(qū)分。
陳老師在這一講中列舉了TBL與一般小組合作學習的三大不同：
一榨崩、TBL有固定且目的性的異質(zhì)分組七问。打破了傳統(tǒng)的按照班級座位分組的模式，并不只是有混合能力就可以被稱為異質(zhì)小組蜡镶，同時要注意的是雾袱，結(jié)構(gòu)差的異質(zhì)分組會出現(xiàn)好學生控制組內(nèi)發(fā)展，學困生的發(fā)展需求被阻斷官还，產(chǎn)生負面影響芹橡。好的異質(zhì)分組可以有效促進學生的成長。教師也要關注兩點：首先望伦，教師前期要對每一位學生的能力有所了解林说；其次，教師布置的任務屯伞，需要不同層次能力的學生協(xié)作完成腿箩。
二、小組績效與同儕互評組合的計分方式劣摇。要同時記錄個人與團隊的表現(xiàn)珠移，促使團隊成功。
三末融、TBL擁有六個步驟教學流程钧惧。“課前作業(yè)”這一環(huán)節(jié)的重要意義在文章中作了詳細的闡述勾习，結(jié)合信息技術來看垢乙，通過云平臺，課前作業(yè)的發(fā)布更為便捷语卤；其二追逮，用反饋器快速生成統(tǒng)計圖酪刀，為教師提供必要的數(shù)據(jù)支持；其三钮孵，通過智慧教室的“記分板”與“反饋器”來統(tǒng)計骂倘，讓評分更加準確。
陳老師提到：TBL的精神體現(xiàn)在“培養(yǎng)學生自學巴席、與他人協(xié)作历涝、評價自己與他人學習、以及問題解決等高階能力”上漾唉。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)荧库，需要不斷的去重復這六個步驟的教學流程≌孕蹋回過頭來看分衫，“TBL團隊合作學習法”能夠帶動學困生的學習，在傳統(tǒng)課堂上般此，通常這一類學生發(fā)言是比較少的蚪战，展現(xiàn)的機會也不多，但是在TBL團隊合作學習法中铐懊，異質(zhì)分組的方式將大家重新“聚集”在一起邀桑，互相幫助，最終完成小組學習科乎，學生在這個過程中不僅獲得了知識壁畸，還培養(yǎng)了協(xié)作能力。而不斷的重復“TBL團隊合作學習法”可以讓學生不斷的去熟練這種學習模式茅茂，逐步的提高學生的綜合能力捏萍。
有的時候，好的教學模式可以有效提高學生的學習效果玉吁，我們的課堂是基于學生的課堂，而“TBL團隊合作學習法”則為我們帶來了福音腻异。
