? ? ? ? ? 一直以來凡蜻，我都非常認同建構(gòu)主義理論搭综。一個人的知識體系，要靠自己在原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上划栓，利用新獲取的知識積極主動地去建構(gòu)知識框架和知識體系兑巾。一味地聽取老師的講解，將老師的知識COPY到自己的腦海中忠荞，那只能叫做信息的傳遞蒋歌，還算不上是知識的建構(gòu)。建構(gòu)的基礎(chǔ)是解構(gòu)委煤，打亂自己原有的知識堂油，并結(jié)合新獲得的知識，進行整合碧绞、吸收府框、重建。自然讥邻，建構(gòu)主義教學也就要求要以學生為中心迫靖，教學的最終目的也是學生在自己的認知體系中建構(gòu)新的知識體系，形成經(jīng)驗的累積兴使。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)正是“建構(gòu)主義理論”系宜。
? ? ? ? 基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師的角色就不僅僅是知識傳授者发魄，也不僅僅是學習組織者盹牧，而是學生學習的伙伴。 對于語文學科励幼，則更為如此欢策。語文學科是人為學科，很多問題是開放性的赏淌，作為老師應(yīng)該在學生探索知識的過程中踩寇，起到積極的促進作用，而不是費勁千辛萬苦去引導學生回答出那個我們想要的答案六水，這么做是越俎代庖俺孙，這樣會限制學生思維辣卒，阻礙學生自己知識體現(xiàn)的建構(gòu)。我們教師要學會放手睛榄，也要讓學生學會放棄“拿來主義”荣茫，這樣師生之間的依賴關(guān)系就會弱化，轉(zhuǎn)而變成一種對等的師生關(guān)系场靴。師生關(guān)系的這種變革啡莉，實質(zhì)上是學生走向自己建構(gòu)知識體系的第一步。
? ? ? ? 基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學旨剥，也應(yīng)該重新制定一套新的評價體系咧欣。這套評價體系應(yīng)該更側(cè)重于過程評價，而不是單一的以學生成績?yōu)橐罁?jù)轨帜。翻轉(zhuǎn)課堂教學也應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢潛能魄咕，在教學的過程中，積極地評價蚌父、指導哮兰，讓學生的潛能盡可能的發(fā)揮出來。過程性評價不像分數(shù)評價苟弛，很難量化喝滞，這就需要教師真正做到以培養(yǎng)學生能力為首要任務(wù)，而不是唯分數(shù)論膏秫。否者囤躁，又會陷入“穿新鞋走老路”的尷尬境地。
