昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課堂為兩節(jié)連堂睡榆，第一節(jié)自主學(xué)習(xí)即預(yù)習(xí)卵牍，第二節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂瓮栗。

翻轉(zhuǎn)課堂的備課和傳統(tǒng)課堂的備課有很大差異削罩。

在備課階段瞄勾，老師需要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段可能會(huì)遇到的困難，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源弥激，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的流程进陡，這個(gè)流程既有共性又有個(gè)性，因?yàn)閷W(xué)生可以按照自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)微服。

學(xué)生可以進(jìn)行教材自學(xué)趾疚，微課助學(xué)，我給他們提供了實(shí)驗(yàn)的資源以蕴。今天的課堂上糙麦，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，他們都主動(dòng)用傳感器來(lái)探究相互作用力的規(guī)律丛肮，在用彈簧測(cè)力計(jì)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中赡磅，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，并且自己想辦法解決問(wèn)題腾供。我想這正是自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在仆邓。

在翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)課的結(jié)束，讓小組長(zhǎng)整理本組自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題伴鳖。在翻轉(zhuǎn)課的第二節(jié)节值，一上課就是讓學(xué)生共享他們的問(wèn)題，討論互助解決問(wèn)題榜聂。學(xué)生提的問(wèn)題還都很典型搞疗。

有一組就提出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不相等须肆，這是為什么匿乃？

恰好有另外一組在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到了這個(gè)問(wèn)題，并且又自己設(shè)計(jì)方案解決了這個(gè)問(wèn)題豌汇，于是由另外一組和全班同學(xué)分享幢炸，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

真空中也會(huì)存在相互作用力嗎拒贱？

這個(gè)問(wèn)題也是由學(xué)生來(lái)解決宛徊。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，出現(xiàn)了一些意外的狀況逻澳，比如說(shuō)學(xué)生說(shuō)人造飛船在軌運(yùn)行的時(shí)候需要靠噴氣來(lái)提供動(dòng)力闸天。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有天體的知識(shí)，所以顯然這里是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知斜做，老師要及時(shí)予以糾正苞氮，但是又不宜涉及太深。需要用學(xué)生易懂的例子來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題瓤逼。

學(xué)生的問(wèn)題笼吟，一對(duì)兒相互作用力大小相等库物，方向相反作用在同一直線上，為什么不能說(shuō)合力為零贷帮？這是一個(gè)很經(jīng)典的問(wèn)題艳狐。涉及相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別。其實(shí)就要深挖合力的概念到底是什么皿桑？讓學(xué)生從物理本質(zhì)去進(jìn)行辨析毫目。

學(xué)案測(cè)學(xué)的第二題誤區(qū)最大。這道題設(shè)計(jì)的也是有一些難度诲侮，因?yàn)樾枰阎皩W(xué)習(xí)了牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用镀虐。而學(xué)生牛頓第二定律僅僅學(xué)了第一節(jié)課，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的練習(xí)沟绪，理解還不是很透徹刮便。所以思考問(wèn)題出現(xiàn)了障礙。

學(xué)生還有一個(gè)問(wèn)題就是火箭升空到底是和空氣的相互作用绽慈，還是火箭和噴出的燃?xì)庀嗷プ饔煤藓怠＿@個(gè)問(wèn)題其實(shí)很典型，同學(xué)經(jīng)過(guò)討論坝疼，也最后達(dá)成了一致搜贤。

問(wèn)題討論環(huán)節(jié)用去了半課時(shí)。接下來(lái)進(jìn)入能力訓(xùn)練部分钝凶。選擇的是人教版教材練習(xí)與評(píng)價(jià)的第四題仪芒。第一問(wèn)同學(xué)解決起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是第二問(wèn)又出現(xiàn)了狀況耕陷，在全班巡視后掂名，我做了統(tǒng)一的指導(dǎo)，之后問(wèn)題得以解決哟沫。

但還有一個(gè)困惑饺蔑，學(xué)生從學(xué)懂知識(shí)到能做對(duì)題目還是有一個(gè)臺(tái)階要上，怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)把這個(gè)工作內(nèi)化完成嗜诀，這是物理老師要思考的問(wèn)題猾警。

眼看時(shí)間就剩下七分鐘進(jìn)入應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)。用了火箭回收的例子來(lái)說(shuō)明牛頓第三定律在科技應(yīng)用領(lǐng)域的巨大意義裹虫。選擇了一個(gè)美國(guó)的素材和一個(gè)中國(guó)的素材肿嘲，也是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)目前火箭回收技術(shù)發(fā)展的狀況有一個(gè)認(rèn)知融击，算是埋下一個(gè)火種筑公。

最后又進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂小結(jié)。明確了相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別尊浪。

上完翻轉(zhuǎn)課堂的課匣屡，總覺(jué)得自己什么都沒(méi)講封救。學(xué)生都學(xué)會(huì)了嗎？這往往是困擾老師最嚴(yán)重的捣作。我們經(jīng)常放不下自己手中的權(quán)力誉结，總覺(jué)得什么都要自己講出來(lái)。其實(shí)學(xué)生自主習(xí)得才是難能可貴的券躁。老師只需要做一個(gè)引路人惩坑，在他們遇到困難的時(shí)候給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

最后我依然感覺(jué)我好像沒(méi)怎么備課也拜。課堂上所有的問(wèn)題都是即時(shí)生成的以舒。翻轉(zhuǎn)課堂課試講現(xiàn)場(chǎng)，而不是講PPT慢哈。是以學(xué)定教蔓钟。