判斷3-6歲童書(shū)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么厚柳？ 著名繪本大師熊亮先生的建議是质况，判斷童書(shū)的指標(biāo)有很多盹廷，其中最重要氛悬，也是最核心的一個(gè)指標(biāo)就是：繪本的圖文和故事黔姜，究竟給親子互動(dòng)提供了多大的對(duì)話空間剃浇。
熊亮先生說(shuō)巾兆，一個(gè)好的繪本猎物，應(yīng)當(dāng)為父母和孩子之間提供比較多的對(duì)話機(jī)會(huì)。如果父母講完繪本角塑，孩子沒(méi)有任何提問(wèn)和討論的機(jī)會(huì)蔫磨，這樣的繪本就有一個(gè)很大的缺陷。我們?nèi)绻延H子閱讀簡(jiǎn)單地理解為大人給孩子該書(shū)和講故事圃伶，孩子被動(dòng)地聽(tīng)堤如，那么我們就白白地浪費(fèi)了啟發(fā)孩子最重要的窗口機(jī)會(huì)。
問(wèn)題是窒朋，繪本所提供的互動(dòng)性到底要怎么呈現(xiàn)出來(lái)呢搀罢？它和我們的親子閱讀有什么樣的關(guān)系呢？其實(shí)侥猩，這個(gè)互動(dòng)性在閱讀和認(rèn)知的科學(xué)世界里被歸結(jié)為一個(gè)重要的閱讀工具：叫作整體與細(xì)節(jié)榔至。
為什么“整體與細(xì)節(jié)”工具可以擴(kuò)大父母和孩子共讀過(guò)程中的交流空間呢？因?yàn)檫@個(gè)工具的基本邏輯就是通過(guò)比較和觀察的方式欺劳，幫助孩子在整體和細(xì)節(jié)上找出有趣的相關(guān)性唧取、差異性、因果關(guān)系的線索划提。
比如枫弟，孩子在繪本中看到了貓和老虎。想一想鹏往，為什么貓和老虎長(zhǎng)得很像啊淡诗，哦，原來(lái)是因?yàn)樨埡屠匣⒍际秦埧苿?dòng)物掸犬，這就是相關(guān)性的知識(shí)袜漩。再比如绪爸，繪本中出現(xiàn)了海豚和鯊魚(yú)湾碎，它們都生活在海洋里面，但是它們一個(gè)是哺乳動(dòng)物奠货，一個(gè)是魚(yú)類(lèi)介褥，這就是差昇性關(guān)系。又比如递惋，我們看到一個(gè)瀑布柔滔，需要了解是水從高處落下去形成了瀑布，那么水的重力和瀑布之間就是一個(gè)因果關(guān)系萍虽。
我們陪伴孩子讀繪本的時(shí)候睛廊，需要選擇那些孩子提問(wèn)空間大，整體與細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)多的繪本跟孩子一起來(lái)讀杉编，這樣才能有效地啟發(fā)孩子的觀察超全、比較咆霜、想象、分析嘶朱、評(píng)估和判斷的能力蛾坯，這就是閱讀工具箱背后的認(rèn)知科學(xué)原理。
但是知道原理并不能幫我們解決孩子閱讀能力提升問(wèn)題疏遏，我們需要知道具體該怎么做脉课。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，整體與細(xì)節(jié)工具的使用方法是：家長(zhǎng)用手指著整個(gè)繪本頁(yè)面閱讀财异，先給孩子講清楚這一頁(yè)主要在描述什么倘零，然后再引導(dǎo)孩子的注意力，讓他把目光聚焦在繪本的細(xì)節(jié)上戳寸，和孩子一起說(shuō)說(shuō)能觀察到什么视事。
注意，這里是用手指來(lái)指著畫(huà)面庆揩，幫助孩子觀察圖畫(huà)俐东，并不是指著文字，需要跟“指讀”區(qū)分開(kāi)來(lái)订晌。
整體與細(xì)節(jié)閱讀工具除了訓(xùn)練孩子的基礎(chǔ)能力之外虏辫，還可以幫助孩子了解繪本內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)锈拨，我們能讓孩子通過(guò)自己的觀察砌庄，看到一本書(shū)的框架，就像透過(guò)一個(gè)樓房的外表看到一座樓房的設(shè)計(jì)圖紙或者是房子的承重結(jié)構(gòu)奕枢，分清楚哪些是毛坯的本質(zhì)娄昆，哪些是軟硬裝修的材料。
與此同時(shí)缝彬，使用整體與細(xì)節(jié)工具還可以幫助孩子分清楚一本書(shū)的主要情節(jié)和核心主題萌焰，主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，找到一本書(shū)的主要關(guān)鍵詞和次要關(guān)鍵詞谷浅。這種信息提取能力是提升孩子閱讀能力的關(guān)鍵方法扒俯。
