一赌莺、課例再現(xiàn)
師：我們這節(jié)課的目的是從70分提升到90分冰抢。我們?cè)趺醋龅侥兀晃娜涡薷摹?/p>
展示：一文三次修改艘狭，品相扶搖直上挎扰。
展示文章《撈花瓶》
70分，有頭有尾巢音，事情完整遵倦。但還有很大提升空間。請(qǐng)大家瀏覽官撼，你有什么修改建議梧躺。
【開(kāi)課直接】
2：48
學(xué)生獨(dú)自看文，思考歧寺。老師巡視燥狰，提醒勾畫，寫寫斜筐，建議從總體修改入手龙致。
07：00
學(xué)生交流
生1：在怎么辦前面，加上心理描寫顷链，比如說(shuō)“”目代，還可以加神態(tài)描寫 ，比如說(shuō)“”
師：神態(tài)嗤练、動(dòng)作榛了、充實(shí)，表現(xiàn)性就更生動(dòng)煞抬。怎么辦霜大，三個(gè)字不能給讀者
生2：第一小節(jié)的，這陰溝很深革答，可以用比喻 战坤、夸張的修辭曙强，比如“”，花瓶只露出半張嘴途茫，還
師：你為什么要對(duì)小溝和花做補(bǔ)充
生：為下面撈花瓶做鋪墊碟嘴。
師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有兩個(gè)地方囊卜，把陰溝比作萬(wàn)深淵娜扇，這個(gè)比喻，你怎么看栅组？
生4：夸張不合適雀瓢。
師：小區(qū)門口的小陰溝不可能是深淵，想法好笑窜，但要恰當(dāng)致燥。花瓶只露出半張嘴排截，只讓它說(shuō)說(shuō)話嫌蚤，好像在說(shuō)救我啊，救我啊断傲。
生5：可以加我心理的變化脱吱，在爸爸讓我撈花瓶的時(shí)候，加一些心理认罩。在我撈的時(shí)候箱蝠，又可以加我想怎么撈。
師：這位同學(xué)的想法垦垂，相當(dāng)?shù)暮没掳帷Ｕ?qǐng)你復(fù)述一下這位同學(xué)的話，概括一下劫拗。
生6间校、生7：轉(zhuǎn)述生5的發(fā)言。
生8：把心情页慷，從緊張到喜悅憔足，寫出來(lái)。
師：把撈花瓶的心理變化寫出來(lái)酒繁。這樣讓文章一波三折滓彰，有點(diǎn)起伏，吸引讀者州袒。
有沒(méi)有同學(xué)再有其他想法揭绑？
生9：有力，可以進(jìn)一步郎哭。如深吸一口氣洗做。
師：注重細(xì)節(jié)弓叛，很好。在很好時(shí)候都可以
生10：最后一段诚纸，可以總結(jié)出一個(gè)道理。
師：不就事論事陈惰，寫完這件事后畦徘，畫龍點(diǎn)睛。思考抬闯，撈花瓶用了什么方法井辆，這個(gè)方法是不是一下就想起的，是想到了平時(shí)的吹氣球溶握。所以可以在這之前杯缺，寫嘗試了其他的辦法，都不行之后睡榆，才想起吹氣球萍肆。想用……結(jié)果……，想用……胀屿，又擔(dān)心……塘揣，想……又……，宿崭，怎么辦呢亲铡，突然想到了。
這樣葡兑，把剛才同學(xué)加的奖蔓，老師加的，我們就可以從70分變成80分了讹堤。
20：00出示：修改后的文章吆鹤，（主要是老師剛才加的用其他方法）。
師：這段修改蜕劝，綜合了剛才我們哪此同學(xué)的修改意見(jiàn)檀头。
生11、12岖沛、13暑始、14
23：48
出示：善用抑揚(yáng)
24：41
出示任務(wù)
二改：化用詩(shī)句
在文章合適的地方，引進(jìn)詩(shī)句婴削，如廊镜，老師出示文段，舉例2個(gè)唉俗。
26：50
學(xué)生再讀原文嗤朴，思考哪些地方可以加什么詩(shī)句配椭。
生15：在怎么辦后加“世上無(wú)難事，只怕有心人雹姊」筛祝”
生16：在最后一段前面加真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全無(wú)”
生17：在怎么辦后面吱雏，加“山重水復(fù)疑無(wú)路敦姻，柳暗花明又一村”
師：借問(wèn)酒家何處有，改成歧杏，借問(wèn)絕招何處有然后用到文章中去镰惦。詩(shī)歌我們要活用活用。
32：15
出示：二次加了詩(shī)句的文章
幾個(gè)學(xué)生分處讀加了詩(shī)句的地方犬绒。
師：好的旺入，現(xiàn)在我們可以得88分了。我們?cè)賮?lái)學(xué)一點(diǎn)小招凯力，上90分茵瘾。
36：32
出示：文章中的一句話，放到下一段沮协。
說(shuō)說(shuō)為什么這樣放
生：承上啟下
生：寫出我的決心
師：是用了什么方法龄捡，知道嗎？
生：強(qiáng)調(diào)
【這個(gè)地方慷暂，老師的點(diǎn)撥是沒(méi)有到位的聘殖，所以學(xué)生不知方向地猜老師的答案】
師：后拿前。
40：32
出示：
三改：巧用獨(dú)句成段
師：說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處行瑞。
生：強(qiáng)調(diào)
師：概括這個(gè)方法奸腺，說(shuō)說(shuō)它的作用。
【這個(gè)地方清晰血久，問(wèn)題重復(fù)】
43：00這篇文章中還有哪些地方可以獨(dú)句成段的呢突照，找出來(lái)看看。
生找出后氧吐，老師都會(huì)追問(wèn)一句讹蘑，為什么或是起什么作用
出示：三改后的文章，紅筆標(biāo)出獨(dú)句成段的文字筑舅。
46：20
出示：修改后的終稿座慰。
47：00
總結(jié)
【這節(jié)還是總覺(jué)得少了什么〈浼穑】
二版仔、作文修改：歸納或演繹均尊重學(xué)生
這節(jié)課有三次修改活動(dòng)：第一次，善用抑揚(yáng)；第二次蛮粮，化用詩(shī)句益缎；第三次，學(xué)用獨(dú)句成段然想。這三次修改活動(dòng)在時(shí)間分配上莺奔，第一次最多，第二次次之又沾，第三次時(shí)間最少弊仪。在第一次的修改活動(dòng)中，劉老師用了歸納的教學(xué)策略杖刷，第二三次修改活動(dòng)，用的是演繹的策略驳癌。為什么第一次修改活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)滑燃，用了24分鐘，占了大半課堂教學(xué)時(shí)間颓鲜，而第二次第三次兩次的修改活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)23分鐘表窘。這里面有什么講究呢？為什么第一次修改要用歸納法甜滨，第二三次修改要用演繹的方式乐严，這里面又有什么講究？這兩者里的講究不過(guò)就是四個(gè)字——尊重學(xué)生衣摩。
一切的教學(xué)活動(dòng)都有起點(diǎn)昂验，作文修改也不例外。學(xué)生作文修改的起點(diǎn)是什么艾扮？是學(xué)生最樸實(shí)的覺(jué)得“這一處可以這樣來(lái)改”既琴。面對(duì)一篇已完成的作文，在老師沒(méi)有給出修改方向之前泡嘴，對(duì)于修改的方向甫恩，學(xué)生是沒(méi)有聚集的，是處處有發(fā)現(xiàn)酌予，處處皆可改的磺箕。對(duì)于修改，學(xué)生第一反映是修改具體的文句抛虫，而不是去思考修改謀篇布局松靡，揣摩立意，修改文章的結(jié)構(gòu)莱褒，比較記敘順序击困，講究文章段落形式等相對(duì)中觀的層面。這是學(xué)生作文修改的起點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中阅茶，充分尊重了這一學(xué)情蛛枚，在教學(xué)中設(shè)計(jì)的第一次修改任務(wù)就是：讀原稿，說(shuō)說(shuō)哪些地方可以進(jìn)行怎樣的修改脸哀。這次修心活動(dòng)蹦浦，給足了時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性撞蜂，到文章里去發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為的可以修改的地方盲镶，并盡可能說(shuō)出怎樣修改。學(xué)生的原認(rèn)知得到了尊重蝌诡，學(xué)習(xí)的時(shí)間出得到了保證溉贿，因而學(xué)生能放膽在課堂上進(jìn)行交流，大膽說(shuō)出自己的修改意見(jiàn)浦旱。事實(shí)證明宇色，學(xué)生的修改意見(jiàn)絕大多數(shù)對(duì)于原稿的提升都是有幫助的。學(xué)生的修改意見(jiàn)分享出來(lái)颁湖，劉老師都是以肯定的態(tài)度宣蠕，激勵(lì)的語(yǔ)氣進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)生修改方案不妥之處也是在先上肯定想法甥捺，再優(yōu)化做法的情況進(jìn)行抢蚀，學(xué)生人人都被認(rèn)可，被肯定镰禾。在眾多同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上皿曲，老師進(jìn)行歸納得出，第一次修改的方法羡微，是善用抑揚(yáng)谷饿。（當(dāng)然，這個(gè)提法妈倔，還應(yīng)進(jìn)一步考量博投。）
第二次和第三次，老師就直接用了演繹的方式盯蝴，要求學(xué)生按要求進(jìn)行修改毅哗。第二次是用詩(shī)句，第三次是用獨(dú)句成段捧挺。這兩次活動(dòng)都是老師明確修改的方向虑绵，并分別做出修改示例，然后讓學(xué)生用規(guī)定方式進(jìn)行修改闽烙。變第一次的發(fā)散式修改為聚焦式修改翅睛。目的明確声搁，集中注意力，因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間捕发。從學(xué)生發(fā)言中可以推知疏旨，此前在修改作文的時(shí)候，確實(shí)在引用詩(shī)句和獨(dú)句成段上缺少認(rèn)識(shí)扎酷，老師用先講解是什么檐涝，為什么，再示例法挨，再修改的演繹流程是基于這個(gè)班學(xué)生實(shí)情的谁榜。順帶，三次修改凡纳，在方式上窃植，在時(shí)長(zhǎng)形成相應(yīng)的互補(bǔ)，也調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏荐糜。
在這節(jié)課里撕瞧，劉老師用歸納的方式將學(xué)生的修改經(jīng)驗(yàn)提煉成修改方法，用演繹的方式強(qiáng)化了新的修改方向，做到了新舊的融合巩掺，經(jīng)驗(yàn)的提升偏序，能力的形成。對(duì)學(xué)生而言胖替，這是一節(jié)有效的作文修改課研儒。
