2022.4.1
【第一環(huán)節(jié)】朗讀課文三遍，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的味道芥被。
一讀原文欧宜，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子拴魄；二讀讀出講故事的味道冗茸；三讀去掉標(biāo)點(diǎn)，分段再齊讀匹中。
（劉老師的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)夏漱，核心就是一個(gè)字——“讀”。以讀為主顶捷，讀中感悟挂绰。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以“讀”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生在文本中來來回回穿行服赎，讀透文本葵蒂，讀懂人物。）
【第二環(huán)節(jié)】考問三番专肪，教會(huì)學(xué)生翻譯文言文的方法。
課堂上堪侯，劉老師放手給學(xué)生嚎尤，讓學(xué)生理解文中難懂的字詞句，然后借助課下注釋就自己對(duì)于文章詞句意思的理解伍宦，向老師或者同學(xué)提問芽死，展示了語文課堂的個(gè)性化。
劉老師用《<周亞夫軍細(xì)柳>中的一詞多義現(xiàn)象》為標(biāo)題次洼，給學(xué)生做示范关贵，遞抓手，出示一個(gè)“賞評(píng)批注短文”的例子卖毁，告知學(xué)生從“簡(jiǎn)單介紹一詞多義”“總領(lǐng)句”“例舉”“總結(jié)句”四個(gè)方面寫賞評(píng)批注短文揖曾，從而教給學(xué)生賞評(píng)批注短文的方法，養(yǎng)成歸納和整理文言文的習(xí)慣亥啦，促使學(xué)生的思維層次向更高處發(fā)展炭剪。
【第三環(huán)節(jié)】研學(xué)三題，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容翔脱。
劉老師巧妙地借助了對(duì)聯(lián)形式拋出問題奴拦，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解補(bǔ)充空白處以概括本文內(nèi)容届吁。師生合作错妖，生生合作绿鸣，完成了對(duì)聯(lián)的填空。上聯(lián)：河內(nèi)守? （軍）細(xì)柳營(yíng)（軍禮）皇帝暂氯；下聯(lián)： （漢文帝）稱（真將軍）稱謝亞夫潮模。補(bǔ)充對(duì)聯(lián)的過程，學(xué)生既理解了文章的內(nèi)容株旷，又提高了概括能力再登，還對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)有了一定的了解。
接下來思考：本文由編者加的《周亞夫軍細(xì)柳》這個(gè)題目晾剖，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎锉矢？這個(gè)思辨性的問題，將學(xué)生的思維引向深處齿尽，經(jīng)過探究交流沽损，根據(jù)文章著墨較多的內(nèi)容，文章的題目可以改為《周亞夫軍禮皇帝》或《“真將軍”周亞夫》循头。緊接著绵估，劉老師呈現(xiàn)了一篇“賞評(píng)批注短文”《題目“周亞夫軍細(xì)柳”合適嗎？》卡骂，指導(dǎo)學(xué)生從“交代背景”“表明觀點(diǎn)”“陳述理由”三個(gè)方面具體寫賞評(píng)批注国裳。
第二個(gè)主問題是讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“大入邊”“真將軍”“真皇帝”這三個(gè)詞語或者三個(gè)詞語之間關(guān)系的理解。再次出示“賞評(píng)批注短文”示范全跨，以《“真將軍”缝左、“真皇帝”與“大入邊”》為題目，從“評(píng)價(jià)真將軍”“過渡句”“評(píng)價(jià)真皇帝”“評(píng)析大入邊”四個(gè)方面浓若，寫賞評(píng)批注短文渺杉，用讀、賞挪钓、寫結(jié)合的方法再次品讀文章是越，感知人物形象。
第三個(gè)主問題是跟著司馬遷學(xué)敘事碌上。劉老師以魯迅的評(píng)價(jià)“史家之絕唱倚评，無韻之離騷”引出，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容馏予，談?wù)劚疚脑趯懛ㄉ嫌心男┛梢詫W(xué)習(xí)借鑒的寫作經(jīng)驗(yàn)蔓纠。接著出示了讓學(xué)生完成的“賞評(píng)批注短文”《跟著司馬遷學(xué)寫作》，給了開頭一段和最后一段：“讀了《周亞夫軍細(xì)柳》吗蚌，我才對(duì)魯迅評(píng)價(jià)《史記》‘無韻之離騷’這句話有了些了解腿倚。我們真的可以跟著司馬遷學(xué)寫作……讀《史記》，學(xué)寫作蚯妇，此寫作之真方法矣敷燎≡蒹荩”學(xué)以致用，是教學(xué)的最高目標(biāo)硬贯。
結(jié)課前焕襟，教師引領(lǐng)學(xué)生從閱讀《史記》中的100個(gè)故事開始走進(jìn)《史記》！語文學(xué)習(xí)要追求從課內(nèi)的學(xué)習(xí)到課外的閱讀饭豹，從課內(nèi)的單篇閱讀到課外的整本書閱讀鸵赖。最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂拄衰。如果學(xué)生能夠從課內(nèi)習(xí)得閱讀的方法它褪，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而能夠持久的熱愛閱讀，孩子會(huì)受益終身！
（劉老師這節(jié)自讀課姓“自”引矩，學(xué)生有整塊的時(shí)間，靜靜的讀書和思考绒窑、分享與交流，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生且以學(xué)生為主體，教師為“導(dǎo)演”的課堂教學(xué)理念。
劉老師三次示范“賞評(píng)批注短文”抬旺，給學(xué)生留足了活動(dòng)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生沉入詞語的閱讀能力與習(xí)慣祥楣，不僅提高了學(xué)生的閱讀文言文能力开财，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。）
