前兩節(jié)帕爾默通過對醫(yī)學(xué)院的縮影式教學(xué)及社會研究方法課的縮影式教學(xué)兩個案例具體向我們展示縮影式教學(xué)的成效：將偉大事物置于注意的中心，為教學(xué)提供了足夠的空間，學(xué)生與主體聯(lián)系的空間變多拉一，學(xué)生可以自由自在的共同學(xué)習(xí)楼眷，結(jié)果是學(xué)生學(xué)的多、學(xué)得好裁赠，并且還能靈活運用知識闯传，適應(yīng)世事變化。
開放空間與技術(shù)手段
雖然了解了縮影式教學(xué)的妙處卤妒，但是在執(zhí)行的時候總是容易被傳統(tǒng)教師職業(yè)操守干預(yù)甥绿。
像大多數(shù)受過專業(yè)訓(xùn)練的教師一樣，我接受的教導(dǎo)一直是占據(jù)空間则披，而不是開放空間畢竟我們是知識的擁有者共缕，因此我們有義務(wù)將所知的一切告訴他人
如果我不能用自己的知識占據(jù)可用的整個空間，我就不配拿教師的那份薪水
幾乎所有的專業(yè)人員都被這種謬論誤導(dǎo)士复，我們只有以自己學(xué)到的廣博知識占據(jù)整個空間图谷，才是對客戶提供的最佳服務(wù)
在轉(zhuǎn)向不落窠臼的教學(xué)時，總有一些我們對學(xué)生服務(wù)不周的日子阱洪，我們的職業(yè)操守總會讓我們感到內(nèi)疚便贵，為了消除內(nèi)疚的根源，帕爾默指出冗荸，我們至少需要做兩件事：1.轉(zhuǎn)變觀念——開放學(xué)習(xí)空間比占據(jù)學(xué)習(xí)空間需要更多的技巧與權(quán)威承璃；2.尊重和開發(fā)創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間所需的各項技術(shù)手段。
轉(zhuǎn)變觀念蚌本，前面4小節(jié)都有談及盔粹，這一節(jié)帕爾默把重點放在技術(shù)手段的探討上隘梨。開放空間也應(yīng)有技術(shù)手段的支持。
上課前就需要一些技術(shù)手段——設(shè)計課程舷嗡、選擇教材轴猎、構(gòu)思作業(yè)、安排時間等进萄，如果不能未雨綢繆的做出適合與開放空間的抉擇捻脖，課還沒開始，空間便消失了
一旦我走進(jìn)教室垮斯，關(guān)上大門時郎仆，使用和保護(hù)空間就需要另外一套技術(shù)手段
1.“提問”的技術(shù)，有些問題關(guān)閉了空間兜蠕，有些問題則開放了過多的空間扰肌，提問的技巧在于問出恰當(dāng)?shù)膯栴}
2.“順?biāo)浦邸钡哪芰Γ茨軐熒粚σ坏膯柎鹎擅畹囊騽堇麑?dǎo)變成激發(fā)全體同學(xué)各抒己見的群體對話
3.激勵學(xué)生參與對話的能力
4.對學(xué)生所說的話加以提煉和釋意的技巧熊杨，即在何時用何種方法勾勒將各種意見貫穿起來的主線曙旭，從而彰顯出確證舊知識和引向新知的探求軌跡
5.“ 再構(gòu)”的能力，即將我們的現(xiàn)在所學(xué)明確地與相關(guān)的“推陳出新”聯(lián)系起來的能力
最后晶府，帕爾默指出為了營造這種教育空間桂躏，我們必須熟練地掌握不可或缺的這些技術(shù)手段，并還要學(xué)習(xí)其他的技巧川陆。
共同體:變異與障礙
前文提到剂习，教師可以通過掌握某些技巧，創(chuàng)造開放的教學(xué)空間较沪，在這一小節(jié)鳞绕，帕爾默又指出教無定法，求真共同體尸曼，可以是公開互動们何，也可以是戲劇，也可以是內(nèi)在對話控轿，一味的模仿只會產(chǎn)生變異冤竹。復(fù)制求真共同體可用的正確方法只能是出自教師的自我認(rèn)同和自我完善，這也是保持求真共同體不變異的基本方法茬射。
正確的方法似乎是與學(xué)生圍坐一圈鹦蠕，共同探究處在圓心的偉大事物，但是創(chuàng)建課堂上的共同體在抛，還有其他的方式片部，有些方式完全有悖于共同體這個詞通常引發(fā)的互動式接觸的這種聯(lián)想
無需公開互動甚或無需面面相對的場面，也足以產(chǎn)生震撼人心的強(qiáng)有力的共同體形式
這一小節(jié)中，帕爾默還指出档悠，創(chuàng)建求真共同體會遇到諸多的障礙:
1.只要師生關(guān)系仍屬于地位與權(quán)力的不平等關(guān)系廊鸥，教育永遠(yuǎn)不可能形成任何形式的共同體……人們在地位與權(quán)力毫無差別的情況下，才可能有共同體……取消分?jǐn)?shù)后才能形成共同體
面對這個障礙辖所，帕爾默指出惰说，評分的確代表的是權(quán)利，但我們該探究的不是如何消除這個權(quán)利缘回，而是如何利用這個權(quán)利取得好的結(jié)果吆视。課堂對共同體的真正危險，不是師生在權(quán)力與地位上的差別酥宴，而是缺乏這些差異可以催生的相互依存的關(guān)系啦吧。當(dāng)師生彼此互不依賴時，共同體就不存在
2.師生難以形成共同體的癥結(jié)拙寡，在于像大多數(shù)專業(yè)人員一樣授滓，教師所受的專業(yè)培訓(xùn)是在完全自治的條件下進(jìn)行工作，這種從業(yè)模式使教師及其命運在很大程度上不必依賴學(xué)生肆糕，我們這些教師要取得成功般堆，根本不需要依靠學(xué)生
針對這個障礙，帕爾默指出诚啃，如果我們愿意放棄旨在自我保護(hù)的專業(yè)自治淮摔，我們像學(xué)生依賴我們一樣去依賴學(xué)生，我們就會更加走近求真共同體所需的師生的相互依賴關(guān)系始赎，那么此時此刻通往共同體的障礙就會消除和橙，師生會進(jìn)行更深層次的互助互惠，而充滿驚喜與活力的學(xué)習(xí)會發(fā)生在每個人的身上造垛。
