[紅順視點(diǎn)]:落實(shí)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的八個(gè)著力點(diǎn)
中國(guó)教師報(bào)主辦的創(chuàng)課進(jìn)校園第四站走進(jìn)了鄭州第八十五中，本次主題定位為合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，本人有幸全流程參與了本次活動(dòng)仁烹。在微報(bào)告環(huán)節(jié)我提出了合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)本質(zhì)是什么，新樣態(tài)“新”體現(xiàn)在那些方面?
假若給你如下填空題:“為_(kāi)_而合作”熙暴，有的人會(huì)填為快速傳授知識(shí)而合作，為讓學(xué)生更好理解知識(shí)而合作慌盯，為改變思維而合作周霉，為積淀素養(yǎng)而合作;有的人會(huì)填為教的方便而合作，為利于學(xué)生的學(xué)而合作亚皂，為活躍課堂氣氛而合作:有的人會(huì)填為解決問(wèn)題而合作俱箱，為會(huì)解決問(wèn)題而合作;有的人會(huì)填為幫扶而合作，為達(dá)成共識(shí)而合作灭必，為發(fā)現(xiàn)不同而合作等等狞谱。填的中心詞不同，就可映射出一個(gè)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)定位禁漓、本質(zhì)理解;一個(gè)教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)所處時(shí)態(tài)跟衅。可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)存在理念播歼、動(dòng)機(jī)伶跷、目的、階段等諸多差異，因此合作學(xué)習(xí)定存在不同時(shí)態(tài)撩穿、樣態(tài)磷支。
2017年，在四川遂寧《中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇》聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告基礎(chǔ)上食寡，我對(duì)專(zhuān)家觀點(diǎn)進(jìn)行了疏理、提煉廓潜、概括抵皱，生發(fā)了如下合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的核心觀點(diǎn):
1、在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)己演變成一種時(shí)尚辩蛋、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控這個(gè)命題有其現(xiàn)實(shí)意義呻畸。
過(guò)度合作、應(yīng)試性合作悼院、教學(xué)性合作伤为、無(wú)需求的“被”合作、缺少合作資本据途、資源绞愚、平臺(tái)的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，甚至將惡變?yōu)榘┌Y颖医。合作學(xué)習(xí)重心本末倒置是其關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)位衩。表現(xiàn)在:重合作形式輕合作內(nèi)容、效果;重表達(dá)熔萧，輕傾聽(tīng):重前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)糖驴，輕最后系統(tǒng)化串聯(lián)提升學(xué)習(xí);重合作是“為了達(dá)成共識(shí)”，輕“為了發(fā)現(xiàn)不同”佛致。
2贮缕、在核心素養(yǎng)背景下，合作學(xué)習(xí)組織形式俺榆、學(xué)習(xí)方式感昼、合作目的等要糾偏、深化肋演、迭代抑诸、重構(gòu)。具體表現(xiàn)在八個(gè)方面:從固定小組走向動(dòng)態(tài)的自組織爹殊，防止產(chǎn)生“神美疲勞”蜕乡。同質(zhì)小組、二次分組梗夸、流動(dòng)分組层玲、訪問(wèn)小組、小組年級(jí)拼班學(xué)習(xí)等實(shí)效的動(dòng)態(tài)小組要成為常態(tài);從達(dá)成共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問(wèn)題、思考;從關(guān)注學(xué)生會(huì)的(懂的辛块、正確的)到關(guān)注不會(huì)的(不理解的畔派、錯(cuò)誤的);從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的润绵。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求线椰，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段尘盼，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的憨愉，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué);從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽(tīng)。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建卿捎、強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)關(guān)系更有意義;聽(tīng)不到位配紫，對(duì)話深度就不到位:說(shuō)的是己經(jīng)知道的，聽(tīng)則能聽(tīng)到不一樣的觀點(diǎn)午阵。同時(shí)傾聽(tīng)的關(guān)系拉近了兩人之間的距離躺孝。而且通過(guò)傾聽(tīng)，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考底桂，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖植袍，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入;從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)。在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下戚啥，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義奋单。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象猫十、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)览濒，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體;從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式拖云、形態(tài)贷笛。從內(nèi)容、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個(gè)性化主動(dòng)選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場(chǎng)景到混合學(xué)習(xí)宙项、跨界融合學(xué)習(xí)乏苦。
3、淺表層合作課堂上尤筐，有的學(xué)習(xí)就根本沒(méi)有發(fā)生汇荐，有的學(xué)習(xí)是被制的機(jī)械的虛假學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)是在識(shí)記盆繁、理解層面的低階思維的表層學(xué)習(xí)掀淘。因此從淺表層合作課堂走向深度合作課堂。
4油昂、把合作小組提升革娄、培育到協(xié)同學(xué)習(xí)倾贰、心靈成長(zhǎng)、精神發(fā)育的學(xué)習(xí)拦惋、心靈匆浙、精神的綜合成長(zhǎng)共同體。當(dāng)前首要做的是打造厕妖、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人首尼、對(duì)子、小組的責(zé)任文化叹放。關(guān)注文化創(chuàng)生饰恕，培育創(chuàng)新創(chuàng)造的心理環(huán)境，促發(fā)生長(zhǎng)基因裂變井仰，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景的化學(xué)反應(yīng)。
5破加、借助設(shè)計(jì)思維尋找思維途愣瘢靠點(diǎn)。推進(jìn)思維材料范舀、思維支架合是、思維可視化、有氧學(xué)習(xí)的高階思維等是實(shí)現(xiàn)“課堂定位從知識(shí)锭环、能力立意走向思維聪全、智慧立意”的有效抓手。個(gè)體思維辅辩、他人思維难礼、團(tuán)隊(duì)思維三者關(guān)聯(lián)、互動(dòng)是思維生長(zhǎng)的有效路徑玫锋。
6蛾茉、學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)載體，學(xué)科活動(dòng)撩鹿、項(xiàng)目學(xué)習(xí)谦炬、真實(shí)情景下的不確定問(wèn)題探究(意味著對(duì)知識(shí)加工、消化节沦、吸收以及內(nèi)化键思、升化、轉(zhuǎn)化)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)渠道甫贯，關(guān)注知識(shí)的獲得過(guò)程的自主吼鳞、合作、探究的方法是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁获搏。
7赖条、讓學(xué)作學(xué)會(huì)合作既是學(xué)習(xí)前提又是學(xué)習(xí)一個(gè)重要目的失乾。“少就是多纬乍、慢就是快碱茁、退(師)就是進(jìn)”是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度仿贬、地位等要把控的辯證法纽竣。同樣研究學(xué)生不僅僅是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要的研究學(xué)生茧泪、發(fā)展學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的終極追求蜓氨。當(dāng)前急需突破三大問(wèn)題:學(xué)優(yōu)生學(xué)力剝奪與習(xí)得性自卑;學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困推的顯性、隱性發(fā)出的就救信號(hào)的破譯與解決;不打斷或急于提醒队伟、幫助孩子穴吹，讓孩子自我實(shí)現(xiàn)思維打通、思維跨越的突破與頓悟嗜侮。
8港令、設(shè)立學(xué)情觀察員，從觀教走向察學(xué)锈颗。課堂研究應(yīng)該基于學(xué)生顷霹，為了學(xué)生;課堂研究學(xué)生不能缺習(xí);課堂研究不可乎視學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者击吱。
2018年度合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面?新樣態(tài)著力點(diǎn)在什么地方?我個(gè)人的觀點(diǎn)是:
著力點(diǎn)1:從外部推動(dòng)下的無(wú)剛性需求被逼合作學(xué)習(xí)走向由內(nèi)而生的有剛需的淋淀、主動(dòng)的、自發(fā)的合作學(xué)習(xí)覆醇。
著力點(diǎn)2:從僅關(guān)注“為學(xué)”的教育性合作朵纷，走向以“為學(xué)”合作為載體的、追求“做事叫乌、為人”的教育性合作柴罐。從關(guān)注智商目標(biāo)達(dá)成，走向智商憨奸、情商革屠、靈(魂)商協(xié)同促進(jìn)的合作。即合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生智商開(kāi)發(fā)排宰，還要關(guān)注學(xué)生社會(huì)化所需要的情商提升似芝，尤其是靈商的統(tǒng)領(lǐng)作用。
著力點(diǎn)3:不僅要關(guān)注“學(xué)”的合作板甘，更要關(guān)注預(yù)習(xí)党瓮、溫習(xí)、復(fù)習(xí)盐类、養(yǎng)習(xí)寞奸、悟習(xí)等習(xí)的合作維度開(kāi)發(fā)呛谜，構(gòu)建完整的學(xué)與習(xí)相融合合作鏈條。
著力點(diǎn)4:借助合作學(xué)習(xí)流程培養(yǎng)學(xué)生終身受益的人際合作技能(社交技能)枪萄，如交流思想隐岛、贊美他人 、幫助或激勵(lì)他人 瓷翻、謙和地提出改進(jìn)建議聚凹、保持自我克制、輪流發(fā)言齐帚、相互傾聽(tīng)等妒牙。實(shí)現(xiàn)流程也是課程的目的。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式对妄，更是一種實(shí)習(xí)湘今、踐行、為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的生活方式剪菱。
著力點(diǎn)5:從單一合作學(xué)習(xí)方式選擇象浑，走向多元、混合琅豆、創(chuàng)生的合作策略運(yùn)用。讓學(xué)生熟練使用三步采訪法篓吁、切塊拼接法茫因、坐莊法、四角站立法杖剪、組際批閱法冻押、合作辯論法、聯(lián)想鏈盛嘿、綜合排序法洛巢、復(fù)述通行證、世界咖啡次兆、情境表演等合作學(xué)習(xí)策略稿茉。
著力點(diǎn)6:借助合作學(xué)習(xí)工具使用來(lái)提升合作效率。從單純借助合作學(xué)習(xí)模式改善教學(xué)的 生 產(chǎn) 關(guān) 系芥炭，提 升 課堂 效 益漓库，走 向 植 入更多思維工具、學(xué)習(xí)工具來(lái)提升課堂效率园蝠，提 高 課堂 生 產(chǎn) 力渺蒿。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)課堂急需植入工具有:思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖彪薛、5R筆記學(xué)習(xí)法茂装、六頂思考帽平行思維法等怠蹂。
著力點(diǎn)7:合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注單個(gè)個(gè)體思維開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)積淀少态，還要關(guān)注個(gè)體思維對(duì)他人思維城侧、群體思維關(guān)聯(lián)影響，更要思考對(duì)“群智”况增、團(tuán)隊(duì)大腦形成的作用赞庶。
著力點(diǎn)8:打造跨界備課、主題整合的自組織教學(xué)共同體澳骤、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體:合作學(xué)習(xí)問(wèn)題提出歧强、合作學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，從教師大包大攬走向放權(quán)的有學(xué)生提出为肮、參與摊册，即合作學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)生的真問(wèn)題，合作資源開(kāi)發(fā)學(xué)生也不能缺席颊艳。從研究教師預(yù)沒(méi)問(wèn)題合作走向自主生成的真問(wèn)題合作茅特，從片段合作走向全流程合作。
親棋枕，2017年合作學(xué)習(xí)的八點(diǎn)做到位了嗎?2018年合作學(xué)習(xí)新八條也正在向你招手白修，加油!
