路雖遠(yuǎn)竿音，行則將至和屎；事雖難拴驮，做則必成春瞬！
【書(shū)目】《教師閱讀地圖》
【作者】魏智淵
【版次】2014年6月第1版
【出版】漓江出版社
【內(nèi)容】
第四章 教師閱讀之本體性知識(shí)重點(diǎn)圖書(shū)
（P141~P174）
——讀《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記
讀到本章導(dǎo)讀的時(shí)候，我是無(wú)言的套啤。因?yàn)槲規(guī)缀蹙褪窃诮虆⒁约傲?xí)題集中度過(guò)21年職業(yè)生涯的宽气，且沒(méi)有系統(tǒng)的整理和深入的研讀，秉持簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”潜沦。所以萄涯，這么些年一直在原地打轉(zhuǎn)，在茫然中模索唆鸡。
加入新網(wǎng)師3年涝影，認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于自己和孩子們的重要性，見(jiàn)識(shí)了專業(yè)閱讀者應(yīng)有的姿態(tài)争占。也報(bào)了不少課程燃逻，跟隨課程安排讀了一些書(shū)序目，可我的讀并不是知性閱讀。覺(jué)得需要讀和想要讀的書(shū)太多太多伯襟，買(mǎi)書(shū)常態(tài)化猿涨，而讀書(shū)的隨意性還是很強(qiáng)，加之未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和不能堅(jiān)持姆怪，而收獲甚微叛赚。
對(duì)標(biāo)閱讀書(shū)單，好多書(shū)名是熟悉的稽揭，被我翻開(kāi)過(guò)的并不多俺附，至今還沒(méi)有哪本書(shū)真正成為我的根本書(shū)籍。
就先收錄書(shū)單溪掀，慢慢讀起吧ｊ级痢（好像，這又是一種虛幻的自我安慰與滿足）
專業(yè)閱讀地圖就像人體的細(xì)胞一樣膨桥，帶有相同的基因蛮浑，擁有共同的生命密碼。它們之間彼此聯(lián)系只嚣，彼此豐富補(bǔ)充沮稚，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)譜系——不是死的，而是帶有哲學(xué)及心理學(xué)背景的知識(shí)譜系册舞。（P144）
新教育專業(yè)閱讀地圖具有兩大特征蕴掏，結(jié)構(gòu)性和階梯性。這是基于新教育閱讀五大假設(shè)的“合宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和由淺入深的專業(yè)發(fā)展路徑调鲸∈⒔埽”
新教育在選擇書(shū)籍時(shí)依照三條基本的標(biāo)準(zhǔn)：（P145）
針對(duì)性，經(jīng)典性藐石，可讀性即供。
針對(duì)性，即強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題于微，對(duì)癥下藥逗嫡。
經(jīng)典性，即強(qiáng)調(diào)推薦書(shū)籍的精辟透徹株依，常讀常新驱证。
可讀性，是強(qiáng)調(diào)推薦書(shū)籍不能距離一線教師的閱讀力太過(guò)遙遠(yuǎn)恋腕。大家小書(shū)往往是首選抹锄。
本章主要列舉了語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科教師需要閱讀的書(shū)目，且不說(shuō)語(yǔ)文，作為數(shù)學(xué)教師的我伙单，連這里的許多書(shū)名都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)呆万，更別說(shuō)閱讀了。
細(xì)看车份，大多書(shū)名都被本學(xué)期的課程講師陳六一老師所推薦谋减，他的詩(shī)意的數(shù)學(xué)課堂，不懈的教育追求和傾其所有的課程講授扫沼，讓我們贊嘆不已出爹。而專業(yè)閱讀便是他開(kāi)啟這一切大門(mén)的鑰匙。
高站位源于高起點(diǎn)缎除，高起點(diǎn)源自厚積薄發(fā)严就！
當(dāng)我的學(xué)只停留在聽(tīng)課，做作業(yè)器罐，顯然是很難真有收獲梢为。碎片化的知道反而使我更迷茫。
新教育旗幟鮮明的提出轰坊，沒(méi)有教師的發(fā)展铸董，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有教師的幸福肴沫，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的幸福粟害，教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。而專業(yè)素養(yǎng)的提升源于有目標(biāo)的閱讀颤芬，新教育教師閱讀地圖便為我們提供了方向悲幅。
借助地圖前行，更容易找到目的地站蝠！
