人的思維有兩種基本形式粉寞，一種是邏輯分析思維（數(shù)學思維）一種是藝術(shù)思維（形象思維）拘鞋。在孩子身上能夠看到這兩種類型珊擂，比如去大自然中看風景杈湾，有的孩子對自然中樹的顏色解虱，感嘆大自然的神奇，有的甚至還能對某個細節(jié)進行區(qū)分毛秘，這個就是典型的以藝術(shù)的方式來認識世界，這個就是形象認識最突出的特征。這類孩子往往有興趣學習文學叫挟，喜歡讀書艰匙，熱衷于詩歌創(chuàng)作等，他們可能在學習數(shù)學時遇到困難抹恳。
還有一類孩子他們的關(guān)注點似乎不再什么和諧之美员凝，反而他們思考的是這樣一些問題，比如問什么秋天的樹葉有的變成了紅色奋献，有的變成了橘色健霹，還有的變成了黃色？他們的視線看到的不是形象方面瓶蚂，而是它的邏輯方面糖埋，這就是邏輯分析思維，也就是數(shù)學思維窃这。這類孩子往往喜歡研究數(shù)學和精密的科學瞳别。他們對抽象概念的邏輯分析非常的感興趣。
作為教師要了解在孩子身上哪種思維占優(yōu)勢杭攻，作文教育工作者我們要正確科學地指導學生的腦力勞動極為重要祟敛，發(fā)展每個孩子的形象思維和邏輯分析思維，同時要善于把孩子們的智力發(fā)展引導到符合其天資的軌道上來兆解。
兒童的思維在速度上有區(qū)別馆铁，可以說是思考的快慢不同。教師不能不加分析锅睛，對兒童的智力發(fā)展草率的下結(jié)論也就是說貼標簽埠巨。用發(fā)展的眼光來看待孩子，也一定在提升孩子思維水平上有方法衣撬，有系統(tǒng)的進行訓練乖订，幫助孩子們學會思考和分析。
