今天家長(zhǎng)會(huì)排抬，走進(jìn)14班教室懂从，黑板上方有這句詩(shī)，寫得大大的蹲蒲。
這出自陶淵明的《讀《山海經(jīng)》其十》的最后兩句番甩，全詩(shī)如下：
精衛(wèi)銜微木，將以填滄海届搁。
刑天舞干戚缘薛，猛志固常在。
同物既無(wú)慮卡睦，化去不復(fù)悔宴胧。
徒設(shè)在昔心，良辰詎可待表锻。
精衛(wèi)含著微小的木塊恕齐，要用它填平滄海。刑天揮舞著盾斧瞬逊，剛毅的斗志始終存在显歧。同樣是生靈不存余哀仪或，化成了異物并無(wú)悔改。如果沒(méi)有這樣的意志品格士骤，美好的時(shí)光又怎么會(huì)到來(lái)呢范删？
“徒設(shè)在昔心，良辰詎可待敦间∑刻樱”結(jié)筆二句，含有嘆惋精衛(wèi)廓块、刑天徒存昔日之猛志，然復(fù)仇雪恨之時(shí)機(jī)契沫，終未能等到带猴。由前面的豪情萬(wàn)丈轉(zhuǎn)為悲慨深沉，猛志之常在懈万，雖使人感佩拴清；而時(shí)機(jī)之不遇，亦復(fù)使人悲惜会通。這其實(shí)含有一種深刻的悲劇精神口予。
然而單獨(dú)抽出這句“徒設(shè)在昔心，良辰詎可待”涕侈，脫離了原文本的詩(shī)句沪停，到了讀者那里，可以幻化出不同的意義裳涛，正如東海龍宮里的定海神針木张，一到齊天大圣的手里，就可長(zhǎng)可短端三，變化神奇舷礼。
我知道那個(gè)孩子寫在黑板上的原因，絕對(duì)不是深刻的悲劇郊闯，而是另一意思：
“夢(mèng)想只是白白地停留在昨日妻献，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的美好時(shí)光又豈能等到？”
或“空有昨日之志团赁，豈有良辰來(lái)到育拨？”
在告訴家長(zhǎng)，放心吧然痊，我么已經(jīng)懂得至朗，夢(mèng)想不是等來(lái)的，要靠自己的努力剧浸。
或者在表白自己的心跡：以前白白地錯(cuò)過(guò)了美好時(shí)光锹引，到如今夢(mèng)想未能實(shí)現(xiàn)矗钟，然而，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到嫌变，所以吨艇，請(qǐng)放心，良辰（我們的美好）是值得等待的腾啥。
我不知道這樣的的猜測(cè)是不是正確东涡，但是這個(gè)孩子的創(chuàng)意真的讓我驚喜。不知道這是誰(shuí)想出來(lái)寫上去倘待。我想家長(zhǎng)們也一定會(huì)注意到疮跑，也會(huì)想一想這十個(gè)字是什么意思⊥苟妫可是他們會(huì)想到這就是他們某家孩子寫上去的嗎祖娘？他們讀懂了詩(shī)句傳遞的意思嗎？
一進(jìn)教室面對(duì)陌生的家長(zhǎng)啊奄，我就把我看到這句詩(shī)的心情告訴家長(zhǎng)渐苏。沒(méi)有解釋這句詩(shī)，我想不需要講的吧菇夸，家長(zhǎng)們?nèi)粝朊靼浊砀唬徊槭謾C(jī)就可以知道。其實(shí)庄新，現(xiàn)在回想鞠眉，覺(jué)得應(yīng)該解釋一下這兩句，畢竟真正去查的人很少摄咆，何況凡蚜，單這兩句未必查得到意思。
忽然覺(jué)得吭从，孩子讀詩(shī)朝蜘，能有這樣的運(yùn)用，足矣涩金。我們讀詩(shī)不是為了成為詩(shī)人谱醇，而是通過(guò)欣賞接觸到更高級(jí)的人生，獲得詩(shī)人的智慧和趣味步做，也獲得一生中無(wú)窮的安慰副渴。
一樣讀詩(shī)背詩(shī)默詩(shī)，有的孩子只停留在本本上全度，有的孩子卻能和生活聯(lián)系起來(lái)煮剧，不一樣的效果，為什么？
首先勉盅，有沒(méi)有真的理解詩(shī)句含義佑颇。唯有真懂，才能在腦海中刻下印象草娜。
其次挑胸，會(huì)不會(huì)聯(lián)系。唯有和自己建立聯(lián)系宰闰，和生活建立聯(lián)系茬贵，才是真的屬于自己。
回到辦公室移袍，我問(wèn)班主任解藻，這黑板是誰(shuí)布置的，這詩(shī)句是誰(shuí)寫上去的葡盗？
原來(lái)是語(yǔ)文課代表——王淑琪舆逃。
