? ? ? ? 這周閱讀了《伍爾傅牖克教育心理學》第五章接校。第五章主要介紹了語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育狮崩。在介紹到促進語言發(fā)展和讀寫能力萌芽時蛛勉，“親子共讀”這個詞語躍入了眼簾。這不禁讓我想起了“師生共讀”睦柴。給家庭的建議是“親子共讀”诽凌。而我們老師也可以進行“師生共讀”，來促進學生的語言發(fā)展和讀寫能力萌芽坦敌。
? ? ? ? 我們語文老師都知道侣诵，想要提高學生的語文素養(yǎng)痢法，培養(yǎng)學生的語感，最有效的方法就是讓學生進行大量的閱讀杜顺。而要想讓學生多讀書财搁，老師不是一句命令“多讀課外書吧”，學生就會自主自覺地去閱讀哑舒，所以我們語文老師必須要善于引導學生妇拯，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀需要時間和環(huán)境洗鸵。所謂“課外閱讀”越锈，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上膘滨，是無法保證的甘凭。而在教室里就不一樣了』鸬耍“你讀丹弱，他讀，我也讀”是一種氛圍铲咨，尤其對低年級的小朋友而言躲胳，老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力纤勒，對他們閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成起到不可或缺的作用坯苹。當學生看到老師手里和自己手里讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近摇天，會讓他讀起來更帶勁粹湃。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素泉坐。
? ? ? ? 朗讀是培養(yǎng)學生語感的最佳方法为鳄，“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶。身教重于言教腕让，我充分利用早讀或輔讀課等平臺孤钦，輕松愉悅地與孩子一同誦讀〈客瑁”我班在微信中設有一個小程序“小小簽到——書聲瑯瑯”學生每天在這個平臺上錄音發(fā)布自己的朗誦偏形，而我也會每天為學生朗讀幾個片段，以自己聲情并茂的朗讀去感染學生液南，讓學生充分享受到“聽書”的快樂壳猜，進而對閱讀產(chǎn)生向往之情，并且愛上閱讀滑凉。尤其是在布置預習作業(yè)時统扳，我會提前錄音發(fā)布我的課文朗讀喘帚，給學生做出表率。學生的預習中的課文朗讀標準就會更清晰咒钟。我也會常常朗讀一些優(yōu)秀的兒童詩發(fā)布吹由。此法較適合識字不多、閱讀有一定障礙的低年級學生朱嘴，也適合一些情感濃郁倾鲫、語言生動優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的精彩片段萍嬉。
? ? ? ? 因此乌昔，每個語文老師應每日精心挑選美文一篇或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情壤追，把握朗讀基調(diào)磕道，朗讀時力求聲情并茂。老師在誦讀時的愉悅直接感染著班里的每一個孩子行冰，老師精神專注地去讀溺蕉，就是無聲地在告訴孩子：優(yōu)秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀悼做，就是明確地在告知孩子：讀優(yōu)秀的文學作品很快樂疯特，只有樂讀的人才能體會到！朗讀后與學生簡單交流肛走，哪怕學生說出知道了一個詞漓雅，欣賞了一句優(yōu)美句子，知道了一個情節(jié)羹与，得到一份感動故硅，教師都應加以贊賞庶灿，贊賞中促進了愉快分享纵搁。
? ? ? ? 我們每天這樣帶領孩子輕松愉悅地讀上一節(jié)課，一個月往踢，一個學期……漸漸地腾誉，學生讀書有了興趣。每日一讀峻呕，讀到精彩之處利职，學生或嘆或詫，或喜或憂瘦癌，情躍于表猪贪，這是語文課堂教學中得不到的效果。學生由愛上朗讀讯私，漸漸地愛上文學热押，文學素養(yǎng)也就自然而然有所提高西傀。
