項目化學習殃姓，大單元教學翔冀，跨學科导街，這些都是早已經(jīng)耳熟能詳?shù)拿~。這些名詞之間有什么關(guān)聯(lián)纤子？
1.項目化學習
項目化學習是一種教學與學習的方式搬瑰，更多地是一種面向真實問題，在真實問題解決的過程中開展的學與教的方式控硼。
項目化學習泽论，具備以下特點:
（一）以核心素養(yǎng)的發(fā)展為學習目標
（二）以真實性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題啟動和引導學習。
（三）學習過程具有探究性
（四）學習成果是明確的可公開展示的
（五）項目化學習重視過程和結(jié)果的反思
2.大單元教學
大單元是學習單位卡乾，一個單元就是一個學習事件翼悴、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程幔妨。這個單元可以是指自然單元鹦赎，也可以是指根據(jù)某一主題而組合成的單元。
(一）指向素養(yǎng)的误堡、相對獨立的古话、體現(xiàn)完整教學過程。
(二）以真實性問題確定主題锁施，圍繞某一主題或驅(qū)動性任務陪踩，也稱活動（大概念、大任務沾谜、大項目）膊毁，對教學內(nèi)容進行整體思考、設(shè)計和組織實施基跑。
(三）大單元教學旨在促進教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化婚温，構(gòu)建教學的整體意識
(四)需要給學生提供探究體驗、經(jīng)歷完整的學習過程的活動媳否。
(五)教學評一體化栅螟，重視反饋荆秦。
核心素養(yǎng)～逆向設(shè)計～評價先行～任務驅(qū)動～真實問題情景～活動開展～展示反饋～遷移應用～作業(yè)設(shè)計
3.跨學科學習
跨學科主題學習是介于多學科整合與超學科整合之間的一種整合的學習類型×ν迹跨學科學習指的是綜合運用多學科的知識步绸、技能和理解協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題吃媒∪拷椋“
語文跨學科學習，目的是為了“提高語言文字運用能力”赘那；數(shù)學跨學科學習刑桑，目的是為了讓學生更好地理解數(shù)學，提高數(shù)學學習效果募舟。
(一)指向?qū)W生核心素養(yǎng)
(二) 要有真實目的祠斧，不是簡單拼湊」敖福跨學跨學科學習應具有解決問題琢锋、形成作品、創(chuàng)生新知識等真實的目的呢灶。
(三)以實踐活動為基礎(chǔ)
(四)要有跨的載體吴超，以驅(qū)動性任務為載體，可以是主題填抬、問題烛芬、現(xiàn)象、概念飒责、成果等赘娄。不管是哪種載體，都要對學習者有意義宏蛉，也都要能帶動兩個或以上的學科整合遣臼。載體要有一定的挑戰(zhàn)性。
(五）要有多學科基礎(chǔ)拾并，深度的跨學科學習揍堰，需要在相應學科領(lǐng)域進行更深入的學習、探索嗅义，從各自的學科汲取養(yǎng)料屏歹，再產(chǎn)生更深度、創(chuàng)造性的融合之碗。
由對比可知蝙眶，三個概念都是指向?qū)W生解決真實問題的能力，提升學生素養(yǎng)褪那。都以實踐活動為基礎(chǔ)幽纷，重視過程與反饋式塌，都要以學生為主體形成成果。
也有不同友浸，大單元強調(diào)單元或知識的整合峰尝，跨學科強調(diào)學科融合，項目化圍繞一個主題收恢。
