原創(chuàng)?張立霞?語文建設(shè)雜志?2024年08月27日 16:39?北京

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【摘 要】統(tǒng)編小學語文教材吸納了識字教學的優(yōu)秀成果瑰剃，第一學段重視漢字學習規(guī)律，集中識字與隨課文分散識字相結(jié)合竣蹦，促進多種識字方法的綜合運用顶猜。該學段的識字教學要在系統(tǒng)把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視構(gòu)形規(guī)律對識字教學痘括、學生發(fā)展的重要意義长窄，關(guān)注不同學習內(nèi)容、活動之間的聯(lián)系纲菌，促進內(nèi)容與方法挠日、策略的整合與融通，落實義教新課標理念翰舌，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展嚣潜。

【關(guān)鍵詞】義教新課標；識字教學椅贱；學習任務懂算；統(tǒng)編語文教材

第一學段識字教學至關(guān)重要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)庇麦，該學段識字教學存在教學效率不高的情況计技，這與對漢字學習規(guī)律、教材識字內(nèi)容編排思路和理念把握不到位密切相關(guān)山橄】迕剑《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）頒布以后，怎樣在使用統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編語文教材”）進行識字教學的過程中航棱，落實相關(guān)理念睡雇、精神，提升學生核心素養(yǎng)丧诺，成為教師面對的重要問題入桂。

義教新課標提出，識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)驳阎，是第一學段的教學重點抗愁，要求第一學段“認識常用漢字1600個左右”“學習獨立識字”。［1］義教新課標對識字的重要性呵晚、識字學習時段的強調(diào)蜘腌，對識字量的規(guī)定和識字能力的要求，都經(jīng)過了學理論證和多年識字教學經(jīng)驗驗證饵隙，符合我國兒童語文學習規(guī)律撮珠。

統(tǒng)編語文教材繼承和發(fā)展了我國語文教材的編寫經(jīng)驗，吸納了識字教學的優(yōu)秀成果金矛，第一學段注重“綜合運用隨文識字芯急、集中識字勺届、注音識字、字理識字等多種識字方法”［2］娶耍，同時尊重教育學與漢字學的規(guī)律免姿，注重在漢字積累的不同階段有所側(cè)重地采用有效方法促進學生識字能力的發(fā)展，這體現(xiàn)了義教新課標的精神榕酒。

識字教學中胚膊，關(guān)注教材編排思路，把握相關(guān)理念想鹰，結(jié)合實際在實踐中落實到位紊婉，可以有效提高識字教學效率，促進學生書面語言的發(fā)展及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展辑舷。

一喻犁、統(tǒng)編語文教材識字內(nèi)容概貌

統(tǒng)編語文教材第一學段每冊安排1～2個集中識字單元，各冊語文園地中設(shè)“識字加油站”板塊何缓，以不同的識字形式引導學生集中學習一部分生字株汉。其他生字則采取隨課文分散識字的方式，使識字與閱讀緊密結(jié)合起來歌殃。同時，教材充分尊重漢字學習規(guī)律蝙云，重視字量分布氓皱、字種選擇及字序安排的科學性；重視引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律勃刨，結(jié)合識字學習合體字的常用偏旁波材，通過語文園地中的相關(guān)活動等引導學生了解漢字形音義的關(guān)聯(lián)和形體結(jié)構(gòu)知識等。

二身隐、統(tǒng)編語文教材識字內(nèi)容編排思路廷区、理念

在漢字“初期積累階段，也就是突破零的階段”贾铝，“沒有任何系統(tǒng)可以依托”隙轻，主要“利用朗讀以語音來強化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用構(gòu)圖來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián)”。［3］在學生識字初期垢揩，教材注重口語與識字的關(guān)聯(lián)玖绿，注重漢字構(gòu)形知識的滲透。集中識字單元圖文結(jié)合學習象形字叁巨，借助兒歌等學習會意字斑匪、形聲字，注重選擇基本字锋勺，尤其是將作為重要構(gòu)字部件的字列為生字蚀瘸。如一年級上冊《金木水火土》一課借助兒歌學習“一狡蝶、二、三贮勃、四贪惹、五、上衙猪、下”馍乙，《日月山川》一課集中學習象形字“日、月垫释、山丝格、川、水棵譬、火显蝌、田、禾”订咸。集中識字單元以字詞的識寫曼尊、積累為主要學習內(nèi)容，生字的安排盡可能體現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律脏嚷。如二年級上冊《樹之歌》集中學習“梧骆撇、桐、楓父叙、松神郊、柏、樺趾唱、杉涌乳、桂”等木字旁的字。

識字積累到一定數(shù)量后甜癞，隨課文分散識字成為教材中識字的主要方式夕晓，字詞學習、積累隨閱讀進行悠咱。通過這一識字方式蒸辆，學生借助漢語拼音正音，便于繞開生字障礙乔煞，提前閱讀吁朦，進入書面語言的學習。

教材注意引導學生結(jié)合識字學習常用偏旁渡贾。如一年級上冊課文《秋天》課后的識字條呈現(xiàn)了“秋逗宜、氣、了、樹纺讲、葉擂仍、黃、片熬甚、從逢渔、來、飛”10個生字乡括，其中“氣肃廓、了、片诲泌、從盲赊、來、飛”為基本字敷扫，“秋哀蘑、樹、葉葵第、黃”為口語常用字绘迁，體現(xiàn)出字種選擇的匠心。該課還安排隨漢字“秋卒密、樹缀台、葉”認識禾字旁、木字旁哮奇、口字旁将硝，為以后學習相同偏旁的字打下基礎(chǔ)∑聊鳎“秋、葉”兩個字的偏旁拆分出來后痰腮，學生可以聯(lián)系學過的“火而芥、十”識記。這樣降低了識記新字的難度且使識記更為扎實膀值。

相同偏旁的字棍丐，尤其是形聲字積累到一定數(shù)量，語文園地中再設(shè)計相關(guān)活動沧踏，把零散分布的形聲字組成以類組合的歌逢、有序的字組，突顯形旁與字義翘狱、聲旁與字音的關(guān)聯(lián)秘案。一年級上冊語文園地呈現(xiàn)“樹、林、桃阱高、橋”等字赚导，泡泡提示“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”。在類似的活動中赤惊，一年級還提示了草字頭吼旧、日字旁、女字旁未舟、口字旁圈暗、提手旁、足字旁裕膀、反犬旁员串、鳥字邊、蟲字旁等形旁與字義的關(guān)聯(lián)魂角。二年級上冊語文園地列出“巴—把 爸 吧”等幾組字昵济，泡泡提示“我發(fā)現(xiàn)‘放、防野揪、房’的讀音和‘方’很接近”访忿。二年級除了提示形聲字聲旁有表音功能，還有形旁變體現(xiàn)象斯稳，以及借助形旁的表意功能區(qū)分形似的形旁海铆。

為了強化漢字形體結(jié)構(gòu)知識，教材還通過其他學習項目滲透構(gòu)形規(guī)律挣惰、漢字知識卧斟、識字方法等。如一年級上冊的一個“識字加油站”憎茂，強化對漢字結(jié)構(gòu)的感知和認識珍语；一年級下冊的一個“識字加油站”，通過獨體字與獨體字“相加”或合體字“減”獨體字形成新字的方式識字竖幔；二年級上冊的一個“識字加油站”編入一組有關(guān)動物的詞語板乙，字中含反犬旁、鳥字邊拳氢、蟲字旁等募逞，讓學生分類。

教材重視漢字構(gòu)形規(guī)律馋评，通過識字課文放接、課后習題、語文園地中的活動滲透相關(guān)知識留特。首先纠脾，這樣做符合漢字學規(guī)律玛瘸。漢字中的基本字“大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”［4］，合體字與其他合體字字形也存在一定的相關(guān)性乳乌。重視構(gòu)形規(guī)律捧韵，在識字過程中培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)意識，有助于學生對漢字形成正確的觀念汉操，形成自主識字能力再来，避免單純依靠反復感知來加深記憶的情況，這可以有效補齊隨課文分散識字的短板磷瘤。其次芒篷，符合教育學規(guī)律。認知心理學認為采缚，對字形的感知服從于知覺的整體性原則［5］针炉，字形的辨認一般依據(jù)輪廓而不需要具體到筆畫，所以以部件作為識記的單位可以化繁為簡，從而提高識記效率。另外留美，借助既有知識和經(jīng)驗可以有效幫助學生認知新對象×眨“兒童對漢字的感知，不是一種死板的楞陷、機械的反映怔鳖，而是同他們早期認知活動中所形成的個性特點、知識經(jīng)驗相聯(lián)系的固蛾。當一種新的語言現(xiàn)象出現(xiàn)之后结执，兒童總是力圖把它納入原有的認知框架之中，盡力用已有的意義解釋它艾凯，同化它献幔。”［6］也就是說趾诗，聯(lián)系學過的字有助于新字的認知和記憶斜姥。故而專家指出，“漢字教學在一定數(shù)量的積累之后沧竟，要依賴它的構(gòu)形系統(tǒng)，利用字與字的關(guān)系加強聯(lián)想缚忧，減輕記憶負擔悟泵，建立構(gòu)形規(guī)律的基本觀念”［7］。

重視構(gòu)形規(guī)律闪水，有助于學生增強對漢字的科學認知糕非，利于核心素養(yǎng)導向的識字教學。借助構(gòu)形規(guī)律識字，需要觀察朽肥、辨析禁筏、歸納、演繹衡招，離不開聯(lián)想篱昔、想象，因此幫助學生逐漸形成字形分析能力始腾，識字的過程也就成為促進學生思維發(fā)展的過程州刽。重視構(gòu)形規(guī)律、形體結(jié)構(gòu)知識浪箭，讓學生在漢字學習過程中通過積極的語言文字實踐穗椅，不斷發(fā)展思維能力，提升審美創(chuàng)造能力奶栖，激發(fā)探索漢字匹表、熱愛中華文化的情感。

三宣鄙、識字教學優(yōu)化建議

統(tǒng)編語文教材第一學段袍镀，集中識字與隨課文分散識字相結(jié)合，重視構(gòu)形規(guī)律的滲透框冀，引導學生關(guān)注漢字形音義的關(guān)聯(lián)流椒。經(jīng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題是明也，教師對集中識字宣虾、隨課文分散識字的特點把握不到位，未能充分發(fā)揮兩種識字方式各自的優(yōu)勢温数，未能充分理解漢字構(gòu)形規(guī)律對識字教學的意義绣硝，導致相關(guān)板塊的教學效果打折扣。

1.充分發(fā)揮集中識字撑刺、隨課文分散識字各自的優(yōu)勢

統(tǒng)編語文教材以集中識字的方式編排的內(nèi)容大多能顯性體現(xiàn)漢字形音義的關(guān)聯(lián)鹉胖，這部分內(nèi)容的教學要格外注重構(gòu)形規(guī)律的作用與意義。如教學二年級下冊《中國美食》一課够傍，有教師一開始將課文內(nèi)容即菜品名稱分為素菜和葷菜甫菠，引導學生初讀，接下來的生字學習處于無序的狀態(tài)冕屯。后來寂诱，教師從做菜的原料和菜品做法的角度區(qū)分菜品名稱，將“菠安聘、茄痰洒、蘑瓢棒、菇”等草字頭的字和“燒、烤丘喻、爆脯宿、燉”“煎、煮”等火字旁泉粉、四點底的字進行歸類學習连霉。顯然后者更能體現(xiàn)教材設(shè)計的匠心，更高效搀继、更具科學性窘面。

集中識字與隨課文分散識字是基于不同的漢字學習規(guī)律的識字方式，教學中教師應充分把握它們的特征叽躯。課文教學中有一種比較常見的現(xiàn)象财边，即初讀課文后要“過識字關(guān)”，教師往往把生字從課文中拎出來点骑，通過各種方法包括借助構(gòu)形規(guī)律識記生字酣难、理解字義。對隨課文分散識字來說黑滴，這樣脫離語言環(huán)境的教學是不妥的憨募。首先，隨課文分散學習的生字一般是缺乏識記規(guī)律的袁辈，這是由“隨課文”決定的菜谣。“在言語作品里晚缩，漢字的存在是無序的”［8］尾膊，一般的自然語言材料中，漢字不太可能依照構(gòu)形系統(tǒng)有規(guī)律地出現(xiàn)荞彼，即便教材有意識地安排體現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律的生字冈敛，數(shù)量也是有限的，集中“過關(guān)”往往費時費力鸣皂，效果差且枯燥乏味抓谴。其次，隨課文分散識字的優(yōu)勢在于“字不離詞寞缝，詞不離句癌压，句不離篇”，課文為識記荆陆、鞏固生字的形音義提供了語言環(huán)境滩届，應充分發(fā)揮語境的功能，力求教學的高效慎宾。教材編選的課文文質(zhì)兼美丐吓、貼合兒童心理，可以有效激發(fā)兒童的閱讀興趣趟据，在閱讀中券犁，兒童可以自覺、主動地識字汹碱，邊學邊用粘衬，反復實踐。這對于辨析同音字咳促、多義字稚新、近義字、形近字的差異跪腹，提高識字的質(zhì)量褂删，鞏固識字成果也是十分有益的。

隨課文分散識字方式冲茸，生字的規(guī)律性較弱屯阀，但并不意味著可以無視構(gòu)形規(guī)律，教師教學中要注意結(jié)合課后習題轴术、語文園地中的相關(guān)活動难衰，有意識地引導學生對漢字進行分類梳理，總結(jié)規(guī)律逗栽，這有助于幫助學生形成對漢字的科學認識盖袭，逐漸養(yǎng)成自主識字的能力。

通常來講彼宠，隨課文分散識字可以結(jié)合閱讀分步進行鳄虱，流程一般為：初讀課文，借助拼音正音兵志；后續(xù)讀課文過程中可繼續(xù)借助拼音讀準字音醇蝴，反復感知字形以強化認讀，在理解課文的過程中理解字義想罕；最后可借漢字構(gòu)形規(guī)律鞏固悠栓，在語言運用過程中強化對字形、字義的認識和理解按价。這樣做既可以分散識字難點惭适，又能將識字與閱讀相結(jié)合。具體到不同的生字楼镐，教師可結(jié)合學情有針對性地分類處理：日常閱讀中反復出現(xiàn)且字義簡單癞志、清楚的生字，可以即時引導識記框产；出現(xiàn)頻率不高且比較難理解的生字凄杯，最好先留下整體感知的印象错洁，閱讀中再進一步熟悉、強化戒突。

“識字不是小學語文教學的目的屯碴，而是發(fā)展書面語言的一種手段〔泊妫”［9］在語言環(huán)境中識字导而，把識字與閱讀結(jié)合起來，消除了孤立識字存在的弊端隔崎，有助于提高學生的閱讀能力今艺。教學中要充分利用隨課文分散識字的優(yōu)勢，使識字與書面語言的學習相互促進爵卒，借助規(guī)范虚缎、優(yōu)美的書面語言材料幫助學生形成良好的語感。

2.重視不同學習內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)

重視不同學習內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)技潘，是落實教材編寫理念的需要遥巴，也是落實義教新課標中核心素養(yǎng)、學習任務群及整合學習理念的需要享幽。教學中铲掐，教師要對整個學段的識字編排有宏觀上的把握，明確各部分值桩、各板塊之間是怎樣呼應的摆霉，進而通過真實情境下的學習任務設(shè)計，前后勾連奔坟，逐步培養(yǎng)學生綜合學習携栋、自主探究的意識和能力。這里以二年級下冊語文園地三“字詞句運用”第一項和“我的發(fā)現(xiàn)”為例來進行說明咳秉。

這兩個板塊分別編排了兩項與識字相關(guān)的內(nèi)容婉支，通過分項練習積累言語材料和言語經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)具體語境強化漢字的規(guī)律與運用澜建。（見圖1向挖、圖2）

以上兩項內(nèi)容體現(xiàn)了包括形旁的示義功能、聲旁的表音功能等在內(nèi)的形聲字共有的特征炕舵『沃“我的發(fā)現(xiàn)”中，六組形旁相同的字兩兩相關(guān)咽筋，在體現(xiàn)形旁示義功能的基礎(chǔ)上溶推，提示形旁及其變體之間的關(guān)系。同形旁的字歸類呈現(xiàn)，這一做法承接前一冊教材的相關(guān)內(nèi)容蒜危，突顯了形旁與字義之間的關(guān)聯(lián)虱痕。相同形旁的形聲字集中在一起可以加深對該形旁的印象，借助形旁又可以了解形聲字的意義范疇辐赞，如此循環(huán)往復皆疹，可以提高識字效率。掌握形旁還可以提高借助形旁辨字的能力占拍，如區(qū)別形近字∩悠龋“字詞句運用”通過共同部件串聯(lián)起相同讀音的字晃酒，引導學生體會形旁幫助辨義的作用，可以視作“我的發(fā)現(xiàn)”的延伸和運用窄绒。

在課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)贝次，以上兩個板塊的教學存在兩方面的問題：一是對漢字構(gòu)形規(guī)律在識字教學中的意義把握不到位，出現(xiàn)概念化彰导、標簽化傾向蛔翅，沒有體現(xiàn)教材內(nèi)容的真正價值∥荒保“我的發(fā)現(xiàn)”山析，把“發(fā)現(xiàn)”落腳于形旁與變體之間的關(guān)聯(lián)，比如掏父，學生說出偏旁為“心”和“忄”的字多與心情等有關(guān)笋轨、偏旁為“刀”和“刂”的字多與“刀”或“削、切”有關(guān)赊淑，教師便認為實現(xiàn)了教學目標爵政；“字詞句運用”中的學習活動，有教師把教學目標定位為體會“遇到不認識的字陶缺，可以根據(jù)偏旁猜猜意思钾挟，再查字典驗證”，甚至讓學生說說還有哪些字有這樣的特點饱岸，可以用上這樣的方法來識字掺出。二是整體規(guī)劃意識不強，忽略了兩部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)伶贰，僅僅依單元編排順序蛛砰、圍繞單項活動組織教學。

“我的發(fā)現(xiàn)”教學重點是引導學生發(fā)現(xiàn)黍衙、體會列出的形旁與字義的關(guān)聯(lián)泥畅，至于每一組中的形旁及其變體，則更多在于知曉它們之間的聯(lián)系以幫助記憶琅翻，同時可加深對漢字文化的了解和認識位仁「陶辏“字詞句運用”的教學重點是借助教材提供的語境、利用形旁聂抢，辨別同音字字義钧嘶，在這一過程中體會形旁辨字的作用。泡泡提示“遇到不認識的字琳疏，可以根據(jù)偏旁猜猜意思有决，再查字典驗證”是就“選一選，連一連”這個具體的學習活動而言的空盼，推而廣之則需要有較多的前提條件书幕。

從兩個板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)來看，建議教師先教學“我的發(fā)現(xiàn)”再教學“字詞句運用”揽趾，比如台汇，兩個板塊的例字中都有立刀旁，學習“我的發(fā)現(xiàn)”后篱瞎，學生了解了立刀旁與字義間的關(guān)聯(lián)苟呐，即可進入“字詞句運用”中“霄、宵俐筋、削”這一組字的教學牵素。從“我的發(fā)現(xiàn)”到“字詞句運用”是“發(fā)現(xiàn)”到“運用”的過程，小學生“對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應用來實現(xiàn)的”澄者，“學以致用两波、知行合一的學習才是真實的學習”，“運用”可以檢驗“發(fā)現(xiàn)”的效果闷哆，確認學生是不是真的“已經(jīng)學會了”腰奋。［10］

以上是基于兩個學習活動之間的關(guān)聯(lián)提出的教學優(yōu)化建議。如果基于單元視角抱怔，上述學習活動還可與單元識字課文聯(lián)系起來：“我的發(fā)現(xiàn)”中火字旁和四點底的字“多與火有關(guān)”這個知識點來自其所在單元的課文《中國美食》劣坊，教學“我的發(fā)現(xiàn)”時可以聯(lián)系該課的內(nèi)容，也可以在教學該課時有意識地為“我的發(fā)現(xiàn)”作鋪墊屈留。如果基于冊次視角局冰，該單元“我的發(fā)現(xiàn)”之后要學的含相關(guān)偏旁的生字有不少，如煩灌危、熔康二、焦、忠勇蝙、慈沫勿、悔、悅、慌产雹、愣诫惭、憐、愉蔓挖、悅夕土、刻，可結(jié)合課文的學習瘟判，運用“我的發(fā)現(xiàn)”中學到的形旁與字義間的關(guān)聯(lián)來識記怨绣、理解，甚至有助于相關(guān)詞句的理解和把握拷获。在不同的學習內(nèi)容之間建立意義關(guān)聯(lián)應成為經(jīng)常性的教學行為梨熙，這有助于“圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”刀诬，設(shè)計出“共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性邪财、實踐性陕壹、綜合性”的“相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務”。［11］

義教新課標強調(diào)“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性树埠、實踐性課程”［12］糠馆，第一學段的識字教學要系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，關(guān)注識字過程中不同學習內(nèi)容之間的聯(lián)系怎憋，系統(tǒng)安排又碌、靈活設(shè)計教學內(nèi)容，促進學習內(nèi)容與學習方法绊袋、策略的整合與融通毕匀，落實語文課程的綜合性、實踐性癌别，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展皂岔。

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（張立霞：人民教育出版社? 課程教材研究所）

[本文原載于《語文建設(shè)》2024年8月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）

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