記得自己小時候?qū)W習(xí)詞語会通，就是抄寫，然后按老師抄的詞語解釋去背誦性雄，背得我頭暈轉(zhuǎn)向没卸。
自己做教師時羹奉，詞語的解釋又是我遇到的頭等難題，嘗試著用各種方法讓孩子理解詞語约计，我認(rèn)真去了解字理識字诀拭，想通過字理的解釋讓孩子理解詞語的意思，但很多字經(jīng)過幾千年的演變病蛉，造字的原理在字形中已找不到了痕跡炫加，自己對漢字的了解還是太少，所以字理解釋字詞不能解決所有的字詞問題铺然。讓孩子機(jī)械的記憶背誦俗孝，是我最不愿意做的。讓孩子自己理解魄健，解說赋铝，我又不得章法，心里沒底沽瘦。每次有學(xué)習(xí)的機(jī)會革骨，我都會向?qū)＜艺埥?對于字詞的解釋是讓孩子根據(jù)自己的理解去說，還是照著參考書去機(jī)械的記憶析恋？專家回答的都是模棱兩可良哲。
字詞的理解在課堂上究竟該如何處理，我在實踐中摸索著助隧。 今年拿到了于永正老師的《于永正教學(xué)實錄》（閱讀卷）筑凫，我如饑似渴的閱讀著，因為我曾聽過于老師的課并村，知道于老師的課樸實而又自然巍实，扎實而又有效。許多在課堂上處理不好的環(huán)節(jié)和出現(xiàn)的問題哩牍，在這本書中我大多都找到了解決方法棚潦。 特別是于老師處理字詞的方法，讓我“愛不釋手”膝昆。在每篇課堂實錄里丸边，都能找到于老師不著痕跡的引導(dǎo)。于老師處理字詞理解的第一個方法就是聯(lián)系上下文荚孵，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解:比如《驚弓之鳥》教學(xué)實錄中原环，對“驚弓之鳥”和“孤單失群”就是讓孩子從上下文中通過閱讀直接找到答案。并交給孩子方法处窥，聯(lián)系上下文來理解詞語⌒椋《給予樹》中“并不寬蕴霞荩”和“如愿以償”的理解谒麦，于老師引導(dǎo)孩子通過讀書，從文中找到“并不寬远咧拢”的具體表現(xiàn)绕德，告訴孩子“好多詞語的意思在文章中，只要聯(lián)系上下文就能讀懂”摊阀。然后再用“如愿以償”一詞時間驗證耻蛇。第二個方法就是通過表演做動作讓孩子理解字詞，《小稻秧脫險記》中對“一擁而上”胞此、“氣勢洶洶”臣咖、“警覺”的理解就是于老師和孩子一起在閱讀中表演，讓孩子通過觀察漱牵，去感悟夺蛇，去“意會”；《廬山的云霧》中“騰云駕霧”酣胀、“飄飄欲仙”的理解刁赦，讓同學(xué)做動作來理解，把概括的闻镶、抽象的詞義為生動具體的動作甚脉，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。第三個方法是從課文中不能找到答案的铆农，就要查字典解決牺氨，《狐假虎威》中“假”的理解；《驚弓之鳥》中“悲慘”顿涣、“愈合”的理解波闹，于老師就是在學(xué)生聯(lián)系上下文能理解一點意思，但心里沒有底時涛碑，引導(dǎo)學(xué)生查字典來理解精堕。
在一字多義的處理時，于老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子確定意思蒲障，也就是說歹篓，要據(jù)文選義∪嘌郑《驚弓之鳥》中“只聽得嘣的一聲響庄撮，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀毙籽，忽然從半空里直掉下來洞斯。”兩個“直”的意思，于老師引導(dǎo)孩子根據(jù)句子從字典的解釋里選擇烙如。
我一面如饑似渴的閱讀么抗，一面把“偷”來的經(jīng)驗，拿到自己的課堂中去實踐亚铁，發(fā)現(xiàn)自己的頭疼的問題迎刃而解了蝇刀。
有人說教師專業(yè)閱讀就是一種積極的“偷懶”。這樣的偷懶徘溢，偷來了技巧吞琐，偷來了觀點，偷來了方法然爆，偷來了思想站粟，偷來了習(xí)慣，也偷來了自己的進(jìn)步施蜜，我又何樂而不為呢卒蘸？
