圖片發(fā)自簡書App
相比教育敘事霞揉，我更喜歡這樣的文字旬薯，
雖然少些情趣，但直擊思維适秩！
在作者看來绊序，閱讀分為消遣式閱讀硕舆、增加資訊式閱讀、增進理解式閱讀骤公。
知道并不等于理解抚官，現(xiàn)代多媒體的碎片式閱讀，只是在傳達我們一個觀點阶捆、訊息或知識凌节，長久下去，會讓讀者產(chǎn)生誤解洒试，覺得自己了解很多倍奢，但其實真正的思考、全面的理解卻很少垒棋，自己的頭腦成為了他人思想的跑馬場卒煞。
閱讀中，引發(fā)了以下幾點思考：
1.我們的所謂閱讀指導叼架，多側(cè)重于了解信息畔裕，注重理解的卻太少，基本上屬于小學階段的閱讀層次乖订！
2.我們的師生關(guān)系也如同作者和讀者之間的關(guān)系扮饶，就像棒球賽中的投手與捕手。一個負責發(fā)送垢粮，一個負責接收贴届，但教師如何更有針對性地將自己想要傳達給學生的信息，剛好被學生掌握了蜡吧，這是一門技巧和藝術(shù)毫蚓。
3.很多學校的經(jīng)驗交流，其實就屬于資訊的告知昔善，而對教育的思考與分析則是促進聽者的理解與提升元潘，其實更易被聽眾喜歡，也更利于接受君仆。
4.指導型學習與自我發(fā)現(xiàn)型學習相比翩概，后者更利于促進學生的發(fā)展。這也是學校組織一系列學習活動型課程的目的與意義返咱。
