2019年參加教師信息素養(yǎng)提升班時士葫，聲音甜美寥袭，溫柔可親的臺北市立大學附小的王瑀老師分享了她的思考金三角智慧模式锨能，讓我受益匪淺。
1. 啟發(fā)學生主動思考离熏。透過多角度有層次的提問與任務設(shè)計佳谦，開啟學生深度思考大門，引出每個學生不同想法滋戳。
? ? ? 2. 善用信息技術(shù)(讓思考被看見)钻蔑。選擇符合任務需求的信息技術(shù)功能(智慧課堂教學系統(tǒng))，引發(fā)學生原本看不見的思考奸鸯，如多元的想法咪笑，或隱含的困惑等等。當學生的想法透過有系統(tǒng)的分析與整理(如統(tǒng)計圖表)娄涩，為教師“以學定教”提供教學策略選擇窗怒，做出最佳評價。
? ? ? 3. 拓展蓄拣、轉(zhuǎn)化扬虚、再應用。教師通過設(shè)計有效有教學策略或持續(xù)的追問球恤，拓展學生的思維孔轴，使學生的想法能不斷轉(zhuǎn)化，進而內(nèi)化為屬于自己的新概念碎捺，繼而應用于進一步的學習路鹰。
很開心與王瑀老師一起在智慧課堂環(huán)境下，深入探討智慧課堂創(chuàng)新教學模式收厨。
現(xiàn)在有機會透過網(wǎng)絡晋柱，看到王瑀老師的一堂小學三年級社會《地圖圖例設(shè)計家》單元的上課實錄，機會難得诵叁，自然不會錯過雁竞。
第一題問的是冒煙圖例在地圖上代表的是什么地點。第二題的圖例是一個“土”字拧额，第三個是猜測符號在地圖上代表什么涵義碑诉。
關(guān)注數(shù)據(jù)，三次作答?答對率一路往下侥锦，心里暗暗替王瑀老師著急进栽。
王瑀老師從答對的同學中隨機挑人說明
王瑀老師接著從最多選項的同學中，挑一位同學說明理由恭垦。
“錯誤是最好的學習機會唠帝，只要能說出哪里錯了屯掖，和回答正確擁有相同的價值〗笏ィ”完美詮釋王瑀老師的“思考金三角”是以學生為中心的教與學理念贴铜。
第一段2分鐘是個人思考時間绍坝，后一段是8分鐘的團隊設(shè)計時間。
從幫助學生得出正確的結(jié)論到由學生自己得出正確的結(jié)論瑰妄，這樣才能有利于學生更好的成長陷嘴。?“以學生為中心的教學”不能僅僅只是簡單地喊喊口號映砖，而應該在設(shè)計中真正地站在學生的角度考慮問題间坐，切實地落實到細節(jié)之中。
謝謝王瑀老師邑退，觀摩她的教學設(shè)計竹宋，讓我再次反思自己的教學設(shè)計中的不足之處。
