? ? ? ? ? 不知道為什么叠艳，越來越懷念自己剛教書的日子了。那些年里易阳，除了備課之外附较，就是上課，讀書潦俺，下課后和孩子們一起在操場里跳皮筋拒课、踢毽子，很是開心事示。連上課都是開心的早像，可以完全按照自己的想法、特長肖爵，按照課本的內(nèi)容卢鹦，按照孩子們的學(xué)習(xí)興趣上課。在課堂上劝堪，把自己對文學(xué)的喜歡轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)方式冀自，讓自己的孩子也慢慢的喜歡上語文，喜歡文學(xué)秒啦，進(jìn)而喜歡寫作熬粗。
? ? ? ? 還記得帶的一個班，孩子們總是能在班長的帶領(lǐng)下帝蒿，辦好沒半個月一期的文學(xué)報荐糜。從板面的設(shè)計、插畫，到稿子的撰寫暴氏、選擇延塑，都是孩子們自己完成。那時的文學(xué)小報可是全手工操作的答渔。但是我們的孩子樂在其中关带。不用催“寫作文”吧，也不用布置“辦手抄報”吧沼撕，文學(xué)小報就在孩子們的愿情愿意中呈現(xiàn)了宋雏。
? ? ? 不知道從什么時候開始，語文課開始變得不安分起來务豺，變得躁動起來磨总。作為語文老師，我們要做的重要的事就是讓語文課安靜下來笼沥。
? ? ? 首先我們老師在備課時要安靜下來蚪燕。備課的過程是教師個人對學(xué)生、對教材奔浅、對自身知識積淀的一個立體整合的過程馆纳。它需要我們教師個人靜下心來思考：我個人的教學(xué)風(fēng)格如何，我的知識儲備的優(yōu)勢在哪里汹桦，教材在整個課程中的地位如何鲁驶，教材的核心價值又在哪里……這樣的過程是教師的個人思維靜靜流淌的過程。在這種靜靜的思索中舞骆，一些需要在課堂上呈現(xiàn)的核心內(nèi)容便會積淀下來钥弯，成為為我們備課的重心。在這種靜靜地思索中督禽，教師的個人條件便能自然地融合在教材了寿羞，同時教材應(yīng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會自然而然地在教師自身的知識儲備中找到立足點與生長點。同時當(dāng)我們靜靜思索時赂蠢，我們的每一個學(xué)生也都將生動地站在我們面前。這樣我們才能準(zhǔn)確地為我們的學(xué)生或每一類型的學(xué)生量身定做適合的學(xué)習(xí)活動辨泳，從而使不同的學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)地構(gòu)成整節(jié)課的立體設(shè)計虱岂，讓每一個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
? ? ? ? 但是菠红，我們現(xiàn)在的備課過程在很大程度上是一個文字與資料重復(fù)堆砌的過程第岖。大量的教學(xué)設(shè)計參考書，大量的媒體網(wǎng)絡(luò)資源充斥著教師的備課空間试溯，在各種“科學(xué)”蔑滓、“有效”、“優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計面前，教師沒有了“咀嚼”的過程键袱，知識完成了“吞咽”的動作燎窘。思路亂，目標(biāo)亂蹄咖，過程亂褐健，活動亂，一整堂課的設(shè)計呈現(xiàn)在教案上的是有條不紊澜汤，而呈現(xiàn)在教師腦海里與課堂上的卻是雜亂無章的蚜迅。“昨夜西風(fēng)凋碧樹俊抵，獨上高樓谁不，望盡天涯路”，備課本身也是一種修煉徽诲，需要凝神靜氣刹帕，需要忘記自我，眼中馏段、心中只有教材轩拨、學(xué)生，這樣院喜，所有的知識亡蓉、思維、情感等也會在課堂上呈現(xiàn)出一種靜靜流淌的過程喷舀，從而使萬民的教學(xué)達(dá)到“溫婉柔情砍濒，潤物無聲”的效果。
? ? ? ? 其次在上課時師生雙方都要靜的下來×蚵椋現(xiàn)在我們的語文課堂僅課堂程序就靜不下來爸邢。由于語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，經(jīng)緯交織拿愧，錯綜復(fù)雜杠河。教師在課上就容易不分輕重，眉毛胡子一把抓浇辜，導(dǎo)致課堂上要做處理的內(nèi)容過多券敌，導(dǎo)致每個教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時間過少，每個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水柳洋，給人一種不踏實的感覺待诅，讓人感到整個課堂自始至終都在一種動蕩不安之中。在課堂上孩子們讀書的環(huán)境靜不下來熊镣。讀有所思卑雁，讀有所悟是一種良好的讀書方法募书，同時也是一種良好的讀書習(xí)慣。然而在課堂上所呈現(xiàn)給我們的讀書狀態(tài)并不是這樣的：教師讓學(xué)生讀書后思考老師所提出的問題测蹲，學(xué)生還沒有讀完莹捡，教師便讓學(xué)生停下來；學(xué)生們在讀書思考弛房，教師在教室內(nèi)巡回道盏，不是安靜地等待學(xué)生們讀書思考后的結(jié)果，而是不停地在旁邊點撥文捶、啟發(fā)荷逞。整個讀書的過程沒有靜心的感悟與思考。
? ? ? ? 孩子們思考的時間里靜不下來粹排。在課堂上我們往往會遇到這樣的情況：老師提出一個問題讓學(xué)生思考种远，有的學(xué)生還沒有明白過來是怎么回事，老師就開始指名學(xué)生回答顽耳。這樣就有了一部分永遠(yuǎn)可以不思考的學(xué)生存在坠敷。慢慢的，他們的思維就會停止射富，課堂的回答問題就成了一部分學(xué)生的專利膝迎。這也就是我們有些老師經(jīng)常會說到一句話：“看，每次都是這幾個同學(xué)發(fā)言最積極胰耗！”孩子的思維水平是不一樣的限次，因此老師在課堂提問后就要注意給孩子們留足思考的時間和空間。還有就是學(xué)生在思考時柴灯，老師在旁邊不停的“點撥”卖漫，生怕孩子們的思維如果沒有他們的語言“攪合”，孩子們就不會思考了赠群⊙蚴迹可想而知，學(xué)生們的思考靜不下來查描，思維深度就可想而知了突委。
? ? ? 孩子們的學(xué)習(xí)形式靜不下來。? 自從新課改之后冬三，提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變鸯两，然而這樣一來，有部分老師在不明白“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是為學(xué)習(xí)服務(wù)的“這一根本問題的時候就大力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式长豁，結(jié)果導(dǎo)致課堂上看上去熱熱鬧鬧，可是實際上學(xué)生在語言文字及素養(yǎng)方面的收獲并不是很大忙灼。一篇課文還沒有讀通順匠襟，就開始小組合作探討問題钝侠；文章的表達(dá)方式還沒有搞清楚，就讓學(xué)生去品悟語言酸舍；課文的思路黑沒有理清帅韧，就讓學(xué)生表演課本劇。效果可想而知啃勉。
? ? ? 最后為了學(xué)校的特色忽舟，或者老師們?yōu)榱俗约旱难芯空n題，總是想辦法尋找一些新的語文教學(xué)模式淮阐，希望語文課的教學(xué)效果能夠事半功倍叮阅。這樣就導(dǎo)致教學(xué)模式靜不下來。課改之后泣特，聽到過的有關(guān)課堂教學(xué)模式的詞語不知有多少浩姥，這個教學(xué)法，那個教學(xué)模式状您。有思想的老師還好勒叠，但是部分老師為了追求課改效應(yīng)，一位追求課改模式的翻新膏孟，講來講去眯分，導(dǎo)致老師們不知道語文究竟該如何教了。結(jié)果這個模式柒桑，那個整合弊决，把我們的老師弄得不知所措，孩子們學(xué)習(xí)的知識也不夠扎實了幕垦。老師們忽視了任何一種教學(xué)模式丢氢，他的成功都不是偶然的，而是要和自己的實際知識儲備先改、教學(xué)能力疚察，孩子們的知識接受起點，學(xué)校的具體教學(xué)狀況相結(jié)合的仇奶。正如洛陽的牡丹花貌嫡，并不是在每個城市都會開得那樣姹紫嫣紅，雍容華貴的该溯。
? ? ? 知止而后有定岛抄，定而后能靜，靜而后能安狈茉，安而后能慮夫椭，慮而后能得”，自己一定要清楚我們的語文教學(xué)追求的“止”是什么氯庆，然后讓自平心靜氣的教孩子學(xué)語文蹭秋。
