背景分析：第一次測試后，感覺試卷不難绎签，區(qū)分度不大诡必，于是用《翰林卷》再考一次爸舒，想會難一點扭勉，檢測一下真實水平涂炎。結(jié)果考試之后發(fā)現(xiàn)璧尸，還是差不多的難度爷光，估計浙江新中考后澎粟，大趨勢就是重視基礎(chǔ)活烙，扎實過關(guān)啸盏。不過回懦，結(jié)合兩次測試成績怯晕，還是可以看出一些學(xué)生的大概情況舟茶。
成績分析：49個同學(xué)（一個因病缺考），108-120分32個隧出，120分4個鸳劳，方陽曦赏廓，馬若兮幔摸，王梓既忆，李詩涵患雇，其中方陽曦苛吱，馬若兮連續(xù)兩次滿分翠储。同時援所，結(jié)合兩次成績，以下同學(xué)比較優(yōu)秀：方陽曦挪略，馬若兮杠娱，毛珩睿墨辛，吳昊澤睹簇，董嘉鎔誠太惠，陳俊儒凿渊，葛晅妤，林澍澤搪锣。96107分13個构舟，94-95分2個狗超，60-72分2個（不及格）努咐。
進(jìn)步較大的同學(xué)：陳佳銘渗稍，陳諾免胃，丁文杰，李詩涵躺涝，毛若希坚嗜，王邢博苍蔬，吳岑灝碟绑。
總體情況：
1、班內(nèi)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍較好诵冒，但個體發(fā)言回答不夠積極汽馋，同時反映在個體就是尖子生不尖豹芯，原因有二告组，=一是個別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很好木缝，聽課作業(yè)很認(rèn)真我碟，但是不過活躍矫俺，還有就是個別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有問題厘托，馬上就從作業(yè)铅匹、考試成績上面體現(xiàn)出來了包斑。
2罗丰、班內(nèi)落后同學(xué)（其中4個小學(xué)成績不及格）萌抵，相對還好绍填，沒有絕對低分沐兰，上課也能聽懂住闯，還會舉手比原，所以哪怕不及格量窘，還是有60多分蚌铜，爭取跟住冬殃，到期中考試上及格線审葬。
記得上周發(fā)下初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范涣觉，一周定規(guī)矩官册，一月養(yǎng)習(xí)慣攀隔，還是需要各位家長協(xié)助學(xué)生養(yǎng)好初中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣昆汹。再次貼上以前的文章满粗，供大家參考映皆！
教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣
【問題】：2010屆初一（12）班學(xué)習(xí)至今已經(jīng)一學(xué)期了，大多數(shù)同學(xué)也開始進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的軌道了组去。
開學(xué)初就強調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性从隆，也一直在鞏固键闺、糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣辛燥，尤其是關(guān)于作業(yè)挎塌，上交勃蜘、訂正、格式等辉懒，班內(nèi)的絕大多數(shù)同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣眶俩，許多家長說颠印，自己的孩子做作業(yè)還是比較積極的线罕，但就是多一點不來的钞楼，也就是老師布置的作業(yè)之外，不肯主動化時間再學(xué)一點唆樊，其實也無妨逗旁。
但是痢艺，每天交作業(yè)時總有同學(xué)無法及時上交作業(yè)堤舒，其中有個別同學(xué)舌缤，幾乎每一節(jié)課的作業(yè)都交不上，黑板上作業(yè)未交的名單中玻墅，總有曉的名字澳厢，而他的作業(yè)要么沒有完成剩拢，原因是到家后不知道今天有幾個作業(yè)贯钩；要么偷工減料角雷，簡單的填空勺三、選擇做一些檩咱，難的解答題就寥寥幾筆胯舷，無法達(dá)到正常的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)桑嘶，或者干脆不上交逃顶。
經(jīng)了解霸褒，該同學(xué)在小學(xué)階段就已經(jīng)有不良習(xí)慣，抄50個詞語總只有40殊轴，假期作業(yè)中總要偷掉幾個作業(yè)旁理，冰凍三尺非一日之寒孽文，到了初中由于作業(yè)量增大叛溢，與正常的要求的差距也就更大楷掉，老師還是不想放棄烹植，希望能改過這個壞習(xí)慣草雕，父母也積極配合墩虹，隨時督促旬昭，但是收效不大问拘，沒有明顯的改變骤坐，確實棘手纽绍，怎么辦拌夏？
【分析】：曉已經(jīng)長期養(yǎng)成不能及時完成辖佣、上交作業(yè)的習(xí)慣卷谈，要他短時間內(nèi)作出改變實在不容易世蔗。
兒童的不良行為污淋，若是屬于初犯，可以運用忽視盐欺、不直接作出反應(yīng)的方法來削弱魔种。但事實上节预，真正初犯就被注意到的不良行為很少。多數(shù)是出現(xiàn)好幾次后才被發(fā)覺蛤吓。這些長期塑造而成的行為柱衔，父母或老師發(fā)現(xiàn)、求助的時候奔滑，已經(jīng)相當(dāng)牢固朋其。
可是一般父母或老師往往忽略這個關(guān)鍵因素梅猿，恨不得馬上改善袱蚓。因此喇潘，會把兒童所要改善的不良行為的標(biāo)準(zhǔn)定得很高颖低、很嚴(yán)格忱屑、很硬性莺戒，半點也不通融，形成雙方對立的尖銳形勢幔崖。在面臨此種情境時，運用區(qū)別強化的策略非常有效价认。
【辦法】：區(qū)別強化的理論依據(jù)是斯金納的白鼠實驗用踩。
斯金納設(shè)計了一個類似箱子的裝置脐彩，在箱子旁邊有個桿子。箱子內(nèi)的白鼠如果壓下了桿子恰梢，一粒食物就會落入離桿子不遠(yuǎn)的食物盒內(nèi)嗅回。
一只餓鼠在斯金納的箱內(nèi)聽了許久绵载，仍然沒有任何壓桿反應(yīng)的跡象尘分。這時培愁，為了讓白鼠有動作定续，而學(xué)會壓桿的行動私股，斯金納把所期待的行為分為若干個階段倡鲸，使白鼠逐步達(dá)到各階段所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)克滴。
假如這只白鼠在箱子里活動劝赔，許許多多的動作都不是斯金納所期望的着帽，只有當(dāng)它的頭朝向桿子時仍翰，才能符合斯金納的期望歉备，立即就有粒食物落入食物盒內(nèi)，這種獎勵會強化白鼠向桿子的反應(yīng)動作帽驯，而其他動作相對逐漸減少尼变。
下一步要獎勵的反應(yīng)是白鼠更接近桿子嫌术，再次就是碰撞到桿子度气。就這樣逐漸地最后只有壓桿的行為才會獲得食物的獎勵磷籍。
上面的實驗就是行為塑造的實驗，可以塑造所期望的行為够吩。如果從反面看這項實驗强法，又引導(dǎo)出另外一個策略——區(qū)別強化。
這只白鼠在箱子里活動该编，開始時课竣，許許多多的動作都不是斯金納所期望的于樟，但只要頭朝向杠桿時就可以獲得獎勵。經(jīng)過數(shù)次后寥袭，頭朝向杠桿這種行為逐漸增多杰扫，其他錯誤行為慢慢減少章姓。其次縮小獎勵的范圍凡伊，要白鼠朝向杠桿并向杠桿移動系忙，最終出現(xiàn)壓桿的行為笨觅。
同樣见剩，對于兒童的偏差行為，其改善之道，并非立即要求兒童改掉骂际，不要出現(xiàn)這種行為，而是采取漸進(jìn)方式凑耻，分階段逐步要求學(xué)生遞減不當(dāng)行為的發(fā)生次數(shù)类缤，最后減到可以接受甚至完全沒有的情境餐弱，這種策略就是區(qū)別強化膏蚓。
根據(jù)這一策略降允，可以容忍不良行為在某一限度內(nèi)的次數(shù)幢尚，如五次尉剩，如果不良行為在一定限度內(nèi)能減少到五次理茎，就予以肯定朗鸠，以求改正烛占。然后再逐步降低標(biāo)準(zhǔn)忆家，三次揭芍、兩次……逐漸就可以達(dá)到目標(biāo)了沼沈。
當(dāng)然列另，這是理想狀態(tài)页衙，真正實施店乐，并不容易眨八，學(xué)生、老師篓足、家長都要不斷付出與堅持连舍，也許還無功而返索赏。
【建議】：
第一要求：完成家校練習(xí)簿潜腻。也就是把當(dāng)天各學(xué)科在作業(yè)角中布置的作業(yè)記下并帶回家。這是小學(xué)一年級就開始要求的，也是晚上學(xué)生做和家長查的必備妓盲，許多同學(xué)到家后記不清今天有幾個作業(yè)，憑記憶來完成筋粗，肯定要遺漏娜亿，而家長如果就此聽任孩子的买决，那么作業(yè)必有欠缺督赤。所以家長若遇到這種現(xiàn)象，首先陪著孩子去學(xué)校取回作業(yè)記載本没卸，若不詳办悟，可問同班其他熟悉的同學(xué)，至少要做到知道晚上有哪些作業(yè)瑰煎。
第二要求：完成作業(yè)的齊全酒甸。逐項按照作業(yè)記載本的要求，檢查孩子有沒有做完，有家長認(rèn)為自己已忘記當(dāng)初學(xué)過的知識析恋，就無法去查孩子的作業(yè)，其實只要看有沒有把每一項作業(yè)做好就可并村，或者說至少沒有空白哩牍。
第三要求：完成作業(yè)的質(zhì)量膝昆。做完了作業(yè)，并不意味著做好了作業(yè)处窥，填空滔驾、選擇無法看清哆致，但是解答題若三話兩句摊阀，草草了事，也是達(dá)不到要求的漱牵，比如近期幾何說理題酣胀，老師在批改時常會寫：“過程呢闻镶？”或“太簡單”之類的批語宦焦，就是質(zhì)量上達(dá)不到要求的體現(xiàn)波闹。
最后精堕，在臨睡之前歹篓，不要忘記提醒把做好的作業(yè)本放進(jìn)書包里，否則第二天又交不上了洞斯。
