? ? ? 一、活動背景
? ? “大自然植康，大社會都是活教材”旷太，幼兒園自然角為孩子們認識世界打開了一扇窗。我園課程游戲化項目實施以來销睁，認真解讀“六個支架”內(nèi)容并重新審視原有的課程計劃與實施過程供璧，轉變觀念，將自然角作為重要的課程資源冻记，融入到幼兒的一日生活中睡毒，并與之建立多元立體的互動關系。
? ? ? 在我班的種植區(qū)里檩赢，孩子們都是自己從家里面帶來種子或者苗進行種植吕嘀，因此违寞，他們每天早上入園的第一件事就是觀察和管理植物決定是否需要澆水贞瞒，松土等。在近期觀察中趁曼，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對測量植物的高矮產(chǎn)生了濃厚的興趣军浆，并鼓勵他們用圖畫符號、簡單文字記錄自己的發(fā)現(xiàn)挡闰。一天早上乒融，睿在觀察自己種植的白掌時，大聲叫起來:“我的碧玉花好像長高了摄悯！”說完赞季，他跑到益智區(qū)，拿來直尺奢驯，想量一量碧玉花的高度申钩。他把碧玉花放在桌子上，把尺子拎起來瘪阁，懸在空中撒遣，拽著葉子和尺子上的刻度對齊，報出了數(shù)字“24”管跺，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)义黎。（見圖1、圖2）
? ? ? 顯然豁跑，睿還沒有完全掌握正確的測量方法廉涕，在測量時，測量對象和測量工具的起始端應該對其，否則測量的結果就不科學狐蜕。這次的觀察讓我們了解到班級幼兒的測量能力還存在個體差異壶愤，個別幼兒沒有掌握使用標準尺測量的正確方法，因此接下來我們嘗試了集體討論馏鹤，小組操作征椒，特別指導的方法，引導幼兒進行科學測量湃累。
? ? ? 二勃救、活動內(nèi)容與過程實錄
? ? 【實錄一】
? ? ? 我們請睿和同伴分享自己的測量方法，鼓勵大家一起參與討論治力。
霏:我喜歡睿的記錄蒙秒，我一看就知道碧玉花長到24格啦。
師:那是24cm宵统，還有誰來說說你的發(fā)現(xiàn)晕讲。
可:睿剛才量的高度和記錄本上的不一樣。
心:我也看到他剛才量的是23马澈，不是24瓢省。
師:為什么兩次測量的高度不一樣，我們請睿再量一次痊班，你們來發(fā)現(xiàn)問題勤婚。
心:我發(fā)現(xiàn)了睿的尺子，有時候高有時候低涤伐。
雨:尺子高的時候是23馒胆，低的時候就變成24了。
師:原來是尺子的問題凝果，那怎樣才能讓每次測量的高度一樣呢祝迂？
? ? ? 經(jīng)過熱烈的討論和小組探索，孩子們發(fā)現(xiàn)測量時要將測量物和測量工具的起始端對齊器净，才是科學準確的測量方法型雳。之后，他們經(jīng)常用尺子量一量自己種植的小苗掌动，和同伴比一比誰的植物長得快四啰，長得高。
? ? ? ? 分析:在自然角的探究活動中投放測量工具粗恢，能激發(fā)幼兒對事物量的變化的關注柑晒，大班幼兒的動手操作能力、表征能力逐漸增強眷射，同時也能主動去發(fā)現(xiàn)問題匙赞。教師關注到幼兒測量方法不正確并沒有直接指導佛掖，而是提供了集體討論的機會，引導幼兒觀察同伴行為、發(fā)現(xiàn)問題所在，為幼兒提供了適宜性的引導裹驰，支持幼兒主動學習拔鹰。
? ? 【實錄二】
? ? ? 使用尺子測量植物高矮的興致持續(xù)一段時間后赏殃，有的孩子就不感興趣了。于是我們根據(jù)大班幼兒的種植培養(yǎng)目標，鼓勵幼兒在生活中收集吸管，繩子匹中，回形針，筷子等自然物作為測量工具豪诲，并鼓勵同伴之間合作測量顶捷，支持幼兒嘗試不同的測量方法。
? ? ? 繩子測量:程和宜兩人正在使用繩子進行測量屎篱，比較植物高矮服赎，程先用雙手將繩子拉直并豎起交播，然后將繩子的底部和植物的根部齊平重虑。宜則幫忙用手將植物扶直，可是他們遇到了一些問題堪侯。
宜:繩子上沒有刻度嚎尤，也沒有數(shù)字，怎么辦呢伍宦？
師:你們是比較高矮，不知道數(shù)字也是可以比較的乏梁，再試試看次洼！
宜:比高矮就是要比一比。
程:我知道了遇骑。繩子長就是長的高卖毁，繩子短就是長的矮。
? ? ? 經(jīng)過討論落萎，兩人重新用繩子測量亥啦，并在繩子上做記號，為植物比較高矮提供依據(jù)练链。（圖3翔脱、圖4）
? ? ? 水彩筆測量:水彩筆是孩子們涂涂畫畫的工具，浩浩和菲菲媒鼓，嘗試用水彩筆測量植物的高度届吁。浩浩拿一只错妖，拿起一支水彩筆從搖錢樹的底部開始測量，菲菲用另外一支水彩筆疚沐，緊挨著浩浩的那只水彩筆往上疊放暂氯，然后菲菲又拿起一支水彩筆，疊放在浩浩的水彩筆上亮蛔，他們相互合作痴施，輪流交替。最后測出使用了幾支水彩筆究流，就記錄數(shù)字幾晾剖。但是記錄時他們遇到了分歧:用兩支水彩筆不夠測量，如果要用三支水彩筆的話梯嗽，又超出了植物的高度齿尽，怎么辦？
霏霏:畫半支水彩筆怎么樣灯节？
浩浩:最后那點都超過一半兒了循头。
霏霏:那就在水彩筆的那個位置做個記號行嗎？
浩浩:最后再比一下那個記號的位置炎疆，誰高誰矮就可以了卡骂。
? ? ? 觀察到孩子們已經(jīng)商量出了最佳辦法，我提醒他們記錄下來形入，并且要讓別人看明白他的測量方法和測量結果全跨。（見圖5、圖6亿遂。）
? ? ? 分析:測量是認識量的手段浓若，幼兒的測量最早的是目測。通過感知比較量的差異蛇数，在此基礎上支持幼兒利用標準尺挪钓，自然物作為工具直接測量，但使用標準尺測量到自然物測量耳舅。需要幼兒轉變思維碌上。霏霏和浩浩用繩子測量比較高矮時，發(fā)現(xiàn)了沒有刻度和數(shù)值的問題浦徊。教師沒有給出答案馏予，而是提出“比較”的關鍵，引發(fā)幼兒自主解決問題盔性。在使用水彩筆測量時霞丧，幼兒不僅能自主選擇測量工具進行合作探究，還使用了首尾相接的測量方法纯出，最后用自己喜歡蚯妇、別人明白的方式進行記錄敷燎。
? ? ? 【實錄三】
? ? ? 隨著測量工具和方法不斷更新，幼兒的測量能力逐漸增強箩言。一天上午硬贯，我無意間觀察到垚垚用自己的手來測量植物的高度。
俊宇:你怎么不用尺子呀陨收？
垚垚:用尺子太麻煩饭豹，我就用手。
俊宇:那怎么量务漩？
垚垚:上次我看到媽媽幫我買衣服時拄衰，就是用手量一下就知道了。
俊宇:你媽媽這么聰明啊饵骨，那你量給我看看翘悉。
? ? ? 瑤瑤把大拇指和食指張開，其他的手指都蜷起來居触，大拇指在下妖混，實指在上。量了一次轮洋，數(shù)到一制市，然后把大拇指一轉，轉到上面弊予，數(shù)到二就停下來祥楣，他將自己的測量方法記錄下來。（見圖7汉柒、圖8）在隨后的分享環(huán)節(jié)误褪，垚垚用手測量的方法受到了同伴們的歡迎，大家紛紛嘗試竭翠。
俊宇:垚垚數(shù)2次正好振坚，但是我數(shù)2次不夠。
師:你需要數(shù)3次嗎斋扰？
俊宇:不是我數(shù)2次比植物矮，數(shù)3次又比植物高啦啃洋。
師:請垚垚一起再試試传货，找找什么原因。
……
師:你們測量的方法一樣嗎宏娄？
俊宇:一樣的问裕。
師:測量的工具一樣嗎？
俊宇:一樣的孵坚，我們都用手啊粮宛。
師:是一樣的手嗎窥淆？同一只手嗎？
垚垚:我是我的手巍杈，他是他的手忧饭。
師:所以你們的測量工具并不一樣。
垚垚:我知道了筷畦，我的手大词裤，俊宇的手小，所以不一樣鳖宾。
? ? ? 兩人手掌相對吼砂，果然大個子垚垚的手掌確實要大一些，原來使用“身體尺”作為測量工具鼎文，會因為個體的身體差異存在偏差渔肩。（圖7、圖8）
? ? ? 分析:垚垚將生活中媽媽量衣服的經(jīng)驗遷移到測量植物的高度上拇惋，讓生活經(jīng)驗與測量之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系周偎。教師及時引導垚垚進行集體分享，肯定了幼兒與眾不同的測量方法蚤假。隨后產(chǎn)生的新問題栏饮，教師則從測量方法、測量工具兩方面引導幼兒進行比較磷仰，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)了“身體尺”測量的奧秘袍嬉。
? ? ? 三、活動反思
? ? ? 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域指出:幼兒的科學學習是幼兒解決實際問題的過程中灶平，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程伺通。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會逢享，引導幼兒通過觀察罐监，比較，操作瞒爬，實驗等方法弓柱，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題侧但，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗矢空，并運用于新的學習活動中，行程受益終身的學習方法和能力禀横∑ㄒ活動中，教師在自然角為幼兒提供了自主體驗和盡情探索的空間柏锄，細心觀察幼兒的測量行為表現(xiàn)酿箭，解讀行為背后的原因复亏，最終為幼兒提供適宜性的支持策略，讓幼兒在隨后的活動中有了更深層次的探究缭嫡。在此基礎上提供同伴合作探究缔御，觀察分析的機會，讓幼兒敏感地察覺到植物的生長與變化情況械巡，學習了比較的概念和科學的測量方法刹淌，并運用圖、符號讥耗、簡單文字等記錄種植經(jīng)驗有勾。
? ? ? 幼兒的測量概念需要在真實的生活情境和實際的工具操作中逐步建構，我們將在今后的自然角探究活動中古程，支持幼兒對同一物體使用不同測量工具產(chǎn)生的測量結果進行比較蔼卡，鼓勵幼兒將測量工具和方法從自然角延伸到實際生活中，讓幼兒主動建構經(jīng)驗與學習之間的聯(lián)系挣磨，發(fā)展初步的探索精神雇逞。
