? ? ? 《課程的邏輯》第二章內容是課程改革的文化使命。在新課程實施中首當其沖的靡狞，是直接參與課程教材設計的編審隊伍的建設耻警。我們需要兩種創(chuàng)造：第一，創(chuàng)造“和而不同”的編審關系。編審隊伍同是課程開發(fā)共同體的一員甘穿，應當有共同的理念和目標腮恩，共同的責任和權利，只是分工不同而已温兼。審查教材的惟一標準就是課程標準庆揪。我們需要進一步探索新型的編審體制。第二妨托，創(chuàng)造“和而不同”的教科書系列缸榛。關注不同風格的教科書問世，是編審隊伍需要刻意追求的課題兰伤。所謂“一綱多本”内颗，無非是指教科書的個性特色。教科書風格的多樣化是一種“和而不同”——基于共同的課程標準敦腔，又別具一格均澳、別有洞天。惟有借助這兩種創(chuàng)造符衔，我們才能逐步地逼近新課程所追求的理想教科書的狀態(tài)找前，才能逐步接近一個“百花齊放，百家爭鳴”的理想境界判族。

? ? ? ? 新課程實施躺盛，從本質上說是一種課程行動研究過程。從某種意義上說形帮，“教師即課程”槽惫。促進教師的專業(yè)成長乃是新課程實施的核心課題。新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式辩撑〗缧保“研究性學習”就是旨在變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”的基本策略。在我看來合冀，第一各薇，“研究性學習”是學生的一種“學習活動”，而不是科學院院士的圍繞“高精尖”課題的“科學前沿的創(chuàng)造”君躺，也不是少數(shù)“英才學生”的專利峭判。它的選題應當貼近學生的日常生活實踐，富有兒童情趣晰洒。它是人人主動參與的學習活動朝抖。第二，“研究性學習”是學生的一種“探究式學習”谍珊，而不是預設的“接受式學習”治宣。因此急侥，它不應當是分科學習的延長。僅僅立足于各自學科的范疇侮邀，把它納入課堂教學的視野坏怪，只能導致學科中心主義的泛濫。第三绊茧，“研究性學習”是學生自主生成的铝宵、跨學科、合作式的學習活動华畏。它引領學生關注自然鹏秋、關注社會、關注人生亡笑，重在探究侣夷、表達、交流仑乌；重在過程百拓、體驗和共享。

? ? ? ? 根深蒂固的“單位主義”造成了學校之間關系的失調晰甚，“閉門造車”更是推進課程改革特別是校本教研的大敵衙传。新課程的實施不能由“技術范式”來主宰，因為它的著眼點僅僅在于追求控制與效率厕九，我們需要“實用性探究范式”和“批判性范式”蓖捶。實用性探究范式的宗旨在于“啟蒙”。它強調課程是一種實踐止剖，強調理解與溝通的互動腺阳，強調通過“慎思”去解決實際的課程問 題。批判性范式強調課程是一種“批判性實踐”穿香，注重認識現(xiàn)實中存在的扭曲和偏頗，并且從中解放出來獲得自由绎速。這里所謂的“批判性實踐”皮获，其構成要素是“行動”和“反思”；批判性實踐的世界是社會建構的纹冤，而不是自然的洒宝；教與學被視為教師與學生的平等對話 關系。建國以來萌京，教育界形成了一定的“合作文化”的土壤雁歌。

? ? ? ? 在新課程實施的過程之中，新的“課程標準”需要精致化知残，新的教科書需要經過實踐的驗證靠瞎，需要進一步研究“課程標準”的三大要素：“內容標準”——反映學生應該知道什么和能夠做什么，指明不同學年的學生需要達到的成就目標；“成就標準”——每一個學生應當達到的“基礎學力”乏盐；“機會標準”——保障每一個學生“學習權”而確定的教學規(guī)范佳窑、關系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范，為每一個學生的發(fā)展提供豐富的課程資源父能。嚴格說來神凑，我們的新教材編制是缺乏這種研究基礎的。特別是諸如“基礎學力”何吝、“核心知識”溉委、“默會知識”的研究相當薄弱，這是需要我們進一步深入探討的領域爱榕，它可以為學科知識體系的重建薛躬，不斷提供新的愿景。