二、模式篇 :第一章 學(xué)習(xí)適應(yīng)課程之內(nèi)容

二模式篇

第一章 學(xué)習(xí)適應(yīng)課程之內(nèi)容

一碉咆、 何謂適應(yīng)學(xué)習(xí)抖韩?

適應(yīng)學(xué)習(xí)就是:學(xué)生在集體活動(dòng)中蛀恩,能關(guān)注疫铜、理解學(xué)習(xí)環(huán)境中的訊息,并且做出適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)双谆。一個(gè)學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)必須:具備基本學(xué)習(xí)能力壳咕,遵守基本學(xué)習(xí)常規(guī),具備基本生活能力

二顽馋、 誰(shuí)需要學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)習(xí)谓厘?

(一) 因情緒行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)的學(xué)生

(二) 經(jīng)過(guò)特殊教育的手段仍無(wú)法融入班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生

(三) 能獨(dú)立行走的學(xué)生

越早期使用越好,直到上小學(xué)之后的兩年或低年段寸谜。

三竟稳、學(xué)習(xí)適應(yīng)的成果表現(xiàn)

課程目的:幫助特殊孩子適應(yīng)特殊學(xué)校小一的學(xué)習(xí)生活

課程目標(biāo):

(一)學(xué)生能被特殊學(xué)校老師所接納

(二)學(xué)生能遵守特殊學(xué)校的新生常規(guī),參與班級(jí)活動(dòng)

(三)學(xué)生能在特殊學(xué)校中有基本的生活自理能力

四熊痴、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織:將分為三大領(lǐng)域能力

(一) 學(xué)習(xí)能力:以學(xué)習(xí)能力為課程之首他爸,因?yàn)槟芰Σ蛔闶菍?dǎo)致心理不安去感,形成不理會(huì)學(xué)習(xí)常規(guī)的主要根源之一果善,也是學(xué)前特教 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 比較能改善的部分诊笤。

(二) 學(xué)習(xí)常規(guī):孩子表現(xiàn)出無(wú)法理解或遵守學(xué)習(xí)常規(guī)的行為,是班級(jí)老師最煩心的問(wèn)題巾陕,但常規(guī)不是要求來(lái)的讨跟,而是孩子能注意能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?理解的范圍內(nèi)要求。

?(三) 生活自理:最后才要求孩子最好有在班級(jí)環(huán)境中自我解決身邊自理事務(wù)的能力鄙煤。

理順這三大領(lǐng)域的重要性與之間的關(guān)聯(lián)后晾匠,本課程依據(jù)以上觀(guān)點(diǎn)為每個(gè)領(lǐng)域選擇了一些相應(yīng)的能力,成為課程內(nèi)容:

領(lǐng)域一:學(xué)習(xí)能力之下分成知覺(jué)—?jiǎng)幼魈莞铡⒕?xì)動(dòng)作凉馆、認(rèn)知、語(yǔ)言等四個(gè)次領(lǐng)域,每個(gè)次領(lǐng)域之下才擬定出一兩個(gè)必要的技能句喜,作為施 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教的目標(biāo)预愤。

注:領(lǐng)域之下的次領(lǐng)域的排序也是有考慮的:先建立知覺(jué)—?jiǎng)幼鞯母呒?jí)本能力到某個(gè)程度之后,再關(guān)注精細(xì)動(dòng)作的操作能力咳胃,當(dāng)感知與粗動(dòng)作植康、精細(xì)動(dòng)作的統(tǒng)整運(yùn)用能力到某個(gè)水平之后,認(rèn)知與語(yǔ)言能力才開(kāi)始快速發(fā)展展懈。

領(lǐng)域二:學(xué)習(xí)常規(guī)之下選擇了三個(gè)次領(lǐng)域:人際互動(dòng)的常規(guī)销睁、上課的常規(guī)、物品使用的常規(guī)存崖,亦既歸納了一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境冻记,如何理解環(huán)境中的訊息,做出符合期望的行為反應(yīng)来惧。

領(lǐng)域三:生活自理之下分析了一個(gè)孩子在一天的學(xué)習(xí)生活需要處理的生活事項(xiàng)冗栗,分布在五個(gè)次領(lǐng)域之下:分別是飲食類(lèi)的、穿著類(lèi)的供搀、身體清潔類(lèi)的隅居、如廁類(lèi)的、以及午休類(lèi)的葛虐。

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