二模式篇
第一章 學(xué)習(xí)適應(yīng)課程之內(nèi)容
一碉咆、 何謂適應(yīng)學(xué)習(xí)抖韩？
適應(yīng)學(xué)習(xí)就是：學(xué)生在集體活動(dòng)中蛀恩，能關(guān)注疫铜、理解學(xué)習(xí)環(huán)境中的訊息，并且做出適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)双谆。一個(gè)學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)必須：具備基本學(xué)習(xí)能力壳咕，遵守基本學(xué)習(xí)常規(guī)，具備基本生活能力
二顽馋、 誰(shuí)需要學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)習(xí)谓厘？
（一） 因情緒行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)的學(xué)生
（二） 經(jīng)過(guò)特殊教育的手段仍無(wú)法融入班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生
（三） 能獨(dú)立行走的學(xué)生
越早期使用越好，直到上小學(xué)之后的兩年或低年段寸谜。
三竟稳、學(xué)習(xí)適應(yīng)的成果表現(xiàn)
課程目的：幫助特殊孩子適應(yīng)特殊學(xué)校小一的學(xué)習(xí)生活
課程目標(biāo)：
（一）學(xué)生能被特殊學(xué)校老師所接納
（二）學(xué)生能遵守特殊學(xué)校的新生常規(guī)，參與班級(jí)活動(dòng)
（三）學(xué)生能在特殊學(xué)校中有基本的生活自理能力
四熊痴、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的內(nèi)容
課程內(nèi)容的組織：將分為三大領(lǐng)域能力
（一） 學(xué)習(xí)能力：以學(xué)習(xí)能力為課程之首他爸，因?yàn)槟芰Σ蛔闶菍?dǎo)致心理不安去感，形成不理會(huì)學(xué)習(xí)常規(guī)的主要根源之一果善，也是學(xué)前特教 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 比較能改善的部分诊笤。
（二） 學(xué)習(xí)常規(guī)：孩子表現(xiàn)出無(wú)法理解或遵守學(xué)習(xí)常規(guī)的行為，是班級(jí)老師最煩心的問(wèn)題巾陕，但常規(guī)不是要求來(lái)的讨跟，而是孩子能注意能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?理解的范圍內(nèi)要求。
?（三） 生活自理：最后才要求孩子最好有在班級(jí)環(huán)境中自我解決身邊自理事務(wù)的能力鄙煤。
理順這三大領(lǐng)域的重要性與之間的關(guān)聯(lián)后晾匠，本課程依據(jù)以上觀(guān)點(diǎn)為每個(gè)領(lǐng)域選擇了一些相應(yīng)的能力，成為課程內(nèi)容：
領(lǐng)域一：學(xué)習(xí)能力之下分成知覺(jué)—?jiǎng)幼魈莞铡⒕?xì)動(dòng)作凉馆、認(rèn)知、語(yǔ)言等四個(gè)次領(lǐng)域，每個(gè)次領(lǐng)域之下才擬定出一兩個(gè)必要的技能句喜，作為施 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教的目標(biāo)预愤。
注：領(lǐng)域之下的次領(lǐng)域的排序也是有考慮的：先建立知覺(jué)—?jiǎng)幼鞯母呒?jí)本能力到某個(gè)程度之后，再關(guān)注精細(xì)動(dòng)作的操作能力咳胃，當(dāng)感知與粗動(dòng)作植康、精細(xì)動(dòng)作的統(tǒng)整運(yùn)用能力到某個(gè)水平之后，認(rèn)知與語(yǔ)言能力才開(kāi)始快速發(fā)展展懈。
領(lǐng)域二：學(xué)習(xí)常規(guī)之下選擇了三個(gè)次領(lǐng)域：人際互動(dòng)的常規(guī)销睁、上課的常規(guī)、物品使用的常規(guī)存崖，亦既歸納了一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境冻记，如何理解環(huán)境中的訊息，做出符合期望的行為反應(yīng)来惧。
領(lǐng)域三：生活自理之下分析了一個(gè)孩子在一天的學(xué)習(xí)生活需要處理的生活事項(xiàng)冗栗，分布在五個(gè)次領(lǐng)域之下：分別是飲食類(lèi)的、穿著類(lèi)的供搀、身體清潔類(lèi)的隅居、如廁類(lèi)的、以及午休類(lèi)的葛虐。
