讓老師安心從教
我非常喜歡張文質(zhì)老師提出的一個(gè)觀點(diǎn)：幼兒園股缸、小學(xué)、初中這樣的基礎(chǔ)教育借卧，都有一個(gè)突出的特點(diǎn)盹憎，就是只問耕耘，不問收獲铐刘。這個(gè)觀點(diǎn)能夠很好地解釋一個(gè)特殊的現(xiàn)象陪每，國(guó)家層面多次出臺(tái)減負(fù)的文件，不但沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)镰吵，相反檩禾，越減學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重。這種怪現(xiàn)象的背后就是急功近利的思想在作祟疤祭。作為基礎(chǔ)教育就是教育大廈的地基盼产，堅(jiān)實(shí)的地基是大樓能夠建高，能夠經(jīng)受住各種災(zāi)害考驗(yàn)的關(guān)鍵勺馆。我們各級(jí)教育行政部門不能夠理解基礎(chǔ)教育的重要性戏售，用各種考核指標(biāo)向基礎(chǔ)教育要成績(jī)。尤其是把基礎(chǔ)教育的重要作用簡(jiǎn)化為考試成績(jī)草穆。中小學(xué)學(xué)校為了所謂的升學(xué)率灌灾，優(yōu)秀率，合格率悲柱，不斷的壓縮各種音體美等等非考試科目的教學(xué)時(shí)間锋喜。簡(jiǎn)單的用成績(jī)衡量教育教學(xué)質(zhì)量。很多老師為了生存豌鸡，變得焦慮嘿般，變得不擇手段。沒有學(xué)生的排名涯冠，卻用成績(jī)衡量老師炉奴，減負(fù)永遠(yuǎn)只是在路上。老師為了成績(jī)功偿，為了升學(xué)率盆佣，只好把壓力變相的轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生往堡。減負(fù)永遠(yuǎn)只是一個(gè)無法解決的難題。破解減負(fù)這個(gè)難題的關(guān)鍵所在就是給老師減負(fù)共耍。
首先虑灰，不要簡(jiǎn)單用考試成績(jī)衡量一個(gè)老師”远担基礎(chǔ)教育的教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)穆咐，考試成績(jī)體現(xiàn)只是一個(gè)極微小的組成部分。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣字旭，生活習(xí)慣对湃，交際能力等等隱形無法用成績(jī)衡量的外在能力培養(yǎng)。還有孩子的思維方式遗淳，觀察能力拍柒，學(xué)習(xí)興趣，愛好等等內(nèi)在能力的形成過程根本不能夠體現(xiàn)屈暗。近幾年的教育呈現(xiàn)出的畸形突發(fā)事件拆讯，值得我們引起注意。過于重視了成績(jī)的考核养叛，學(xué)生只是一個(gè)考試的機(jī)器种呐，導(dǎo)致其他能力的撂荒∑基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)的各種惡性事件爽室，與我們的教育過于重視成績(jī)有一定關(guān)系。本來德智體美勞全面發(fā)展淆攻，現(xiàn)在只剩下成績(jī)這一項(xiàng)阔墩。而把成績(jī)等同于智育更是荒唐。為了孩子健康全面更好的發(fā)展瓶珊，把老師請(qǐng)從成績(jī)的評(píng)價(jià)中解放出來戈擒，這樣減負(fù)才有效果。
其次艰毒，把老師從各種形式中解放出來。教研是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的核心搜囱。教研不要固化為按照教育行政部門搞形式丑瞧，搞花樣。教研要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)蜀肘，要解決學(xué)校的問題绊汹，而不是為了考核而搞教研。教研要能夠解決問題扮宠，要實(shí)干西乖。不要讓老師把過多的精力花費(fèi)在搞形式的教研活動(dòng)狐榔，給教室更多的自主研修的時(shí)間，讓老師在教研中獲得成長(zhǎng)的力量获雕。
最后薄腻，合理調(diào)配，讓老師不要交叉浪費(fèi)精力届案。學(xué)校有著專職的各種職能人員庵楷，沒有必要讓很多職能人員只是負(fù)責(zé)收集結(jié)果，不負(fù)責(zé)過程楣颠。就像農(nóng)村學(xué)校營(yíng)養(yǎng)早餐有著專職管理員尽纽，關(guān)于營(yíng)養(yǎng)早餐的事宜就應(yīng)該是專職人員的任務(wù)，不要把這些事情分配給班主任和其他老師童漩。學(xué)校有著專門的門衛(wèi)弄贿，卻讓值周老師負(fù)責(zé)大門的開關(guān)，這是一種耗費(fèi)老師精力的事情矫膨。
減負(fù)路很長(zhǎng)差凹，需要很多人共同努力。為了祖國(guó)花朵的健康成長(zhǎng)豆拨，讓教師能夠從容安靜的從教直奋。
