名家視角||薛法根：用語文教兒童——統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的教學(xué)要義

薛法根? 溫州小語? 5月28日

用語文教兒童

——統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的教學(xué)要義

統(tǒng)編本語文教材在全國投入使用摊册，以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式頒布吕粹，標(biāo)志著“立德樹人”根本任務(wù)在語文學(xué)科的全面落實(shí)森逮。作為教學(xué)第一線的語文教師，我們必須準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵與目標(biāo)指向，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值與育人功能，讓學(xué)生充分經(jīng)歷真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程起意，實(shí)現(xiàn)從“教語文”到“用語文教兒童”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型，避免“穿新鞋走老路”病瞳。

一揽咕、聚焦語文核心素養(yǎng)

統(tǒng)編本語文教材是語文核心素養(yǎng)落地生根的實(shí)踐載體，用好教材的關(guān)鍵在于從核心素養(yǎng)出發(fā)套菜，準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)亲善。提領(lǐng)而頓才能百毛皆順。以語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為核心的“雙基目標(biāo)”逗柴，突出了學(xué)科本位蛹头，卻未體現(xiàn)全面育人；以“知識(shí)與能力、過程與方法渣蜗、情感態(tài)度價(jià)值觀”為核心的“三維目標(biāo)”屠尊，著眼于人的全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中極易割裂成并列的三類目標(biāo)或三項(xiàng)目標(biāo)耕拷，不自覺地偏向“情感態(tài)度價(jià)值觀”讼昆；以“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升骚烧、審美鑒賞與創(chuàng)造浸赫、文化傳承與理解”為核心的語文素養(yǎng)，并非四個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加止潘，而是以“語言與言語”為內(nèi)核的整體結(jié)構(gòu)掺炭， 是對(duì)“三維目標(biāo)”的提煉與升華辫诅，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值與語文的多重功能凭戴。

語文核心素養(yǎng)是語文課程本質(zhì)屬性的實(shí)踐結(jié)晶，聚焦于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”炕矮，旨在通過豐富的言語實(shí)踐么夫，實(shí)現(xiàn)“語言與思維、審美與文化”的同構(gòu)共生肤视，體現(xiàn)了語文課程鮮明的“言語性”档痪。它超越了“工具性與人文性”的二元思維，指向語文課程的價(jià)值目標(biāo)邢滑，即培養(yǎng)“運(yùn)用與創(chuàng)造語言”的現(xiàn)代公民腐螟，而非“談?wù)撆c分析語言”的語言學(xué)家。王寧教授在《語文學(xué)科素養(yǎng)與語文課程的性質(zhì)》一文中指出：“語文課程是一門按照漢字和漢語的特點(diǎn)困后，通過學(xué)生在真實(shí)的母語運(yùn)用情境中自主的語言實(shí)踐活動(dòng)乐纸，培養(yǎng)他們內(nèi)在的言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；同時(shí)摇予，使他們得到思維方法和培養(yǎng)思維品質(zhì)汽绢，養(yǎng)成基于正確價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合性、實(shí)踐性課程侧戴∧眩”

語文核心素養(yǎng)在言語實(shí)踐中可以表征為語文能力和語文品格。小學(xué)階段酗宋，語文的關(guān)鍵能力應(yīng)定位于“正確運(yùn)用”积仗，是指在聽說讀寫的言語實(shí)踐中，自覺遵循語言的運(yùn)用規(guī)律蜕猫，正確地認(rèn)讀斥扛、理解以及使用語言表情達(dá)意，即使是個(gè)性化的表達(dá)，可“隨心所欲”但“不逾矩”稀颁；語文品格的底色應(yīng)該是“負(fù)責(zé)任”芬失，對(duì)人負(fù)責(zé)、對(duì)己負(fù)責(zé)的人匾灶，才會(huì)正確地說話棱烂，說正確的話，語出真心阶女，言而有信颊糜。學(xué)語文實(shí)際上就是學(xué)做人。整體來看秃踩，語文能力和語文品格衬鱼，折射出的是一個(gè)人在言語實(shí)踐中的品質(zhì)，可稱之為“言語品質(zhì)”憔杨。在語言文字上的講究和修飾鸟赫，實(shí)質(zhì)上是思想感情上的推敲和內(nèi)省。言語品質(zhì)常常表現(xiàn)為遣詞造句的正誤與雅俗消别，謀篇布局的巧拙與優(yōu)劣抛蚤。就小學(xué)語文教學(xué)而言，可以設(shè)定為三個(gè)層次的言語目標(biāo)：一是清通寻狂，語句規(guī)范岁经、通順、連貫蛇券，可以清晰無誤地表達(dá)意思缀壤，避免誤讀與誤解，實(shí)現(xiàn)順暢地交流纠亚。葉圣陶先生說塘慕，最簡(jiǎn)單的辦法就是寫完后“多讀幾遍”，耳順則文通菜枷。二是得體苍糠，根據(jù)不同的場(chǎng)合、對(duì)象以及目的啤誊，選擇最富表現(xiàn)力的表達(dá)方式和話語體式岳瞭，實(shí)現(xiàn)最佳交際效果。這是在語境中面對(duì)復(fù)雜問題的語言錘煉蚊锹，需要下咬文嚼字的功夫瞳筏。三是新穎，突破語言規(guī)范牡昆，在特定語境中創(chuàng)造出個(gè)性化的話語姚炕。這就需要我們呵護(hù)兒童的想象力摊欠，珍視兒童的言語獨(dú)特性，為他們創(chuàng)造自由的言語時(shí)空柱宦，鼓勵(lì)他們說自己的話些椒，拒絕鸚鵡學(xué)舌。

二掸刊、把握雙線并進(jìn)思路

文選型語文教材不可回避的一個(gè)問題是：如何呈現(xiàn)確定的教學(xué)內(nèi)容免糕？統(tǒng)編本教材將選文按單元編排，采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)思路忧侧。人文主題體現(xiàn)語文學(xué)科全面育人的價(jià)值取向石窑；語文要素指向語文能力的整體發(fā)展，包括基本的語文知識(shí)蚓炬、必需的讀寫技能松逊、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這是語文課程的本體性教學(xué)內(nèi)容肯夏，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的教材化经宏。每個(gè)單元圍繞一個(gè)語文要素，并通過單元導(dǎo)語熄捍、文中的“泡泡”烛恤、課后的練習(xí)以及語文園地中的項(xiàng)目等多種方式呈現(xiàn)母怜，讓教師可以把握余耽，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)，這是語文教材編寫的技術(shù)進(jìn)步苹熏。

以二年級(jí)下冊(cè)為例碟贾，七個(gè)單元的人文主題分別為：春天、關(guān)愛轨域、童心袱耽、辦法、自然干发、改變和世界之初朱巨；七個(gè)單元相應(yīng)的語文要素分別為：朗讀課文，注意語氣和重音枉长；讀句子冀续，想象畫面；運(yùn)用詞語把想象的內(nèi)容寫下來必峰；能根據(jù)課文內(nèi)容說簡(jiǎn)單的看法洪唐；提取主要信息，了解課文內(nèi)容吼蚁；借助提示講故事凭需；能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。

教材中的語文要素，呈散點(diǎn)分布粒蜈，教學(xué)中要善于前后勾連顺献、連點(diǎn)成線，梳理出不同要素的教學(xué)鏈枯怖，以便由淺入深滚澜、由易及難地分步推進(jìn)。以二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例嫁怀，語文要素是“借助提示講故事”设捐，四篇課文提供了四種講故事的方法：《大象的耳朵》中的“抓住關(guān)鍵句子”，《蜘蛛開店》中的“抓住多個(gè)關(guān)鍵詞及結(jié)構(gòu)圖”塘淑，《青蛙賣泥塘》中的“抓住人物轉(zhuǎn)換提示圖”萝招，《小毛蟲》中的“利用詞句結(jié)合關(guān)聯(lián)圖”。不僅要把握單元內(nèi)多篇課文之間橫向的要素關(guān)聯(lián)存捺，而且要發(fā)現(xiàn)單元之間槐沼、年級(jí)之間縱向的要素關(guān)聯(lián)，梳理出語文要素的整體序列捌治。就第七單元“借助提示講故事”而言岗钩，在后續(xù)單元的《后羿射日》中，又出現(xiàn)了“利用表格列出事情的起因肖油、經(jīng)過兼吓、結(jié)果凰慈，按照事情發(fā)展順序講故事”的新方法泛领，為中年級(jí)簡(jiǎn)要地復(fù)述故事质蕉、變換要素創(chuàng)造性地復(fù)述等打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)庸论。由此可見钓辆，圍繞語文要素就可以準(zhǔn)確地把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)滴铅，教得準(zhǔn)瓮钥、學(xué)得透底桂、用得活式散，一課一得筋遭，得得相連，逐漸形成語文關(guān)鍵能力暴拄。

雙線并進(jìn)的單元結(jié)構(gòu)漓滔，呈現(xiàn)了確定的語文課程內(nèi)容，走出了“跟著課文的思想內(nèi)容跑”的誤區(qū)揍移，實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身次和。需要警惕的是，以語文要素為主線的教學(xué)那伐，極易滑入“教知識(shí)”的陷阱踏施。例如石蔗，教材一年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的第一篇課文是《秋天》，某教師將“一”的變調(diào)規(guī)律一股腦兒地搬進(jìn)了課堂畅形，一年級(jí)的小朋友聽得一頭霧水养距，分不清什么情況下念陰平，什么情況下念陽平日熬，什么情況下又念去聲棍厌。語文要素是對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示和歸納，要以兒童已有的語文經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的前提條件竖席；脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)耘纱，語文要素難以落地生根。要知道毕荐，語文能力不是靠教知識(shí)得來的束析，而是在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。讀了無數(shù)個(gè)帶“一”的詞語或短句憎亚，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)员寇，再來歸納“一”的變調(diào)規(guī)律，就水到渠成了第美。語文要素教學(xué)往往先“舉三反一”蝶锋，而后才能“舉一反三”。

三什往、實(shí)踐“三位一體”教學(xué)

以往的語文教材扳缕，將選文分成精讀和略讀兩種類型。精讀課文用時(shí)較多恶守，教得較細(xì)第献；略讀課文側(cè)重某個(gè)重點(diǎn)贡必，其余略過不教兔港。課外閱讀的書目，往往以某篇課文作“引子”仔拟，在文尾以“閱讀卡片”“推薦閱讀”等形式呈現(xiàn)衫樊。

統(tǒng)編本教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，并增加了課外閱讀指導(dǎo)課利花，構(gòu)成了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)科侈。

教讀課重在“教”，憑借文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品炒事，教學(xué)生讀寫的方法與策略臀栈，如朗讀、默讀挠乳、瀏覽权薯、跳讀姑躲、猜讀、比較閱讀等盟蚣，以期讓兒童形成讀寫能力黍析，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣。小學(xué)教材中屎开，課文后面編印了生字表阐枣、田字格，設(shè)置了朗讀奄抽、復(fù)述蔼两、背誦以及字詞句的理解與遷移活動(dòng)，在語文園地中設(shè)計(jì)了“趣味識(shí)字”“字詞句運(yùn)用”“展示臺(tái)”“日積月累”“書寫提示”等內(nèi)容逞度，旨在將“教”聚焦于“識(shí)字與寫字宪哩、認(rèn)讀與積累、正確理解與運(yùn)用詞句”第晰，凸顯小學(xué)語文的教學(xué)重心锁孟。對(duì)于教讀的經(jīng)典作品，可以從多個(gè)角度切入茁瘦，每次“教”側(cè)重一個(gè)角度品抽，以便教得透徹一些、學(xué)得充分一些甜熔，實(shí)現(xiàn)“一文多次教”圆恤。比如馮驥才的散文《珍珠鳥》，可以選取三個(gè)角度來“教”：一是概括雛兒所干的“事”腔稀，找到串起這些“事”的那根線盆昙，有序復(fù)述；二是揣摩雛兒干的哪件“事”最像“小家伙”焊虏，選擇最像的一件熟讀成誦淡喜，體會(huì)作者藏在“事”中的“情”；三是領(lǐng)會(huì)作者的寫作用意——說“理”诵闭，討論：假如你是籠中的大鳥炼团，看到小鳥睡在人的肩上，最想說一句什么話疏尿？假如作者打開籠子瘟芝，大鳥會(huì)生活得更美好嗎？在討論的基礎(chǔ)上褥琐，寫一段閱讀感言锌俱。“事敌呈、線贸宏、情贩汉、理”，猶如掀開了蘋果的皮锚赤，從不同的角度打開了文本匹舞，讓學(xué)生吮吸到了“甜美的果汁”。

自讀課重在“讀”线脚，放手讓兒童運(yùn)用所學(xué)的方法與技能赐稽，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練、加快讀寫速度浑侥，最終形成獨(dú)立閱讀的能力與習(xí)慣姊舵。自讀課要體現(xiàn)“學(xué)為主體”，教師要善于“隱退”寓落，讓學(xué)生自由地閱讀批注括丁、質(zhì)疑問難、交流分享伶选。即使講史飞，也只要點(diǎn)到為止，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生仰税，讓他們主動(dòng)地學(xué)构资、自覺地學(xué)。

統(tǒng)編本教材設(shè)置了《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等欄目陨簇，倡導(dǎo)多讀書吐绵、讀好書。從單篇河绽、群文到整本書己单，不僅僅是閱讀容量的擴(kuò)大，還關(guān)乎閱讀思維模式的建構(gòu)和成熟耙饰，以及閱讀品質(zhì)的提升纹笼。就整本書的導(dǎo)讀而言，教師必須深入閱讀原著榔幸，把握作品的精髓與閱讀路徑允乐，通過設(shè)計(jì)有梯度的閱讀活動(dòng)，將閱讀變成一場(chǎng)深刻的精神之旅削咆。郭初陽老師的《動(dòng)物莊園》整本書導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)了八個(gè)階梯活動(dòng)：（1）猜測(cè)作者蠢笋，教會(huì)學(xué)生關(guān)注作品的時(shí)代背景拨齐；（2）看圖辨認(rèn)角色；（3）回顧角色命運(yùn)昨寞；（4）梳理小說的時(shí)間結(jié)構(gòu)瞻惋，整體把握小說的故事脈絡(luò)厦滤；（5）漫談：說說讓你吃驚的地方，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)歼狼；（6）深入分析“七戒”掏导，幫助學(xué)生把握動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)里的階級(jí)關(guān)系和背后的原因；（7）拓展：觀看電影《動(dòng)物莊園》片段羽峰，用一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)“拿破侖”趟咆；（8）寫作訓(xùn)練：如果你生活在動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)，你將有怎樣的行動(dòng)方案梅屉？這樣的導(dǎo)讀課值纱，破除了課時(shí)的局限，有助于學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的模式坯汤，培養(yǎng)批判思維虐唠，從小說的人物與情節(jié)走向主題與結(jié)構(gòu)，將學(xué)生帶入自讀所無法企及的閱讀審美境界惰聂。前提是疆偿，教師先要成為一個(gè)優(yōu)秀的讀者。

四搓幌、運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略

溫儒敏教授曾經(jīng)說過翁脆，統(tǒng)編本語文教材要專治“煩瑣病、空泛活動(dòng)鼻种、滿堂灌反番、多媒體泛濫、碎片化教學(xué)”等諸多頑癥叉钥，開出了“多讀書”的良方罢缸。書不僅要多讀，更要善讀投队，要讀得進(jìn)枫疆、記得住、用得出敷鸦，拒做書蟲息楔、書呆子或者書袋子。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略扒披，改變惰性學(xué)習(xí)值依。

1. 結(jié)構(gòu)化

語文學(xué)科尚未建立“語文學(xué)”，所教的知識(shí)來自語言學(xué)碟案、修辭學(xué)愿险、文章學(xué)、寫作學(xué)以及語用學(xué)等多個(gè)學(xué)科价说，處于無序狀態(tài)辆亏；這些零散的知識(shí)风秤，又隱藏在選文中，隨文而教扮叨，東一榔頭西一棒子缤弦，必然造成語文知識(shí)的碎片化。事實(shí)證明彻磁，碎片化的知識(shí)難以解決復(fù)雜的問題碍沐，反而會(huì)成為記憶的負(fù)擔(dān)。語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兵迅，讓學(xué)生憑借已有的語文經(jīng)驗(yàn)抢韭，從文本的語言現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)那些新鮮的語言形式恍箭，通過類化學(xué)習(xí)刻恭，提煉出內(nèi)在的語言運(yùn)用規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)化的言語知識(shí)扯夭，自主建構(gòu)起自己的言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)鳍贾。比如“分角色朗讀”，可以通過多篇范文的角色朗讀練習(xí)交洗，逐漸累積為結(jié)構(gòu)化的策略性知識(shí)系統(tǒng)：理清角色關(guān)系骑科，辨識(shí)環(huán)境場(chǎng)合，把握情感基調(diào)构拳，憑借話語信息（提示語咆爽、語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)置森、句式類型）斗埂，模擬人物特征≠旌＃可以說呛凶，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是從學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來的，不是聽來的或者看來的行贪。

2. 遷移

語文教學(xué)高耗低效的癥結(jié)之一漾稀，就在于聽說讀寫之間、語文與其他學(xué)科以及鮮活的生活之間的相互割裂建瘫。教學(xué)的意義在于促進(jìn)語文知識(shí)技能的順暢遷移崭捍，在真實(shí)的生活情境中、在復(fù)雜的問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化暖混。以《鞋匠的兒子》為例缕贡，文中的林肯只用三段話就化解了參議員的羞辱，贏得了贊嘆的掌聲拣播，話語中隱藏著“言語秘密”——以禮待人晾咪、以理服人、以情感人贮配。如果不加運(yùn)用谍倦，無異于紙上談兵，難以體會(huì)到話語的力量泪勒。對(duì)此昼蛀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)生活化的問題情境：（1）小明家境貧窮，在募捐活動(dòng)中圆存，將身上僅有的三元硬幣投入了愛心箱叼旋，一個(gè)同學(xué)故作驚訝：“哎呀呀，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆僬蓿憔璧每烧娌簧侔夫植。　保?）小明腿有殘疾油讯，在植樹活動(dòng)前详民，一個(gè)同學(xué)不耐煩地說：“你就別去了，省得給人添麻煩陌兑！”（3）小明學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想沈跨，在班干部競(jìng)選中，一個(gè)同學(xué)笑著說：“就你那成績(jī)兔综，也想當(dāng)班干部饿凛？”鼓勵(lì)學(xué)生站在小明的立場(chǎng)上，借用林肯的話語方式软驰，用話語來解決“尷尬”涧窒。一個(gè)同學(xué)這樣寫道：“謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，我知道我捐得并不多碌宴，只是我的一點(diǎn)心意杀狡。有人說，窮人捐出的一塊錢贰镣，比富人捐出的一百元還要珍貴呜象，因?yàn)檫@是他的全部。如果我連一塊錢都沒有碑隆，我也會(huì)給他們一個(gè)溫暖的擁抱恭陡，或者一個(gè)燦爛的微笑。愛心上煤，是不能用金錢來衡量的休玩。”學(xué)生運(yùn)用語文化解矛盾，將生活變得更加美好的時(shí)候拴疤，才會(huì)領(lǐng)略語文的魅力永部，愛上語文。

3. 洞察

面對(duì)自圓其說的各種言論呐矾，要有一個(gè)獨(dú)立思考的頭腦苔埋，敢于質(zhì)疑、勇于批判蜒犯，從而抵達(dá)文本的思想深處组橄；面對(duì)紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，要有一雙透視的眼睛罚随，可以看到語言形式背后的智能意義玉工，從而準(zhǔn)確地把握語言的運(yùn)用規(guī)律與藝術(shù)。這種深刻的洞察力和言語的敏感力淘菩，是語文深度學(xué)習(xí)的水平標(biāo)志遵班。即使是《狼和小羊》這樣簡(jiǎn)單的故事，善于學(xué)習(xí)的人也從不止步于“警惕狼一樣兇惡的壞人”瞄勾，而能發(fā)現(xiàn)“辯解”的方法：欲辯解费奸，先有禮；先否定进陡，后說理愿阐。如果思考更進(jìn)一步，還能發(fā)現(xiàn)：面對(duì)“羊”才能據(jù)理辯解趾疚，面對(duì)“狼”則無須口舌缨历，快走為上。這是一種透視故事之后獲得的言語智慧糙麦，語文教學(xué)要讓學(xué)生越學(xué)越聰慧辛孵。

4. 移情

語文教材的育人價(jià)值，是通過選文將愛國主義思想赡磅、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等潛移默化地融入學(xué)生的內(nèi)心世界魄缚，促進(jìn)精神發(fā)育。這種情感焚廊、態(tài)度以及價(jià)值觀的教育冶匹，不能停留在認(rèn)知層面，更不能用貼標(biāo)簽的方式咆瘟，赤裸裸地進(jìn)行訓(xùn)示嚼隘。學(xué)科育人當(dāng)如春風(fēng)化雨，潤物無聲袒餐，最好的辦法就是“移情”飞蛹，將課文中作者的思想情感谤狡、態(tài)度觀念，通過語文實(shí)踐活動(dòng)卧檐，悄悄地墓懂、不著痕跡地移植到學(xué)生的生活世界里，讓學(xué)生感同身受泄隔，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和深度的認(rèn)同拒贱，化為學(xué)生日常生活中的自覺意識(shí)和自覺行為宛徊。例如讀完《第一次抱母親》佛嬉，讓學(xué)生以“第一次”為題，寫一寫母親給你最溫暖的“第一次”闸天。在深情的回憶與動(dòng)情的書寫中暖呕，學(xué)生對(duì)母愛的體驗(yàn)流淌在筆尖，對(duì)母親的情感也隨之濃烈苞氮。大愛無聲湾揽，教育無痕。語文笼吟，要從教學(xué)走向教育库物，才能真正立德樹人。

這贷帮，或許才是統(tǒng)編本教材所要實(shí)現(xiàn)的理想境界戚揭。我們要尊重教材，理解教材撵枢，創(chuàng)造性地使用教材民晒，因?yàn)榻虄和瘜W(xué)好語文，是語文教師不可推卸的職責(zé)锄禽。