借助學(xué)習(xí)軌跡提供診斷性信息
使用診斷性評價(jià)
有可能的話避免重新教學(xué)
首先我們明確學(xué)習(xí)軌跡的類型有：學(xué)習(xí)進(jìn)程咱旱、建構(gòu)地圖叶骨、發(fā)展軌跡和解構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)茫多。每一種學(xué)習(xí)軌跡都提供了組織和充實(shí)教學(xué)的渠道。如果設(shè)計(jì)的好邓萨，每一種軌跡都能為如何學(xué)習(xí)和促進(jìn)某個(gè)特定概念地梨、程序或技能發(fā)展提供詳盡的應(yīng)對方法。
學(xué)習(xí)進(jìn)程倡導(dǎo)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀缔恳，因?yàn)樗麄冋宫F(xiàn)了專業(yè)知識是如何在一段或長或短的時(shí)期內(nèi)發(fā)展的，即從學(xué)習(xí)的初始形式開始洁闰，逐步演化到更復(fù)雜的狀態(tài)歉甚。當(dāng)教師的教學(xué)和形成性評價(jià)實(shí)踐有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的支撐時(shí)，教師可以更好地運(yùn)用形成性評價(jià)來確定個(gè)體學(xué)生當(dāng)前所處的位置扑眉，并采取措施推動(dòng)其進(jìn)步纸泄。
無論學(xué)習(xí)進(jìn)程是由該領(lǐng)域的專家基于實(shí)證研究建立起來的，還是由教師和課程內(nèi)容專家基于學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的腰素，都請謹(jǐn)記這三條方針：
1.進(jìn)程必須建立在對如何隨著時(shí)間展開學(xué)習(xí)的最準(zhǔn)確理解之上聘裁。
2.教師必須對此理解的足夠深刻，方能有效運(yùn)用弓千。
3.并非所有的學(xué)習(xí)都是線性的衡便，并非所有的學(xué)生都遵循相同的軌跡來實(shí)現(xiàn)掌握。
有了以上的理解洋访，學(xué)習(xí)進(jìn)程就能提供強(qiáng)有力的信息來源镣陕，從而據(jù)此建立診斷性評價(jià)。
有了設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)軌跡姻政，我們就有辦法確定學(xué)習(xí)的下一步呆抑，用評價(jià)來確定學(xué)生仍需要學(xué)習(xí)哪方面的知識就會變得更容易。這又反過來讓我們能夠確定滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)需求的課程和材料汁展。
支持學(xué)習(xí)的可行之道——使用診斷性評價(jià)
當(dāng)評價(jià)的結(jié)果提供了指向特定學(xué)習(xí)需求的證據(jù)時(shí)鹊碍，評價(jià)本身就能夠產(chǎn)生可靠的診斷信息厌殉。
這樣的評價(jià)被認(rèn)為是推進(jìn)教學(xué)的。并非所有的評價(jià)都能有此功效侈咕，甚至有些聲稱本質(zhì)是形成性的評價(jià)也做不到公罕。許多評價(jià)只產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)可表明最初的教學(xué)是否有效乎完。如果教學(xué)無效熏兄，那么就需要教師和學(xué)生各方均需要做進(jìn)一步工作 。然而僅僅確定某一特定的主題需要關(guān)注树姨，并不能為評價(jià)提供足夠的教學(xué)推動(dòng)力摩桶，因?yàn)樗麤]有對具體的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行診斷。要選擇或創(chuàng)建具有教學(xué)推動(dòng)力的評價(jià)帽揪，這就要求我們在遇到他時(shí)能夠把它識別出來硝清。
通過舉分?jǐn)?shù)比較大小的例子，我們可以知道對于選擇了不同錯(cuò)誤選項(xiàng)的學(xué)生转晰，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么芦拿？評價(jià)的診斷能力使其成為教學(xué)推動(dòng)力的關(guān)鍵。
選擇作答查邢、書面作答蔗崎、表現(xiàn)評價(jià)和個(gè)別交流等所有類型的評價(jià)均可加以設(shè)計(jì)，讓評價(jià)的結(jié)果能夠推動(dòng)教學(xué)扰藕。此時(shí)他們既是正式的評價(jià)缓苛，又是非正式的嵌入課程的活動(dòng)，這些試題的錯(cuò)誤選項(xiàng)反映了研究發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤概念和未完全理解邓深。如果我們打算使用形成性的評價(jià)結(jié)果未桥，那么選用的評價(jià)需要具備這一特征，或有自己設(shè)計(jì)具備這一特征的評價(jià)芥备。
選擇題的教學(xué)推動(dòng)力
設(shè)計(jì)巧妙的多重選擇題相較于開放題目而言能提供更好的診斷信息冬耿，因?yàn)殄e(cuò)誤的答案選項(xiàng)能夠使我們洞悉學(xué)生的理解力，相當(dāng)于聽學(xué)生出聲思維和直接詢問學(xué)生他們理解的如何萌壳。多重選擇題中的錯(cuò)誤選項(xiàng)被稱為干擾項(xiàng)亦镶，他們對試題的診斷問題功能來說是至關(guān)重要的。為了使試題的診斷功能得到良好發(fā)揮讶凉，每個(gè)干擾項(xiàng)都必須是有用的染乌，每個(gè)干擾項(xiàng)都應(yīng)代表未完全理解或“彎路”，具備良好診斷能力的干擾項(xiàng)是體現(xiàn)未完全理解懂讯、推理缺陷或錯(cuò)誤概念的陳述荷憋。
多重選擇題的干擾項(xiàng)，應(yīng)該都是看似合理的選項(xiàng)褐望，個(gè)個(gè)都反映了對試題所欲測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)的錯(cuò)誤理解或未完全理解勒庄。
多重選擇題串前，提供三個(gè)可能選項(xiàng)就足夠了。防止學(xué)生因錯(cuò)誤理由而選擇正確答案的關(guān)鍵在于干擾項(xiàng)的質(zhì)量而非數(shù)量实蔽，只要每一干擾項(xiàng)都對應(yīng)典型的理解不足荡碾、推理誤區(qū)或概念錯(cuò)誤誤區(qū)。
比如比較分?jǐn)?shù)大小這道題局装？
書面作答題的教學(xué)推動(dòng)力
當(dāng)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)雜的或多步驟的推理模式時(shí)坛吁，相較于選擇題而言，書面回答的開放題目可能是更合適的評價(jià)方式铐尚。書面作答題的評估通常采用評價(jià)清單或量規(guī)形式的評分指南拨脉。
清單
清單形式的評分指南明確了可能的正確答案以及每個(gè)答案所對應(yīng)的分值。
舉例科學(xué)或道法宣增。
如果你的清單準(zhǔn)確描述了必要的知識玫膀，那么顯然在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，就能夠確定學(xué)生下一步需要什么樣的教學(xué)爹脾。
特定任務(wù)的評價(jià)量規(guī)
量規(guī)有兩種基本形式：特定任務(wù)的量規(guī)和通用量規(guī)帖旨。
特定任務(wù)的量規(guī)描述了與某個(gè)特定任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握水平。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求概念性理解時(shí)灵妨，特定任務(wù)的量規(guī)在診斷上相當(dāng)有用解阅。特定任務(wù)量規(guī)在結(jié)構(gòu)上通常是單一的，只有一個(gè)評分量表泌霍，因?yàn)樗麄円庥u價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常沒有復(fù)雜到需要解析性的結(jié)構(gòu)瓮钥。
通用的評價(jià)量規(guī)
通用量規(guī)描述了目標(biāo)的掌握水平，可用來評價(jià)各種特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)烹吵。
為了便于理解書面作答題通用量規(guī)的診斷能力，我們以某個(gè)總結(jié)的量規(guī)為例桨武。
量規(guī)幫助我們了解學(xué)生總結(jié)時(shí)肋拔，可能在抓住中心思想、涵蓋被概括材料的全部呀酸、不包含小細(xì)節(jié)和額外信息以及用他們自己的語言書寫這4個(gè)方面會出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)問題凉蜂。確定最能刻畫每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問題的措辭，然后據(jù)此將學(xué)生分組性誉，針對一個(gè)或多個(gè)方面進(jìn)行下一步教學(xué)窿吩，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)量規(guī)的診斷性使用。
結(jié)構(gòu)精良的通用量規(guī)也可作為反饋和自我評價(jià)工具而發(fā)揮作用错览。
表現(xiàn)評價(jià)任務(wù)和評價(jià)量規(guī)的教學(xué)推動(dòng)力
在教學(xué)之初就將評價(jià)量歸完完整整地介紹給學(xué)生是明智之舉纫雁，不過為了達(dá)到診斷目的，請一次只關(guān)注一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)倾哺≡埃或者刽脖，你也可以全方位地分析學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。但是在接下來的教學(xué)和學(xué)習(xí)步驟中要縮小關(guān)注范圍忌愚，考慮首先需要關(guān)注哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)曲管。
習(xí)作《那次玩得真高興》評價(jià)量規(guī)：
水平4：
1.寫清楚玩得時(shí)間、地點(diǎn)硕糊、人物院水、事件。
2.寫清楚玩得過程简十，寫清楚游戲規(guī)則檬某，用上順序詞（先，接著勺远，然后橙喘，最后），加上了語言胶逢、動(dòng)作厅瞎、心理描寫，運(yùn)用比喻初坠、擬人等修辭手法和簸。
3.采用總分總的結(jié)構(gòu)，布局合理碟刺，正確分段锁保，并做到文章的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。
4.語句通順半沽，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用正確爽柒，書寫工整，基本沒有拼音和錯(cuò)別字者填。
習(xí)作《我有一個(gè)想法》評價(jià)量規(guī)：
1.開篇點(diǎn)題浩村，寫清楚自己的想法或現(xiàn)象。
2.圍繞自己的想法或觀察到的現(xiàn)象占哟，舉出具體的事例心墅。
3.分析和評論現(xiàn)象。
4.寫清楚自己的建議和方法榨乎。提出的建議或方法要合情合理怎燥，便于實(shí)施。
5.分段正確蜜暑，語句通順铐姚，書寫工整，沒有錯(cuò)別字史煎。
提問和對話的教學(xué)推動(dòng)力
一旦課堂能通過提問和對話來診斷學(xué)生需求谦屑，那么后面要做的就是設(shè)計(jì)出可誘導(dǎo)出最佳信息的問題來驳糯。我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，圍繞學(xué)習(xí)需求類型進(jìn)行設(shè)計(jì)問題氢橙，即未完全理解引起的錯(cuò)誤酝枢、推理缺陷引起的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤概念信息引起的錯(cuò)誤。
幫助學(xué)生深入思考作答的策略包括：
思考時(shí)間悍手，
先提出問題再叫學(xué)生回答帘睦。
以及讓學(xué)生知道你會隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題。
學(xué)生們忙于解決問題或完成任務(wù)時(shí)坦康，老師在教室里四處走動(dòng)并傾聽他們說些什么竣付，這是診斷信息的另一來源。
請教學(xué)時(shí)睜大眼睛滞欠，豎起耳朵古胆，在觀察和傾聽上花些時(shí)間，讓學(xué)生相信他們的學(xué)習(xí)是我們的重中之重筛璧。最有效的方法是逸绎，當(dāng)他們和我們在一起時(shí)，我們不僅要置身其間夭谤，心也要和他們在一起棺牧，營造關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。
有可能的話避免重新教學(xué)
在教學(xué)之前朗儒，如果我們借助預(yù)測驗(yàn)或通過認(rèn)識學(xué)生帶至學(xué)習(xí)情景的典型問題和錯(cuò)誤概念來確定潛在問題颊乘，那么我們多半能夠通過調(diào)整教學(xué)來阻止和避免這些問題的出現(xiàn)。
就錯(cuò)誤概念來說醉锄，我們可以在教學(xué)之初或在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生識別這些問題乏悄，并加以改正，從而把重新教學(xué)的需求價(jià)值最小恳不。
如我們在學(xué)習(xí)第8單元日積月累時(shí)纲爸，提前預(yù)測到“與人善言，暖于布帛妆够；傷人以言，深于矛戟”這句話中的“善负蚊、暖神妹、矛戟”在書寫中容易出錯(cuò)，學(xué)習(xí)這句話時(shí)家妆，先把這些易錯(cuò)字挑出來鸵荠，給學(xué)生講解字形，字義伤极，進(jìn)行范寫蛹找，降低了學(xué)生的出錯(cuò)率姨伤。
