注：今天看到群內(nèi)有我們的教研員發(fā)文介紹“思維發(fā)展型課堂”笼沥，有些老師不了解凯楔，群內(nèi)發(fā)問窜骄，我忽然想起一篇本人拙作，也許可以拋磚引玉摆屯，讓大家了解一下“思維發(fā)展型課堂”邻遏。那是今年二月在北京參加全國教研工作會休會間歇，與張生教授（文內(nèi)有簡介）及其他一些專家開了一個小型研討會虐骑，專門討論我們的“思維發(fā)展型課堂”教改實驗准验，我即興發(fā)言時總結(jié)出幾種“共同體”，張教授要求我在發(fā)言基礎上寫一篇關(guān)于“網(wǎng)絡學習共同體”這方面的文章廷没。于是在賓館里閉門苦熬了一個通宵糊饱，完成了這篇文章，交給了張生颠黎，后來他推薦發(fā)到了一家期刊另锋。今天，我又翻出來狭归，稍作修改夭坪，發(fā)出來，希望能對大家有一點啟發(fā)过椎。文如下：
1998年室梅，佐藤學教授在日本神奈川縣茅崎市濱之鄉(xiāng)小學開始了他的“學習共同體”新型學校實驗，近20年來，“學校共同體”理念得到了全世界很多國家中小學校的認同亡鼠，紛紛加入了這項實驗的行列赏殃，“如今，日本國內(nèi)中小學大約有2500所拆宛，歐美和東南亞地區(qū)(27個國家)的中小學大約有500所嗓奢，結(jié)成了松散的草根改革的網(wǎng)絡』牒瘢”[]通過實驗股耽，參與者得到的心得是：“課堂不變，教師不會變钳幅；教師不變物蝙，學校不會變「壹瑁”學習共同體的創(chuàng)建诬乞，已經(jīng)使這些學校文化發(fā)生了巨大變化，可以說創(chuàng)造了一種新的教學關(guān)系钠导。認真研究和梳理震嫉，我們發(fā)現(xiàn)學習共同體有幾個特征：一是學習者成為學習伙伴，實現(xiàn)了學習互助牡属；二是教師也結(jié)成了伙伴票堵，實現(xiàn)了共同成長；三是學校成為發(fā)展的聯(lián)盟逮栅，實現(xiàn)了經(jīng)驗共享悴势。其實學習者的伙伴關(guān)系，從人類教育產(chǎn)生后就有了措伐，班級授課制就是鞏固了學習的伙伴關(guān)系特纤。佐藤學的這種“學習共同體”理念其創(chuàng)新意義在于改變了“以教為主”的模式，通過“合作學習”找到了實現(xiàn)了質(zhì)量平等的路徑侥加。
如果說以班級授課制為代表的工業(yè)化教育時代是教育的2.0時代捧存，那么佐藤學的“學習共同體”可稱得上是2.0的改進版本2.5，因為這只是改進了原有的教學方式担败，并沒有從根本上改變以教為主的教學關(guān)系矗蕊。而以互聯(lián)網(wǎng)+為主要載體的信息化時代教育要升級換代實現(xiàn)現(xiàn)代化走向3.0，必須要找到新的途徑氢架。這種途徑在哪里傻咖？互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了信息獲得和交換的便利性，實現(xiàn)了互聯(lián)互通岖研，表現(xiàn)在教育的方式上就是合作共享卿操，當前乃至未來一個時期警检，教育改革的方向當是教學方式以信息化與教學深度融合為要旨、學習方式以合作共享為主要特征害淤。
基于這種認識扇雕，酒泉市教育局教育研究室開始將研究的重點投向了互聯(lián)網(wǎng)時代的“學習共同體”創(chuàng)建這一領(lǐng)域。突破點是本地很高的教育信息化普及水平和較低的應用水平形成的剪刀差窥摄。經(jīng)過近半年的研究考察镶奉，酒泉市教研室團隊研制了《構(gòu)建教學聯(lián)盟，創(chuàng)新課堂形態(tài)》教學改革試驗項目方案崭放，2016年7月哨苛，開始招募試驗學校，2016年9月币砂，借助北京師范大學張生教授研究團隊的“教客”平臺以及“思維發(fā)展型課堂”教學模式在酒泉市發(fā)起成立了“新課堂教學聯(lián)盟”建峭。
“思維發(fā)展型課堂”教學改革先從語文開始，這種課堂的基本架構(gòu)有三個模塊决摧，第一個模塊與傳統(tǒng)教學的精讀講練基本一致亿蒸，用時20分鐘左右，低年級掌握在20分鐘掌桩，高年級可以縮短边锁，也可根據(jù)課文情況和教學實際調(diào)整；第二個模塊是閱讀模塊波岛，老師通過教客平臺推送8篇與課文主題一致或相近的短文供學生閱讀茅坛，用時10分鐘；第三個模塊是寫作練習盆色，由老師提出一個與本期課文及閱讀主題有關(guān)聯(lián)的專題灰蛙，學生利用鍵盤打字輸入開始寫作祟剔，用時也是10分鐘隔躲。第二個模塊和第三個模塊中，有一個重要環(huán)節(jié)物延，學生對閱讀的短文和同學習作要在平臺上進行評論或討論宣旱。這種課堂結(jié)構(gòu)有些老師稱為“211”，我們的試驗學校是從一年級開始的叛薯，也有其它年級浑吟。試驗初期，一些學校的老師有顧慮耗溜，比如學生不會電腦组力、不會打字、認識字少抖拴、學生寫字少了等等燎字，不一而足腥椒。但通過半年的試驗，實踐證明候衍，這些顧慮是可以克服的笼蛛，而且我們發(fā)現(xiàn)，這種課堂蛉鹿，學生特別感興趣滨砍，學生的學習潛能得到了充分開發(fā)，同時家長積極性也空前高漲妖异。因為“教客”平臺是開放的惋戏，老師為他的班級開設的課程，除了學生之外随闺，任何人都可以加入日川。試驗過程中，我們的試驗老師讓家長也與孩子同時注冊加入課程矩乐，家長也與孩子在平臺內(nèi)互動龄句，可以發(fā)表對自己孩子或其它孩子的評論，幫助孩子理解課文散罕，修改作文分歇，也可提出鼓勵性贊語。我們課題組教研團隊的成員欧漱、聯(lián)盟學校的老師职抡，也都加入課程，隨時與任何一個試驗班級的孩子误甚、老師互動缚甩。我們發(fā)現(xiàn)，有的學生不但加入自己班級的課程窑邦，還加入了其它班級或平臺內(nèi)其它學校的課程擅威，與平臺內(nèi)的同伴互動交流。目前冈钦，酒泉市有21所學校50多個班級在“教客”網(wǎng)上開了課程郊丛，與全國參與試驗的50多所學校、200多個班級實現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)教師瞧筛、學生厉熟、家長共同進入課程空間學習。
通過半年多的試驗较幌，我們發(fā)現(xiàn)揍瑟，基于互聯(lián)網(wǎng)建立學習共同體是可行的，容易操作乍炉，效果顯著绢片。參與試驗的學生嘁字、老師、家長杉畜、學生結(jié)成了學習的共同體纪蜒，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的社交功能，促進了聯(lián)盟成員的共同成長此叠。經(jīng)過梳理纯续，筆者認為這種教學模式，充分實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的有效融合灭袁，使信息技術(shù)和網(wǎng)絡成為教學的載體猬错，結(jié)成了三個層面的“共同體”。
第一個層面：教與學主體的共同體茸歧。傳統(tǒng)教學中倦炒，教師是主導，學生是主體软瞎，家長是無關(guān)的他人逢唤。而在教客平臺課程中，學生涤浇、教師鳖藕、家長都成為課程角色分工不同的主體，他們結(jié)成了三種不同的共同體只锭。第一種是學生學習的共同體著恩，這個共同體內(nèi)的學生，可以是同班的蜻展，也有其他班級的喉誊，甚至還有外校、外地的同學纵顾，在同一平臺內(nèi)伍茄，互動學習結(jié)成同伴，來自不同學校片挂、不同地域幻林、不同環(huán)境的學生思維贞盯、文化和思想形成了碰撞音念、融合，極大地促進了學生思維能力的發(fā)展躏敢。同時闷愤，學生相互評價激發(fā)學生閱讀、寫作的興趣件余，加上鍵盤打?qū)懣朔懽帜芰θ醯钠款i而從低年級提前開展寫作訓練讥脐，學生寫作潛能提前激活遭居，作文能力既思維能力得到了快速提高。學期末旬渠，參與試驗的一年級學生有的已經(jīng)能夠?qū)懸黄?00多字的作文了俱萍；第二種是老師、家長告丢、學生的共同體枪蘑，實現(xiàn)了農(nóng)校教育的有效融合，使老師岖免、孩子和父母形成了角色不同岳颇、目標一致的學習伙伴。由此颅湘，家長成為孩子成長隨時隨地的參與者和見證者话侧，也成為老師教學的助手和促進者，老師也成為家庭教育的幫助者闯参；第三種是教師聯(lián)盟共同體瞻鹏，他們實現(xiàn)了教學資源共享、課程開發(fā)互助鹿寨、教學方式互動乙漓。聯(lián)盟運行以來，參與試驗的老師互幫互學释移，很快成為專業(yè)成長的同伴叭披，他們自發(fā)開展培訓交流、成果展示玩讳、讀書分享涩蜘，踐行了“一個人可能走得快，一群人方能走得遠”熏纯。2016年11月同诫，酒泉育才學校李曉蓉老師在聯(lián)盟內(nèi)發(fā)起了“教客”杯小學生同題異構(gòu)想象作文大賽。這次作文大賽要求學生在指定時間內(nèi)利用“教客”平臺用鍵盤打?qū)懽魑恼晾剑u委是來自試驗的24名教師組成的公益團隊误窖。河北、遼寧秩贰、甘肅三省多地霹俺、多所城鄉(xiāng)學校的一至六年級5054名學生共同參與寫出了5054個關(guān)于《小白兔的帽子》的神奇故事，參賽孩子靈動活躍的思維毒费、大膽豐富的想象丙唧、跌宕起伏的情節(jié)設置，讓參與輔導的百余名小學語文教師及24名終評評委贊嘆不已觅玻。
第二個層面：學校發(fā)展共同體想际。酒泉市聯(lián)盟21所試驗校中培漏，酒泉北關(guān)小學是參與最早的學校，各試驗校先后分別與他們結(jié)成同伴胡本，學習他們的經(jīng)驗和做法牌柄，邀請胡學增校長和他的團隊親臨本校指導，為試驗順利推進發(fā)揮了引領(lǐng)者和培訓者的作用侧甫。參與試驗的聯(lián)盟校友鼻，有城市優(yōu)質(zhì)學校，也有偏遠農(nóng)村的薄弱學校闺骚，既有東部地區(qū)的學校彩扔，也有西北地區(qū)學校，在同一網(wǎng)絡平臺內(nèi)僻爽，老師虫碉、學生結(jié)為伙伴的同時，學校也成為了共同發(fā)展的聯(lián)盟胸梆，校際間學習交流敦捧、互通有無，達到了“以強帶弱碰镜、以城帶鄉(xiāng)”的目的兢卵。2017年7月初，成都市機投小學的十五位老師慕名來到酒泉绪颖，在北關(guān)小學和育才學校學習考察了三天秽荤，他們沒有想到，在地處西北偏遠地區(qū)的酒泉柠横，還有教改如此前沿的學校窃款。
第三個層面是大學、教研機構(gòu)和中小學的專業(yè)發(fā)展共同體牍氛。這個教改試驗中晨继，北京師范大學副教授、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心信息中心主任搬俊、中國教育技術(shù)協(xié)會教育測量評價專業(yè)委員會常務副理事長張生和他的研究團隊在維護運行“教客”網(wǎng)的同時紊扬，對參與試驗的學校老師通過QQ、微信及時給予指導和幫助唉擂，還在百忙中親臨遠在西北的酒泉各實驗學校開展培訓餐屎，把大學生產(chǎn)的理論知識輸出轉(zhuǎn)化為中小學教學改革的實踐行動。酒泉市教研室組成了專項課題研究團隊楔敌，開展教改試驗的調(diào)查研究啤挎、方案策劃驻谆、教學指導和幫助服務卵凑，還邀請甘肅省教科所庆聘、北京朝陽區(qū)信息教育中心、大連華西小學的專家對試驗給予指導勺卢，發(fā)揮了教研機構(gòu)的引領(lǐng)作用伙判。平常的教學中，張生教授黑忱、酒泉教研室的教研員隨時通過網(wǎng)絡對參與教改試驗的教師宴抚、學生進行監(jiān)測、評價和指導甫煞，可以說菇曲，這種基于網(wǎng)絡的大學、教研機構(gòu)和中小學的專業(yè)發(fā)展共同體開啟了新型教育研究的模式抚吠。
2017年2月23日召開的全國教育科研會議暨教育科學論壇上常潮，中國教育科研科學研究院未來學校實驗室發(fā)布了《中國未來學校白皮書》，預測“教育3.0時代”“互聯(lián)網(wǎng)楷力、云計算喊式、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)使得世界各地的學校，能夠便捷地共享資源萧朝，打破了學校岔留、學科之間的界限，教育的空間與機會得到了極大的拓展”检柬，可以預見献联，未來幾年，班級授課制仍然將是主要的教學形態(tài)何址，但基本形態(tài)會有所改進酱固，教學改革發(fā)展的趨勢應該是信息技術(shù)與課堂的有效融合，那么這種基于互聯(lián)網(wǎng)的學習共同體將會極大地促進這種融合的進程头朱。
