? ? ? 《小學語文新課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力逞频。應培養(yǎng)學生傾聽退腥、表達和應對能力任岸，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)〗屏酰” 對低年級（一享潜、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞嗅蔬，會與別人交流剑按。我通過自己教學疾就、隨堂聽課、集體備課艺蝴、做小游戲等方式對低年級口語交際教學做了深入的了解猬腰，發(fā)現在實際教學中，還存在一些問題：? 一是照本宣科猜敢，二是有些地方應敷衍了事姑荷，三是極少的已放棄了口語交際課教學，四是脫離學情的進行口語交際課教學÷嘀Γ現針對以上問題結合自己的教學研究厢拭，就低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)談幾點自己的看法。 　　一撇叁、積極創(chuàng)設情景供鸠，激發(fā)口語交際興趣 　　興趣是最好的老師，因此陨闹，首先要注意培養(yǎng)低年級學生口頭表達的興趣楞捂。作為老師，應在課內外積極創(chuàng)設形式多樣的交際情景趋厉，讓學生無拘無束地進行口語交際寨闹，這是激發(fā)學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課君账，使學生在快樂的活動中合作交流繁堡，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際∠缡” 例如椭蹄，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景净赴，然后將學生分成兩組绳矩，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人玖翅，讓學生模仿表演翼馆。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發(fā)了學生語言的思維金度，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣应媚。 　　二、尊重低年級學生的認知規(guī)律猜极，多賞識學生 　　

? ? ? ? 我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律珍特，因為低年級學生在年齡、心理魔吐、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段扎筒，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足莱找，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)嗜桌。老師要允許學生發(fā)表自己的看法奥溺，要允許學生在認識上存在不足。對于學生的發(fā)言骨宠，教師要及時給予肯定浮定、表揚或獎勵，“你說得真棒层亿！”“你的聲音真響亮桦卒！” “你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多匿又，真厲害方灾！”教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好碌更，也不能訓斥裕偿，教師可以先肯定，然后委婉的說：“如果你能……就更好了痛单『偌”避免挫傷學生的積極性。對于說得特別好的學生旭绒，我們可以請他到臺前說給大家聽鸟妙，并向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性挥吵。另外教師也可以親自參與其中重父，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態(tài)蔫劣，走到孩子們中間去坪郭，和孩子們一起完成情景對話个从。

? ? ? ? 三脉幢、引導評議，發(fā)展語言 　　

? ? ? ? 在口語交際訓練過程中嗦锐，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議嫌松，聽聽同學是否把話說明白了。如果不清楚奕污，那該怎么說萎羔。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚碳默、更明白贾陷。由于讓學生參與評議缘眶，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤髓废、優(yōu)劣巷懈，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點慌洪，或質疑爭論顶燕，對別人提出建議和批評。教師在這個過程中冈爹，再適時地教給學生一些表達和傾聽的技巧涌攻，比如，不要用命令的口吻同別人說話频伤，你想要對方遵照你的意思去做的時候恳谎，應該盡量用商量的口氣；傾聽別人講話時剂买，應該凝視說話人的眼睛惠爽，要注意力集中，并有所回應等等瞬哼。

? ? ? ? 四婚肆、要重視家校之間的聯系 　　

? ? ? ? 家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的作用坐慰。一方面较性，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環(huán)境中對孩子口語交際方面正確引導结胀，例如赞咙，同小孩外出時，讓小孩自己問路糟港；在買東西時攀操，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人秸抚，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會速和。這樣感興趣的作業(yè)，可以使學生在不知不覺中鍛煉口語交際能力剥汤。另一方面颠放，我們老師布置的一些相關的家庭作業(yè)，請家長密切配合吭敢。例如碰凶，我們要求學生每天把學習課文內容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽欲低。這時候家長要放下手頭的工作辕宏，積極和孩子進行交流，而不能以忙為借口加以拒絕砾莱∝倚В　　

? ? ? 總之，在小學低年級口語交際教學中恤磷，應立即打破封閉和僵化的教學模式面哼，立足課堂，向課外扫步、校外開放魔策，倡導學生走進生活，充分利用學校河胎、家庭和社會等鮮活的生活情境闯袒，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中游岳，使學生逐步具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力政敢。讓學生能和諧的生存于現實生活之中，體驗生活交往之樂趣胚迫。學生具備較強的口語交際能力有利于促進學生的發(fā)展喷户，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎访锻。