? ? ? 一.教學(xué)與教學(xué)評價
? ? ? 通過教學(xué)活動客觀地把握學(xué)生變化崭篡，以最大限度地求得教育效果，這是教學(xué)評價的本質(zhì)琉闪。教學(xué)評價一般可分為四類: 診斷性評價、形成性評價疗涉、終結(jié)性評價和外在性評價吟秩。評價要素主要包括: 誰(評價者)绽淘、評價什么(評價對象沪铭、評價目標(biāo))、為什么評價(評價目的)杀怠、怎樣評價(評價方法)赔退。其中尤為重要的是評價目的证舟、評價對象和評價目標(biāo)窗骑。
? ? ? 評價與測量的技術(shù)是教師有效地展開課程與教學(xué)的決定性因素，尤其是旨在改進課程與教學(xué)的評價抵知，有其積極的心理功能與教育功能软族。
? ? ? 從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，評價的首要目的是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)吱肌，作為檢測的考試本身就是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗仰禽，考試還可以在學(xué)校教育中扮演著極其重要的激發(fā)動機的功能，學(xué)生從來自外部的評價可以學(xué)到應(yīng)當(dāng)怎樣看待自己的學(xué)習(xí)成果规揪，而學(xué)會自我評價可以促進學(xué)業(yè)成績的提高温峭。
? ? ? 從有利于教師的教學(xué)的角度看，測量與評價可以成為教師教學(xué)努力達到何種效率的一種最基本的反饋奸忽，測量與評價是驗證并使課程更精致化的必要步驟揖庄，測量與評價還有利于個別輔導(dǎo)及教學(xué)方法的個別化。
? ? ? 評價改革不能一味地追求量化形式疙筹，針對不同的評價目的和評價對象，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式而咆，才是真正實現(xiàn)教學(xué)評價的應(yīng)有功能的正確態(tài)度幕袱。
? ? ? 二.現(xiàn)行評價方式的弊端及其改革
? ? ? 改革評價制度與方法是推進教學(xué)改革的重要一環(huán)。現(xiàn)行的評價方式無助于學(xué)生人格成長與學(xué)力成長涯捻，從本質(zhì)上扭曲了學(xué)校教育，考試和評價成為諸惡之源狂打。
? ? ? 現(xiàn)行的評價方式往往以記憶與理解為中心混弥，陷于極其狹窄的領(lǐng)域，而評價結(jié)果卻被視為學(xué)生整體的表征晾捏，或是當(dāng)作學(xué)生整個人格價值的表征哀托；現(xiàn)行的評價方式主要以紙筆測驗的分?jǐn)?shù)為依據(jù)仓手，將學(xué)生在某一期間的學(xué)習(xí)成果加以排序，確定學(xué)生之間的優(yōu)劣關(guān)系嗽冒，帶有綜合判定的性質(zhì)添坊；現(xiàn)行的評價方式顛倒了教育目的與評價手段之間的關(guān)系，往往是為評價而教學(xué)雨女，壓抑了師生的主動性阳准、創(chuàng)造性。
? ? ? 這些問題造成了應(yīng)試競爭條件下難以醫(yī)治的痼疾: 偏重于應(yīng)試能力的訓(xùn)練岔擂，忽視了學(xué)科認知性浪耘、情意性能力的培養(yǎng)塑崖，使實際的教學(xué)活動失去了均衡规婆。這種失衡蝉稳，不是我國教育的特產(chǎn)掘鄙，它是世界上許多國家教育的通病操漠。
? ? ? 歷來的評價是以“單維度評價”為主流的。作為它們對立面的就是“多維度評價”與“評價無用論”撞秋，這是兩個適成對照的評價改革方向嚣鄙。
? ? ? 作為一種改革方向，評價無用論舅列、評價有害論在我國教育界也是或隱或現(xiàn)地存在的卧蜓。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對照自身的潛能，對照集體的標(biāo)準(zhǔn)宠叼，了解自己獲得了哪些進步其爵。
? ? ? 另一個改革方向是多維度評價摩渺，這是值得推崇和追求的評價方向。
