"文字進(jìn)不了孩子的靈魂炎疆，是因?yàn)榻處熥约哼€沒有因?yàn)槲恼露兴|動(dòng)崭放，有所感悟。"肖培東老師這樣說。
在《金色花》的自由朗讀階段挪钓，孩子們回答"讀出了童真""讀出了母愛"，馬上應(yīng)該追問："哪些文字讓你讀出了童真、母愛，你給大家讀讀好嗎抢韭？"這樣，孩子們就會(huì)真正的走進(jìn)文字里恍箭。
接著刻恭，"讀出自己喜愛的句子"環(huán)節(jié)，除了讀自己喜歡的句子季惯，但是不是應(yīng)講講"為什么喜愛吠各，怎樣讀出你的喜愛？"在幾個(gè)學(xué)生讀了喜愛的句子后勉抓，是不是應(yīng)該提醒學(xué)生："你還能在其他的語段中找到母愛贾漏，找到純真而感動(dòng)嗎？"從喜愛到感動(dòng)就有了提升藕筋。
從這首詩中纵散，你看到一個(gè)怎樣的孩子？一位怎樣的母親隐圾？這個(gè)問題提得簡(jiǎn)單卻實(shí)在伍掀，但學(xué)生僅僅淡淡的公式化的回答:"貪玩"、"慈祥"……教師不疼不癢的點(diǎn)評(píng)幾句暇藏，沒有深入蜜笤，沒有升華，教師和學(xué)生沒有心與心的交流盐碱。
"我要變成……把兔，我要……"，課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)語言訓(xùn)練瓮顽，這個(gè)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造力县好，但是課堂還是很冷清，孩子們并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的訴說的欲望暖混，課文并沒有點(diǎn)燃孩子言說的熱情缕贡，課堂前面所做的所有鋪墊，并沒有讓孩子沉入文字河流的香氣里拣播，他們都只是干干的站在文字之岸晾咪，望了幾眼文字，文字還沒有在他們的心上產(chǎn)生感染力贮配，這就下課了谍倦。
這節(jié)課中唯一沉入文字的一個(gè)環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換句式的對(duì)比朗讀。
"你到哪里去了牧嫉？你這壞孩子剂跟？"
"我不告訴你，媽媽酣藻。"
改換成：
"你這壞孩子曹洽，你到哪里去了？"
"媽媽辽剧，我不告訴你送淆。"
經(jīng)過對(duì)比朗讀、玩味怕轿，孩子的頑皮偷崩、可愛，母親的關(guān)心撞羽、慈愛就浮現(xiàn)出來阐斜。
從以上不沉入文字與沉入文字的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)比發(fā)現(xiàn)：在文字表面滑翔的教學(xué)過程，是教師并不需太多智慧參與的過程诀紊，也無需太多的專業(yè)素養(yǎng)就能辦到的谒出。為什么許多課堂就停留在這個(gè)層面，是因?yàn)檎n堂之外沒有提升專業(yè)素養(yǎng)邻奠！
如何讓學(xué)生讀笤喳？怎么悟出文字背后的內(nèi)涵？如何領(lǐng)會(huì)作者的意圖……這些問題碌宴，得在課堂之外的時(shí)間里杀狡，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、思考贰镣、摸索呜象、總結(jié)、提煉八孝，方可駕輕就熟董朝。
沉入文字香氣的河流中，這就是教師一生要練就的"潛泳"本領(lǐng)干跛。
