7月23日聽的直播課程，這么多天聽著春暉學(xué)院的公益課程，唯獨(dú)那節(jié)課悍缠，讓我印象深刻卦绣，課后立即立即寫了一篇聽后感，不曾想?yún)s被封鎖不讓發(fā)表飞蚓。今日重寫滤港。
那樣的一節(jié)語(yǔ)文課，不論學(xué)生時(shí)代還是目前成為教師這個(gè)身份我都是第一次聽到趴拧。大暑節(jié)氣溅漾，貌似春暉學(xué)院的課程在網(wǎng)絡(luò)上也隨著炎炎烈日變得火熱，老師們只要打開手機(jī)就登錄CCtalk 進(jìn)入互加計(jì)劃的8個(gè)6的群就能享受專家學(xué)者給帶來(lái)的免費(fèi)課程著榴。而且還可以重新回顧添履。
作為一個(gè)不是語(yǔ)文學(xué)科的人談?wù)撏踽轮劾蠋煹恼n可能有些不夠資格，就是粗略談?wù)劯邢氚伞?br>
課程在自然而然的意境中度過脑又，王崧舟先生善于激發(fā)孩子的探索欲暮胧，一些引領(lǐng)環(huán)節(jié)能夠把學(xué)生帶入一個(gè)情景，讓孩子們自己去想像问麸，用他們自己能夠理解的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)詩(shī)人往衷，對(duì)作品思想的理解。我想沒有多年的沉淀和語(yǔ)文功底是不會(huì)成就那么精彩的一節(jié)課的严卖。
王老師帶著學(xué)生分層次朗讀席舍，不斷揣摩，布置設(shè)問妄田，再朗讀俺亮，帶任務(wù)朗讀，再感知疟呐，層層推進(jìn)，課程隨著詩(shī)人蘇軾的“心境”和王老師的帶動(dòng)而波瀾起伏东且，漸入佳境启具，課程結(jié)尾時(shí)王老師將他眼前的學(xué)生們都變成了一個(gè)個(gè)小“蘇軾”。
王老師的獨(dú)特之處
課程設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)銜接時(shí)刻關(guān)注詩(shī)人的心境珊泳，將此情此景融入到孩子的內(nèi)心鲁冯，抓住孩子的內(nèi)心，詩(shī)人心牽動(dòng)孩子心色查，王崧舟先生的獨(dú)到之處在于讓孩子自己去感知薯演，去表達(dá)對(duì)詩(shī)的理解，善于讓孩子去找“近義詞秧了，反義詞”進(jìn)行詩(shī)意的理解跨扮。用孩子自己的需要去感受作者要表達(dá)的思想，這才是老師的獨(dú)特之處課程中多次巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去理解“空明”，感悟“天上的知己衡创，地上的知己”帝嗡，揣摩“閑人”，真可謂是思維縝密璃氢，設(shè)計(jì)巧妙哟玷。
關(guān)鍵詞標(biāo)注，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)一也。
大屏幕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三十幾個(gè)字概括了文章的起因巢寡，過程，轉(zhuǎn)折和議論四大部分椰苟。給學(xué)生們一目了然的視覺感受讼渊。
角色扮演法，入情入境尊剔。
談及“閑人”爪幻，列舉情景三類人：為官的，經(jīng)商的须误，讀書人挨稿。用這三種身份對(duì)比感受“閑人”，學(xué)生們充分理解了“閑人”不是我們所理解的無(wú)所事事的人京痢。結(jié)合當(dāng)代奶甘，古今對(duì)比，揭示“閑人”祭椰，既擁有平常心的人就是閑人臭家，從容自在，豁達(dá)灑脫方淤。
解析寫作背景
當(dāng)詩(shī)人蘇軾的寫作背景被揭曉時(shí)钉赁，孩子們的心情顯得沉重的多。因?yàn)橥趵蠋熡靡欢我曨l揭示了詩(shī)人寫作時(shí)的社會(huì)歷史背景携茂。學(xué)生們了解到作者是在哪一種情境下寫下作品你踩，是懷著一種怎樣的“心境”。王老師沒有任何的語(yǔ)言敘述讳苦，只是讓學(xué)生自己去憑借視覺聽覺去感受去把握寫作背景带膜。隨即王老師又布置了一個(gè)自主任務(wù)，要求學(xué)生們給“詩(shī)人這一封信”鸳谜。這一封信充分挖掘?qū)W生的潛能與寫作技能膝藕。一節(jié)課聽說讀寫，各項(xiàng)技能不知不覺產(chǎn)生了咐扭。學(xué)生們此刻與作者產(chǎn)生共鳴芭挽，也是本節(jié)課的升華部分滑废。與之前孩子們理解的詩(shī)人與好友兩人的心境恰恰相反，原來(lái)詩(shī)人和他的友人他倆都是仕途坎坷之人啊览绿，正是因?yàn)槟菢硬哐希趴芍^“但少閑人，但少閑人饿敲，如吾兩人者耳”妻导。
孩子們的關(guān)鍵詞：“悲憤，沉痛怀各，感到慶幸倔韭，打抱不平”，
一種詩(shī)人與讀者的共鳴素然產(chǎn)生瓢对。
談及傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課程中的比重在增加寿酌，要實(shí)現(xiàn)教材文化含量的提升和實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文課程的融合。我們的國(guó)家教育需要重視傳統(tǒng)文化在學(xué)科中的滲透硕蛹。
談及漢字書寫
注重漢字的書寫醇疼，讓漢字成為文化的基石。漢字書寫時(shí)法焰，我們只是從技術(shù)層面去教還不夠秧荆，寫字姿勢(shì)從低年級(jí)就開始形成，就會(huì)形成無(wú)條件反射埃仪。王老師用簡(jiǎn)單的“巳乙濒，子，人卵蛉，大”幾個(gè)簡(jiǎn)單的字和它們對(duì)應(yīng)的篆體文字颁股，告訴我們?nèi)绾稳w類文化，反應(yīng)了一個(gè)“人”四個(gè)階段的變化傻丝，簡(jiǎn)單中孕育不簡(jiǎn)單甘有，形象的文字體現(xiàn)文化的底蘊(yùn)。今日的語(yǔ)文課堂必須正視這樣的文化色彩桑滩，不能簡(jiǎn)單的從技術(shù)層面去理解文化的底蘊(yùn)梧疲。
王老師像是一個(gè)導(dǎo)演，360度無(wú)死角全方位的角度讓聽眾感知詩(shī)情詩(shī)藝詩(shī)境运准。學(xué)生們聽得入迷，老師們聽得如醉缭受，這樣的課值得去一聽再聽胁澳。對(duì)于這樣一位文學(xué)大家僅憑一節(jié)課就讓學(xué)生感受了他的獨(dú)特魅力，給學(xué)員們是一種視聽感受米者，聽他的課是享受韭畸，慶幸沒有錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)宇智。
王老師的語(yǔ)言感染力和對(duì)傳統(tǒng)文化的積累給老師們一種文學(xué)大家的感覺，對(duì)待傳統(tǒng)文化更是有自己的獨(dú)到見解胰丁，另線上線下的老師們佩服随橘，稱贊！講座的精彩部分讓在聽的我們理解了中國(guó)文化的內(nèi)涵锦庸，作為老師我們有責(zé)任去傳播先人留下的傳統(tǒng)文化机蔗。
