1.本章討論有關(guān)托爾曼心理學(xué)驹愚、格式塔心理學(xué)個(gè)早期言語學(xué)習(xí)的研究貢獻(xiàn)。然后對當(dāng)代認(rèn)知主義心理學(xué)做一個(gè)簡要介紹劣纲。
一逢捺、托爾曼的目的行為主義
1、托爾曼強(qiáng)調(diào)研究中客觀的重要性癞季，
2劫瞳、以下是他的一些觀點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)是內(nèi)部而非外部變化。強(qiáng)化只是誘導(dǎo)了所學(xué)行為的表現(xiàn)绷柒。
2.行為是有目的的志于。某種行為能導(dǎo)致某種結(jié)果，以后才會增加那樣的行為來獲得那種結(jié)果废睦。有強(qiáng)化才去做伺绽。
3.預(yù)期影響行為。
行為會導(dǎo)致結(jié)果嗜湃，有機(jī)體就會形成結(jié)果預(yù)期奈应，如果行為沒有導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果，那就會減少該行為
4.有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果是一個(gè)信息組織結(jié)構(gòu)购披。比如認(rèn)知地圖杖挣。
二、格式塔心理學(xué)
格式塔心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)知覺刚陡、學(xué)習(xí)和問題解決中組織過程的重要性惩妇。以下是格式塔心理學(xué)的一些觀點(diǎn)
1.知覺經(jīng)常跟現(xiàn)實(shí)不相符。人們√感受的知覺有時(shí)不同于感受本身橘荠。（眼見的或身體感受不一定是真的）
2.整體之和大于局部。整體呈現(xiàn)出來的信息刺激郎逃，和組成整體的單個(gè)個(gè)體的刺激不同哥童。
（整體可以呈現(xiàn)出個(gè)體不能呈現(xiàn)出的特性）
3.有機(jī)體構(gòu)造并組織經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)構(gòu)在不同的情境中并不相同褒翰，不同的記憶存儲方式贮懈，對同一內(nèi)容的記憶進(jìn)行編碼的意義不同匀泊，記憶效果就不同。往往學(xué)習(xí)越好的越能采用越優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)編碼信息朵你，使得提取和記憶效果就越好各聘。
4.有機(jī)體傾向于用特定的方式來組織經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為有機(jī)體傾向于用相似的并可以預(yù)測的方式來組織經(jīng)驗(yàn)抡医。
①接近率：人們傾向于把空間中相鄰的物體感知為一個(gè)整體單元躲因。
②相似率：傾向于把外觀相似的事物感知為一個(gè)單元。
（給嬰幼兒教學(xué)先從物體的外觀忌傻，形象呈現(xiàn)的方式來教學(xué)大脉。）
③封閉率：人們傾向于把缺失部分填滿組成一個(gè)已掌握的完整圖形。（學(xué)習(xí)心流時(shí)刻水孩，是不是補(bǔ)充缺失部分相對容易镰矿，對較難材料理解起來鏈接的知識越多呢）
④簡單率：個(gè)體總是傾向于盡可能簡單、簡練俘种、對稱而完整的組織其經(jīng)驗(yàn)秤标。
3.學(xué)習(xí)結(jié)果的回憶通常遵循簡單率，因而隨著時(shí)間的推移宙刘，記憶變得比實(shí)際輸入的刺激更簡單苍姜、精確而完整。
4.解決問題包含了對問題元素的心理組合荐类，并最終建立起一個(gè)有組織的結(jié)構(gòu)來解決問題怖现。
解決問題者回用多種方式來組織問題要素，即重構(gòu)玉罐，直到獲得對問題解決的頓悟屈嗤。
（隨著想法的不斷組合，當(dāng)產(chǎn)生某一想法可能解決問題時(shí)吊输，就是頓悟了饶号。）
三、言語學(xué)習(xí)研究
言語學(xué)習(xí)研究中心的兩個(gè)觀點(diǎn)季蚂，1.系列學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的先后特定順序茫船。比如從簡到難。2.配對——聯(lián)想學(xué)習(xí)：包含項(xiàng)目成對的學(xué)習(xí)扭屁。
1算谈、言語學(xué)習(xí)研究的幾個(gè)觀點(diǎn)
1.系列學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)前幾個(gè)較為容易（首因效應(yīng)）對系列中后幾個(gè)項(xiàng)目識記較為容易稱為近因效應(yīng)。
2.對充分理解的學(xué)習(xí)材料料滥，之后在加以學(xué)習(xí)然眼，會使得一段時(shí)間之后更容易被回憶起來。
（當(dāng)一篇文章或某一節(jié)學(xué)的很認(rèn)真葵腹，真的懂了之后高每，以后再涉及到相關(guān)的內(nèi)容屿岂，也更容易掌個(gè)有信心學(xué)好了。）
3.每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段分離的時(shí)間越長鲸匿，越能在長時(shí)間的間隔中回憶起學(xué)習(xí)得信息爷怀。間隔學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)的效果更好。
4.面對相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常會影響記憶的效果带欢≡耸冢或干擾或輔助。
5.學(xué)習(xí)材料的特征影響人們的學(xué)習(xí)速度洪囤。
①有意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目更容易學(xué)習(xí)——這就是說當(dāng)學(xué)習(xí)材料內(nèi)部各組成之間可以輕易地建立聯(lián)系時(shí)徒坡。
②可以讀出來的學(xué)習(xí)材料更易記憶。
③具體的項(xiàng)目（容易形成心理形象的）要比抽象的項(xiàng)目更容易記憶瘤缩。鐵錘比開心好記喇完。
（對于孩子的學(xué)習(xí)要研究，目的是他們學(xué)習(xí)什么最有利于他們的成長剥啤，而不是他們對于什么記憶什么更快速锦溪。）
6.人會有意或無意的為新信息賦予意義便于記住理解和拓展學(xué)習(xí)材料。
7.會組織所學(xué)的內(nèi)容府怯，比如用記憶法刻诊，或者容易提取的方法存儲。對于學(xué)習(xí)策略人們也傾向于應(yīng)用牺丙。畢竟圖像記憶時(shí)數(shù)學(xué)邏輯記憶的很多倍则涯。
8.人們關(guān)注于學(xué)習(xí)概要而非每個(gè)詞的意思，使得學(xué)習(xí)更快冲簿，回憶更準(zhǔn)確粟判。
隨著研究的深入，從言語如何意義加工材料峦剔，轉(zhuǎn)向了認(rèn)知心理學(xué)中档礁，記憶編碼更加專業(yè)的術(shù)語了。
四吝沫、當(dāng)代認(rèn)知主義的介紹（認(rèn)知心理學(xué)介紹）
1呻澜、認(rèn)知主義的一般性觀點(diǎn)
1.某些學(xué)習(xí)過程是人類獨(dú)有的，所以只能以人類為研究對象惨险。
2.學(xué)習(xí)包括了心理表征和聯(lián)結(jié)的形成羹幸，并不一定會體現(xiàn)在行為上。即學(xué)習(xí)包含了內(nèi)部心理變化辫愉。
3.學(xué)習(xí)者自己決定了心理上如何加工經(jīng)驗(yàn)栅受，即不同的理解加工學(xué)到的深度個(gè)內(nèi)容也略有不同。
4.個(gè)體的知識、信念窘疮、態(tài)度都是相互鏈接的。如果能把新學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與已知的聯(lián)系起來學(xué)習(xí)將會更高效冀墨。
2闸衫、信息加工理論
包括了各種人們?nèi)绾卧谛睦砩蟻硖幚恚兄車碳さ奶囟ɡ碚摲碳危壳暗牟蛔闶牵哼€沒有把各種認(rèn)知過程結(jié)合成完整解釋來綜合闡述人們怎么樣思考和表現(xiàn)蔚出。
3、建構(gòu)主義（近幾年流行的建構(gòu)主義和背景理論）
學(xué)習(xí)者主動把他們學(xué)習(xí)到的各種空間關(guān)系整合到一個(gè)統(tǒng)一的有關(guān)環(huán)境如何布局的心理表征中去虫腋。學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識可能采取的形式比如圖式骄酗、腳本和個(gè)人理論。
4悦冀、背景理論
認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以利用多樣的環(huán)境支持學(xué)習(xí)趋翻，且這種環(huán)境能有助于學(xué)習(xí)者理解新情境并處理挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，他們思考和表現(xiàn)更加機(jī)智盒蟆。
常見的環(huán)境支持時(shí)具體而易觀察的踏烙，比如電腦，計(jì)算機(jī)等等历等。
五讨惩、認(rèn)知理論的一般教育啟示
1.學(xué)生在課堂中參與其中的認(rèn)知過程決定他的學(xué)習(xí)效果。即投入課程的用心程度寒屯，老師應(yīng)該考慮孩子試圖想學(xué)什么荐捻，再去教思考怎么融合進(jìn)自己想教的東西。比自己想教給孩子讓他學(xué)效果更好寡夹。
2.指導(dǎo)性的實(shí)踐处面，比如行為活動，視覺形象要出，的結(jié)合會對學(xué)生內(nèi)部加工課堂材料的方式和其學(xué)習(xí)效率有很大影響鸳君。
我也才開始學(xué)習(xí)，有關(guān)注著方面教育患蹂，學(xué)習(xí)或颊，成長類的都可以相互學(xué)習(xí)，提問传于，進(jìn)步喲囱挑。
